四年級上冊語文教學反思集

1、語文 S 版四年級上冊教學反思1 綠葉的夢綠葉的夢 是一篇優(yōu)美的散文, 描述的是作家葛翠琳對美好的童年生活的回憶。 文章字里 行間都散發(fā)出大自然濃郁、清新的氣息。現(xiàn)在的孩子物質生活豐富了, 但接觸大自然的機會較少, 所以他們渴望走進大自然、 更 多地了解大自然。教學中,我聯(lián)系學生生活實際,調動生活體驗,引起情感上的共鳴。讓學 生去美美的閱讀,細細的品味。體會綠葉給作者童年帶來的歡樂 , 感受作家的情感,抒發(fā)自 己對大自然的情懷。首先我給他們講我小時候的故事:童年時, 和我的伙伴們去爬山, 我們在樹林里撿樹 葉、摘果子、捉迷藏玩的特別開心,直到現(xiàn)在,我還十分懷念大自然給我?guī)淼臉啡ぁ?接著我讓學

2、生默讀課文, 選擇自己最喜歡, 最感興趣的部分進行朗讀。 然后學生談自己獨特 的感受。 學生通過讀課文,覺得作者的生活生動有趣,和自己的生活一比較,孩子對作家 的生活產生了羨慕之情。 為了讓學生有真實的感受 “那許許多多留做標本的葉子, 成了我們 的珍寶:圓形的、條狀的、桃形的、針狀的、蛋形的、元寶狀的、葉面帶絨毛的” 我 鼓勵學生去探索, 搜集, 從自然界中獲取更多的有關綠葉的知識。 課后我讓學生親自去搜集 樹葉, 充分地給了孩子們親近大自然的機會。 沒想到他們竟然搜集到了各種各樣的不同顏色、 不同形狀樹葉, 他們對自己的收獲喜形于色、 津津樂道。 這不僅拉近了學生與文本之間的距 離, 創(chuàng)造

3、了一次讓學生親近大自然、 充分利用自然資源學習的機會; 而且容易引起學生情感 的共鳴。2 蘆葉船蘆葉船這篇精讀課文是作者對童年生活的回憶。文章脈落清晰,層次分明,內容淺顯 易懂, 尤其作者將玩蘆葉船的情景描寫得形象鮮明,生動感人,貼近學生的生活, 容易引起 學生的共鳴。教學時,我創(chuàng)設這樣的情境,從學生最感興趣的話題入手, “同學們最喜歡玩什么?你們是 怎么玩兒的?”在學生充分談的基礎上,引入本課的學習。學生初讀課文,整體感知內容, 然后讓學生描述小伙伴們玩蘆葉船的情景。 引導學生想象, 孩子們把船放入江水中, 吹奏動 聽的樂曲時, 彼此可能會說些什么, 心里可能會怎么想?通過這樣的角色體驗,

4、進一步體會 蘆葉讓孩子們更富有創(chuàng)造力,也給孩子們帶來的無盡歡樂。當學生談到 “我和表兄玩兒蘆葉船” 的情景時, 引導學生勾劃出描寫表兄語言、 動作的句子, 從中體會表兄的自信與聰明。 小小的蘆葉船順水而下, 也將作者的思緒牽得好遠好遠。 引導 學生想象,小船可能會漂向哪里呢?指導感情朗讀最后兩句,讀中體會小作者的無限遐想。最后,總結作者的描寫順序,幫助學生理清層次,作者是“先回憶了自己的家鄉(xiāng),再詳細回 憶了小伙伴們玩蘆葉船的情景, 最后講了 “我” 和表兄到長江邊玩蘆葉船,蘆葉船給我們帶 來遐想與希望。 鼓勵學生平時要養(yǎng)成善于觀察, 大膽想象的好習慣, 并要求學生寫一寫自己 最喜歡的活動3一只

