蘇教版《泉城》教研案例

1、蘇教版泉城教研案例泉城是蘇教版小學(xué)四年級上冊的一篇講讀課文，也是小學(xué)課改最高年級的一篇課文。自課改以來，就嘗試著用新理念來講授課文，就是這樣，我每備一節(jié)課，就先在組內(nèi) 進(jìn)行教研、備課，課授完后大家還要在一起研討，就是這樣，上完每一節(jié)課，我從中受益非淺。本節(jié)課從選課到兩次授課，在組內(nèi)經(jīng)歷了無數(shù)次的研 討，對于在課堂上的備課和授課過程中，出現(xiàn)的一系列問題，大家在一起，共同研討尋求解決問題的途徑。為了解決學(xué)生 之間的合作能力、掌握寫作方法而選了本課，在學(xué)生一邊欣 賞祖國美景的同時，掌握學(xué)習(xí)方法，寓教于樂。起初在設(shè)計本節(jié)課時，主要是針對學(xué)生的合作能力，而 忽視了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，為此主任張老師、本

2、組組長 王軼群老師、屈鑫麗老師、王紅梅老師等，我們經(jīng)常在一起 進(jìn)行教研、說課，積極的尋求解決問題的辦法。希望通過在 讀中去感悟課文內(nèi)容、品味生字詞，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國美好景色的感情當(dāng)我找著張主任說課時，發(fā)現(xiàn)在教案中只體現(xiàn)到了對學(xué) 生情感的培養(yǎng)，而忽視了對基礎(chǔ)知識的掌握，于是對原有教 學(xué)思路做了修改。如何讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識？我們在一起進(jìn) 行了細(xì)致的研究，從文章自身出發(fā)，讓學(xué)生在感受大自然的 同時，激發(fā)學(xué)生的感情；從文本自身出發(fā)，通過字詞的理解 來理解文本；同時在課堂上還要體現(xiàn)寫作指導(dǎo)；另外還要有 對文本自身的挖掘，比如在描寫泉水流動時所用的四個動 詞，要給學(xué)生以引導(dǎo)，掌握描寫事物要抓住事物的特

3、征去寫， 而且要用詞準(zhǔn)確。第一次授課本節(jié)課用的不是本班的學(xué)生，所以在授課過 程中，老師對學(xué)生的不熟悉和學(xué)生對老師的不熟悉，造成了 這節(jié)課氣氛上的“低落”這節(jié)課整個過程進(jìn)行的非常的順利， 層次清晰，合理的把握好了時間。課后我們展開了教研，認(rèn) 為這節(jié)課在對文本的處理上還欠佳，對重點詞語“涌”“匯注”“噴吐” “冒”的處理不當(dāng)，雖然有圖片做參考，但是學(xué) 生沒有真正的掌握這幾個詞語的用法。為此我們對本課的重 難點，又展開了討論，通過什么樣的途徑讓孩子們理解？讀 中去感悟？他們達(dá)不到那樣的高度。老師直接講授？不符合 新課改理念。最后，終于找到了一個視頻，通過學(xué)生自己的 觀察，來發(fā)現(xiàn)這四個詞語的準(zhǔn)確性。第

4、二次授課對第一次授課中，學(xué)生出現(xiàn)的對四個動詞得 理解不到位，在第二次授課時，加強(qiáng)了學(xué)生通過讀和觀看視 頻，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、解決問題。這個辦法在課堂上，取 得了良好得成效，學(xué)生在老師出示這四個詞語，提出問題之 后就展開了激烈得討論，此時課堂氣氛也達(dá)到了最高潮，每 個同學(xué)說得都很有理，此時老師出示視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀察 泉水的特征，最后大家取得了共識，四個詞語不能互相調(diào)換 位置。課后我們又進(jìn)行了新一輪得教研，大家各抒己見，談?wù)?本節(jié)課的優(yōu)點和不足。由于添加了視頻，老師在教學(xué)時間上 沒有把握好，本節(jié)課延長了五分鐘，而且學(xué)生在對四個動詞 討論時由于時間的不足，老師沒有讓學(xué)生完全的放開，效果 不是很好。通過本次校本教研，通過本次活動我已經(jīng)深深的喜歡上 了這項活動，我對它有了認(rèn)識，從陌生突然間到了熟悉，我 很喜