5、貝1、在矛盾處置疑,激活學生的思維。于無疑處設疑,于矛盾處置疑,往往能有效地激活學 生的思維, 從而培養(yǎng)其積極、主動的學習態(tài)度。 “作者為什么既說它可憐又說它可敬呢?” 這是文章的矛盾焦點。一石激起千層浪,學生在文中找句子、談感受、有感情地朗讀課文, 學習興趣很濃。教師看似隨意實則有意的一句話,為學生創(chuàng)設了一種積極思維的可能。2、讀悟結合:這篇課文作者采用的是以物喻人的寫作方法。學生理解起來有一定的難度, 無法走近文本。因此,以讀為本,以讀代講,特別是引導學生有感情地朗讀,貫穿于我教學 的始終。并通過詞語的品析,句式的推敲,情感的體會等方法,達到積累語言,體會作者思 想感情的目的。讓有效性落到

6、實處。3、注重課堂評價:課堂教學的主體是學生,那么學生學習情緒、學習積極性就成為課堂教 學有效性的重要影響因素。所以,課堂上, 我要更注重學生的學習狀況。 適時運用激勵性教 學評價語言,較好地調控了課堂學習氣氛,提高了學生的學習效率。4快樂的暑假這篇略讀課文是一首兒童詩, 應以朗誦為主。 我經過悉心指導后, 把我女兒的范讀錄音在班 上播放。因為我女兒上五年級, 和學生是同齡人, 而且部分學生認識我女兒。這樣貼近學生 的生活。 讓學生看到他們身邊的人竟能把詩歌讀得這樣好, 感到讀好詩歌并不是一件困難的 事。從而增強學生讀好詩歌的自信。在播放范讀錄音的同時,我又配上快樂星球的主題 音樂。并且及時播

7、放與課文內容有關的精美圖片。讓學生充分得到視覺和聽覺的美感享受, 從而大大激發(fā)起朗誦的欲望。然后, 我讓學生自由感情朗讀課文, 我發(fā)現(xiàn), 學生的模仿性很 強。聽完范讀錄音再朗讀,比老師講解應怎樣讀,效果要好得多。在學習課文的同時, 我還注重將生活引進課堂。 讓學生欣賞精美課件, 了解同齡人豐富多彩 的暑假生活。如:有的同學在暑假里參加軍訓,強健身體,鍛煉意志;有的同學在暑假里參 加舞蹈、器樂、繪畫等輔導班,陶冶情操,豐富文化生活;有的同學在暑假里幫父母做一些 家務活;還有的同學參加暑假夏令營,到快樂星球的拍攝現(xiàn)場參觀。當同學們看到快 樂星球 的拍攝基地的圖片時, 興奮異常, 竟然天真地說:“老

8、師, 快樂星球到底在哪里呀? 我們也想去,你帶我們去吧! ”我借此機會,及時滲透“以崇尚科學為榮”的社會主義榮辱 觀教育。5 古詩三首今天教了望洞庭這首詩,我的心里久久不能平靜,隨即我寫下了這首詩的反思。 望洞 庭是詩人在看到洞庭湖的美景時有感而發(fā)。詩人描寫真實,生動、具體,把湖光和月亮渾 然一體的和諧、 寧靜比作鏡子, 把君山比作青螺, 把洞庭湖比作白銀盤。學生通過學詩看課 件圖片, 體會詩人所描寫的意境, 學起來很有興趣。 我在教學這首古詩時就打破了傳統(tǒng)的逐 字逐詞逐句牽引, 而后串詩意的串講式的教學模式, 充分還給學生獨立思考、 發(fā)揮想象的空 間。因此,在上課時,我緊緊圍繞以學定教的原則

9、設計教學環(huán)節(jié),從學生已知入手,探討未 知。強調學生的積極參與和全程參與。在教學中, 適時地安排自學環(huán)節(jié),鼓勵學生利用工具 書查解字詞,給學生創(chuàng)建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中,變單純的“師教生”為“生生互學” “生生互補” ,變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪,從而充分地讓學生自 主學習,自悟,自得。教學效果不錯。之后, 我還讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。 因為在學習的時候比較感興趣, 所以很多同學想象豐富,寫得很優(yōu)美,想象豐富。看來,只有學生學習有了興趣,才能讓學 生寫出優(yōu)美的文章。 在理解詩意思時,注意引導學生運用形象思維,根據(jù)詩句的意思, 聯(lián)系 自己的生活實際和已經學過的

10、課文, 開展合理的想象, 或者用自己的語言加以描述, 或者通 過畫面頂活動方式,體會詩中所表達的意境,沒有停留在簡單的意譯層面上。重視詩詞的朗讀指導, 采用多種形式的訓練學生朗讀。 在課堂上避免單純的朗讀技巧的指導, 緊密聯(lián)系詩詞的內容和體驗作者的思想感情,啟發(fā)學生的思考,把握詩中的感情基礎。 當 然,在此堂課中,也有一些不足之處。例如,老師在課堂上,講得過多,對學生難以理解的 部分, 老師為了減輕學生的負擔, 將學生難以理解的部分自己講了出來, 有點將老師的思維 強加給學生的味道,在以后的教學中加以改進。6 觀潮觀潮一課通過作者的所見、所聞、所感,向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的 錢

11、塘江大潮。 潮來時雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點。 抓住重點詞句品味是難點。 學 習這一部分時,我充分發(fā)揮學生的主體地位,讓學生充分讀,并發(fā)動學生相互評議、補充, 讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。 首先讓學生找出自己最喜歡的地方讀, 讓學生在 讀中自學,讀中自悟,讀中自得。說說自己的體會,讓學生能夠充分發(fā)展自己的見解,允許 有不同意見,并鼓勵創(chuàng)新,圍繞“哪些景象最吸引你,說說體會,并把體會到的讀出來”這 一問題,全班交流,大家各抒已見。其次,全文的教學采取了自評、師評、互評等多種形式 的評價。如讀到“浪潮越來越近,猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進,浩浩蕩蕩地飛奔而來,那 聲音如同山崩地裂,

12、 好像大地都被震得顫動起來” 時,有同學說那情景像發(fā)生了海嘯, 有同 學說像發(fā)生了地震,感受到地在震動,有的同學感受到大潮涌動的速度。 “議” 、 “評”這一 環(huán)節(jié)的設計, 充分發(fā)揮了學生的主體地位, 調動了學生的積極性, 讓學生在老師搭設的學習 舞臺上發(fā)揮、表演。7 火燒云1我開始上課的時候,用學生比較熟悉的朝霞和晚霞引入學生不太了解的火燒云,這樣有了 鮮明的圖像,學生從總體上有了認識,調動了學生學習的興趣。然后, 讓學生觀看幻燈片并 談觀后的感受, 使學生建立大膽想象的心向和態(tài)度。并且,在這部分中, 我輕而易舉地引出 關于火燒云的“變化”這一主要特點。在這里的教學中, 我重視對詞語的積累反

13、饋, 詞語的積累在語文教學中十分重要, 只有積累 了大量的詞語, 才能充分表達自己的所見、 所聞、 所感。 而詞語的積累如果只是簡單地摘抄、 識記, 就很難達到事半功倍的效果, 即使學生記住了這些詞語也不會用, 這是因為對這些詞 語的教學沒有把它放在具體的語境中理解。 在這次訓練中, 教師在引導學生理解課文內容的 過程中, 設計了幾個簡單的問題, 讓學生積累詞語, 比如:你能幫作者把這些說也說不出來, 見也沒見過的顏色說出來嗎?你能用恰當?shù)脑~語來形容這時的天空嗎?讓學生既陶醉于火 燒云的千變萬化,同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力。在豐富多彩的語言活動中, 激發(fā)了學生學習語言、積累語言的興

14、趣。為了充分發(fā)揮言語描述對想象的指導作用, 使想象服從于一定的目的, 同時通過學生的言語表達能力, 來促使學生的想象越來越豐富。 在教學火燒去形狀時, 我采用了一種新的讀 書方法, 由老師來提問, 學生用文中的句子來回答。 問題內容是:一會兒, 天空出現(xiàn)了什么? 什么樣子?怎么變化的?通過這樣的方法, 讓學生了解段落結構, 這為后面的拓展訓練作了 鋪墊。我在文本拓展部分中設計了一個練寫的內容:火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中 還可能出現(xiàn)什么?什么樣子?怎么變化的?通過這樣的提問, 激發(fā)學生的寫作, 我想效果會 更好一些, 而且,這也為學生的寫作提供了框架, 以此來促使學生的想象越來越豐富,

15、 越來 越精確。通過學生的練寫和交流,學生們有的說像一條龍,有的說像是一只貓,也有的說像 是一只飛機學生們一個個爭著展示自己的作品, 情緒非常高漲, 課堂氣氛又一次達到高 潮。暫且不論學生的語言是否華美,比喻是否恰當,但明顯的是學生的學習熱情特別高漲, 他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。通過這一課的教學, 我深有感觸。教師講課, 不僅要從教師立場出發(fā), 更要從學生的求 知欲出發(fā), 看是否能引起學生的興趣, 激發(fā)他們的求知欲, 是否能最大程度地挖掘他們的潛 力,提高學習效率和學生本身素質。 讓學生帶著愉快的情緒活動, 并且使思維在廣闊性、深 刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了

16、全面和諧的發(fā)展。小學語文, 作為素質教育的一門基礎學科,其教學的方法多種多樣,渠道豐富多彩。其中注 重讀寫結合, 鼓勵學生讀讀寫寫勤練筆, 發(fā)掘學生的想象點, 就是培養(yǎng)學生的一條行之有效 的途徑。通過鼓勵學生多讀多寫,從不同角度、多種形式、有效地溝通諸要素之間的內在聯(lián) 系,使其相關內容能夠在邏輯上密切地聯(lián)系起來, 相互滲透, 共同作用于學習對象。促使學 生在自讀領悟的基礎上, 情感升華, 由讀向寫輻射,又由寫向讀還原, 讓學生設身處地去感 悟,去理解,去表述,以此在互動中實現(xiàn)教育的目的。2 一、以讀導寫,以寫促讀讀先于寫,所以扎實地抓好閱讀教學是寫作的前提和基礎,只要踏踏實實地去閱讀, 就一定

17、能輕輕松松地寫。就如杜甫詩:“讀書破萬卷,下筆如有神” ,多讀多寫,再講究些實 效,效果一定很明顯。教師的責任就是在有限的時間里教讀有限的精品、名篇,讓學生盡可 能多的獲益。 現(xiàn)代閱讀認知理論認為,閱讀就是一種構造過程。當讀者原來的知識與文章 內容相趨一致時, 通過推斷, 就可達到認知的同化, 讓文章的內容有機地融入讀者的原有知 識中, 使讀者的認知結構更趨牢固。 也就是說,閱讀者把文章的各種信息合在一起時, 就形 成“某種新思維” 、 “某種新東西” ,通過小學生試圖探求產生這種“新東西”的方式方法, 使閱讀進入新的殿堂。 心理學研究表明, 學生選擇感興趣的學習對象。 能激發(fā)他們的學習積 極

18、性,引發(fā)學生學習的內驅力。所以,根據(jù)學生的實際情況在課堂上以讀導寫,以寫促讀, 讓他們能真正入境體驗, 感悟和表達課文語言所蘊含的情感。 如:我在上我國現(xiàn)代著名女作 家蕭紅寫的一篇散文火燒云時。就要求學生認真閱讀課文,同時啟發(fā)質疑:什么叫火燒 云?火燒云的形狀、 顏色有哪些變化?課文是按怎樣的順序寫火燒云的?通過閱讀告訴 學生火燒云的美麗、 壯觀景象, 展現(xiàn)了大自然的瑰麗景色。再進一步告訴同學們, 作者不僅 寫出了火燒云的顏色和形狀變化快且多, 更進一步的是寫出了人們在看火燒云時的心情和感 想,這才是我們寫這類文章的目的和深度所在。告訴同學們, 自然界有許多奇麗的景象,有 無數(shù)的作家、詩人描繪

19、過它們, 贊美過它們。 其實在我們的日常生活中,還有許多像火燒云 這樣迷人的景象, 只要我們仔細去觀察, 用心去體驗, 大膽去寫, 也一定能寫出像 火燒云 這樣的好文章。二.個性閱讀,注重引導閱讀是個性化的活動, 學生在學習過程中, 往往存在著從眾的心理傾向, 或順著教師 的思路去思考, 或停留與語言文字表面的意義思考, 而許多富有思維價值的創(chuàng)新信息經常處 于萌芽狀態(tài), 這就需要教師引導與發(fā)現(xiàn), 教師始終把握住思維發(fā)展的軌跡, 與原有教學步驟 連接, 創(chuàng)建新的教學活動,充分開發(fā)其潛在的教學資源。 使學生閱讀感興趣的文章,在閱讀 中加深理解、 品味感悟, 體會到語言文字隱含的深層意義, 包括語言

20、文字在文章中的表達作 用,并組織成文,同時充分地表達自己的觀點,這樣才能在寫的過程中,寫出自己的感情。 如在教學火燒云這類課文時,我有意識地發(fā)掘課文中的“擴散點” ,即火燒云形狀極多, 變化極快等特點,讓學生通過通過各種形式地讀, 給大家插上想象的翅膀, 按照火燒云 “出 現(xiàn)、樣子、變化、消失”的寫作順序,讓學生寫一種你最喜歡的火燒云樣子的變化過程。 三、重點品味,體會樂趣閱讀教學不僅要理解課文內容,而且要積累語言, 學會讀寫。讀好一篇文章,讓學生 理解文章生動的內容, 領悟作者獨巨匠心的設計思路, 對學生的情感是一種激發(fā), 同時思想 也得到啟迪。宋代朱熹說:“余嘗謂讀書有三到,謂心到、眼到、

21、口到” , “三到之中,心到 最急”這里的“心到”就是強調閱讀過程中“想”的重要性,就是要求讀者潛心閱讀,深入 到字里行間,與文中萬物同喜同悲, 把自己融入其中。而小學生要求做到這一點, 從興趣著 手就顯得十分重要。在教學火燒云時,我在構思課堂導入部分時,向學生們展示了一組 火燒云顏色變化多端的照片和錄像, 營造了濃濃的課堂氣氛, 學生們被深深地感染、 被深深 地吸引住?！耙宰x促寫” ,讓同學們對課文的內容、藝術特點引起興趣,進而發(fā)表自己的見解,通 過有指導的“讀”促進“寫” , “寫”帶動“讀” ,加深了對課文的理解,也錘煉了思維!讀 寫結合,起到相得益彰的效果。3 在火燒云的備課過程中,我

22、站在教師的立場,理應引導學生受到思想的感染,得到語 言文字的訓練, 因而產生了各種教學設想; 但是, 我的設想是不是符合學生的實際呢?因此, 我又時時不忘從學生的角度去衡量我的設想, 看是否能引起學生的興趣, 是否能激發(fā)學生的 求 知 欲 望 , 是 否 能 造 成 思 維 活 躍 、 情 緒 歡 快 的 課 堂 氣 氛 。 比如,我在講課中安排了四項詞語練習:一、用“燒”和用“紅”的比較 . 師:“天空的云 從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火。 “這句話中的“燒”字改成“紅”字, 通不通?既然也通的, 那作者為什么不用 “紅” 字, 而用 “燒” 字?這個題目學生很感興趣, 在教

23、師的啟發(fā)政,大家你一言,我一語,越說興致越高。生 1:句子中已有“紅通通”一詞, 用“紅”字就重復了。生 2:課題是火燒云 ,用“燒”字起點題作用。生 3:用了“燒” 字,能跟句后“著了火”照應。 生 4:“紅”表示色彩,是靜態(tài)的,而“燒”表示動作,會 給我們一種動感。這個問題是前一個問題的繼續(xù)。目的是培養(yǎng)學生“咬文嚼字” 、推敲詞語 的閱讀習慣和閱讀能力。 語文教學要取得成功, 關鍵之一在于要營造學生思維活躍的課堂氣 氛。其中,教師提出的問題是否難易適度,是否有足夠的思考價值,往往起決定性的作用。 這里提出的用“燒”和“紅”比較的問題,在課堂實踐證明,效果很好。二、說火燒云的其 他名稱師:火

24、燒云還有什么其他名稱?生:朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。這也是詞語訓 練,能加深對“霞” “朝” “晚”等字字義的理解,有利于積累上述詞語,并能讓學生體會祖 國語言的豐富多彩。三、仿“紅通通” “葡萄灰”的形式講顏色師:作者說,還有些說也說 不出來, 見也沒見過的顏色。 那么, 我們來試試說這些顏色?生:紅通通、 金燦燦、 葡萄灰、 茄子紫、梨黃。學生都能說,而且爭著說。當然,也有說錯的,如:白茫茫、灰蒙蒙等,從 詞的結構來說是對的,但跟火燒云的實際景色不符。這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎,因為方式新穎, 要求具體。四、 用一個詞語概括火燒云的某種變化師:用一個詞語概括火燒 云顏色的變化多和

25、變化快?生:五顏六色、變幻莫測。師:用一個詞語概括火燒云形狀的變 化多和變化快?生:千姿百態(tài)、瞬息萬變。用“變化多、變化快”這條線索貫穿整個教學過 程,使火燒云三個方面的景象顯示出共同的特點。 這樣, 教學思路顯得清晰,學生獲得的印 象也就集中而深刻了。這些練習,學生都很感興趣,發(fā)言踴躍,效果是不錯的。它們都是我 從學生的角度出發(fā)反復衡量、反復琢磨而篩選出來的。又如, 經過篩選, 我安排了一項片斷 說話練習,要求仿照課文說說火燒云的形狀。這個練習,仿中有創(chuàng),學生經一定的努力,即 可完成,從而獲得成功的滿足;因而學生情緒高漲,爭相發(fā)言,竟至欲罷不能。8 四季童話1. 請同學們選自己最喜歡的自然段

26、讀一讀,細細品味,想一想:哪些句子或詞語讓你印象最 深?你是從哪些地方了解到季節(jié)的特點的?2. 學生選內容,找句子,圈詞語,寫感受,感情朗讀。3. 在自讀自悟的基礎上小組交流,教師點撥。4. 小組內以各種形式品讀句子,體會“把景物形象化”的寫作奧秘。9 滿山的燈籠火把學習的過程是孩子們眼看、耳聽、用心體悟、內化于心升華為思想的過程 , 教學方法的選擇 , 教學環(huán)節(jié)的安排 , 除了滲透文化知識教育外 , 更重要的是喚醒和激發(fā)學生主動參與學習的意識 . 滿山的燈籠火把 是四年級上冊的一篇講讀課文, 這是作者童年中的一個成長故事, 貼近 學生的生活實際, 符合兒童的年齡特征。 文章配有兩幅形象生動的

27、插圖, 記敘了作者住在農 村的外婆家, 一天, 作者在風雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn), 最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故 事。從中感受到人們的善良品質,學習作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質。一、創(chuàng)設情景 , 激發(fā)學文興趣葉老說過:教是為了不教。 編者有意設計導語,是給予學生學法的指導,教師應引導學 生找出方法,為學文設置鋪墊 . 所以在學習之前我先讓學生通讀導語 , 激發(fā)學生學文的欲望。二、自讀自悟感情朗讀體味真情1. 談話導入 , 質疑課題愛因斯坦說:提出問題比解決問題更好。 從課題處入手, 大膽質疑,能激發(fā)學生的好奇 心和求知欲。 出示課題后我讓學生們提出他們想說的問題 , 想知道的問題 ,

28、或不懂的問題 . 激發(fā) 了學生的好奇心和求知欲。2. 初讀課文 , 整體感知學生有了讀文的強烈愿望 , 我便讓他們輕聲讀全文 , 了解梗概 , 把文章的內容理出個脈絡 , 邊讀 邊思考 :故事發(fā)生的原因是什么?經過怎樣?結果又怎樣呢 ? 讓學生初步知道事情發(fā)生的原 因經過以及結果, 整體感知課文之后 , 我再讓學生細品課文 , 體會作者之濃情 , 這樣安排順應了 孩子們的認知規(guī)律 .3. 再讀課文 , 細致品讀語文課程標準指出:閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱 讀實踐。因此,教師應大膽放手,讓學生自主讀文,自我發(fā)現(xiàn),引導學生抓住重點詞理解課 文內容,說出自己的獨特體驗。對

29、于“我不小心掉入井里 , 剛開始胡亂掙扎 , 最后又保持清醒 的頭腦 , 不再叫了 , 也不再喊了 , 為什么 ? 體現(xiàn)了作者的一種什么 ? ” 這感人場面 , 我先是讓學生自 己自由讀課文 , 自己找出最令你感動的語句 , 最感動的情景 , 并說說從這句中你體會到了什么 , 在書中勾勾畫畫 , 然后再全班交流 , 學生找到哪一句 , 我就引導有感情的讀哪一部分 , 最后由老 師小結 , 引讀。4. 課內外結合 , 拓展閱讀空間從作者的身上 , 你受到什么啟發(fā) ? 采用形象直觀的教學法, 學生與圖親密接觸, 培養(yǎng)學生觀察、 思維、表達的能力,體會作者的勇敢堅強、善于動腦思考的良好品質,突出重點

30、。其次,利 用文本空白處, 激發(fā)學生想象, 加深對課文內容的理解, 對培養(yǎng)學生想象能力和創(chuàng)新精神起 到潛移默化的作用。10樹葉都是綠色的嗎課文寫的是我國著名的婦產科專家林巧稚,總是稱贊中小學時期老師講授知識注意聯(lián)系實 際,啟發(fā)學生獨立思考, 為了讓學生弄清楚樹葉的顏色和形狀,帶領學生采集樹葉標本,說 明“只有留心觀察,才能正確、全面地認識事物。 ”教學時,我主要引導學生自讀自悟。課文 1 8段簡明易懂,我讓學生自學,沒有過 多的講解。第 9、 10段是課文的難點部分。我讓學生讀熟,理解重點句子。引導學生明確在 一個人的成長過程中, 老師的教導固然重要, 但更重要的是從老師的教導中領會老師的用心

31、。 從中得到啟迪, 學會學習,學會做人,是自己在事業(yè)上獲得成功的重要因素。林巧稚正是這 樣, 才在醫(yī)學事業(yè)上取得了顯著的成績。 通過這樣教學, 學生很快明白了課文, 受到了教育。11成 長1成長 這篇課文通過小約翰送報買香腸這個故事, 告訴學生從小要培養(yǎng)獨立的生活能力, 有利于成長的道理。人們常說, 教師是塑造人類靈魂的工程師。 作為孩子的老師, 我們有責任教育學生從小培養(yǎng) 獨立生活能力, 在童年獨立成長,快樂成長。 但現(xiàn)在的家庭大多是獨生子女,孩子是家長的 掌上明珠, 都是嬌生慣養(yǎng)長大的,都過得是衣來伸手,飯來張口, 一切都是就家長包辦的生 活。 根本就沒什么生活經歷, 不懂得勞動鍛煉是培養(yǎng)

32、獨立的生活能力, 更不懂得培養(yǎng)獨立的 生活能力有利于成長的道理。 偶爾見到街上或其它地方撿廢品的孩子, 不屑一顧, 甚至歧視。對這種情況,教學本課是非常有意義的。如何使孩子們對本文產生濃厚的學習興趣, 深思后, 我首先布置學生這樣預習課文:充分朗 讀課文,思考文中的約翰你喜不喜歡,喜歡他什么,然后小組內發(fā)表演說。課堂上,我檢查 了預習情況,結果出乎我的預料,竟然沒一個不喜歡的。 尷尬中我明白了:我們的學生感情 是豐富的、 正直的、 良好的。 是我低估了我的學生的感情態(tài)度嗎?我的這種做法是多余的嗎? 其實, 孩子的情感態(tài)度與實際行動有時并不成正比,不能協(xié)調一致。情感驅使所想,驅使行 為活動, 但

33、這種行為不能持之以恒。 真正讓我們的學生去做一些力所能及的事, 并堅持做下 去就未必了, 教育的目的是讓孩子們具備持之以恒的做事毅力。 這么想, 我的做法是有必要 的, 也是有意義的, 接著引導深入學生學習本文, 我引導學生抓住本文描寫人物的外貌和語 言的句子, 通過頻度和有感情的朗讀來體會約翰所具備的良好習慣和獨立生活能力, 先是極 少數(shù)學生談點淺顯的體會, 此時, 我給學生談我讀后的體會, 還利用多媒體課件展示出約翰 在雪中送報的情景, 帶領學生走進文本情感, 走進約翰。 使學生對文本產生了濃厚的學習興 趣。學后, 在總結全文內容時, 引導學生通過說說 “你認為約翰將來是個怎樣的人?學了這

34、個故 事你受到了什么啟發(fā)?自己也經歷過許多事, 你認為哪件有利于自己的成長?” 等問題, 引 導學生自我反思, 認識自己成長經歷中缺少良好的生活習慣, 缺少獨立生活能力, 缺少持之 以恒的精神。從現(xiàn)在做起,就要培養(yǎng)良好的習慣, 培養(yǎng)獨立生活能力, 培養(yǎng)做事堅持到底的 精神。由此說來, 我們的孩子, 不是不能自食其力, 是我們做老師的,做家長的不重視培養(yǎng)孩子這 些方面的能力,不給孩子自食其力的機會。2成長這篇課文寫的是發(fā)生在意大利的一個故事:小約翰每天到“我”的工作店里,只 花兩元錢買一根香腸和一聽可樂。雖然很想多買,卻從不多花錢買兩根香腸。后來“我”發(fā) 現(xiàn)他每天給人送報掙錢, 還知道他家并不是

35、經濟情況不好, 他的父母也不是不愛他。 我明白 了約翰父母這樣做是為了培養(yǎng)他的生活能力, 認識到這樣更有利于他的成長。 教學時, 我引 導學生隨著“我”的觀察、思考來閱讀、思考,如:為什么小約翰天天自語著“買兩根”而 又不買?為什么“我”送給他又不要?這里有很大的想象空間,我讓學生放開思路去思考; 再如:對小約翰媽媽的做法和“這樣更利于他的成長”的看法,我允許學生有不同的見解, 讓學生在討論、探究中自己明辨道理,自己教育自己。達到了教學目的。12球王貝利球王貝利寫貝利小時候家里很窮,居住在貧民窟里,他買不起足球,就踢塑料盒、汽水 瓶、椰子殼,沒有地方踢就在院子里、巷口、能找到的任何一片空地上踢

36、。教練送給他一個 足球后踢得更賣勁了。 當圣誕節(jié)時, 沒有錢買禮物送給教練的他為教練祈禱, 還為教練的圣 誕樹挖了一個坑,他的真誠感動了教練,教練就收他為隊員。三年后,終于奪得了金杯。我 在教學時是這樣設計的, 先通過對球王貝利的認識, 初步了解人物, 并激發(fā)學生探索貝利能 成為球王的原因的興趣。 通過自學、 同桌合作解決字詞的讀和理解的困難, 培養(yǎng)他們自學能 力和合作精神。 再通過讀課文, 能把書讀薄了,讀成幾個詞, 來說明貝利能成為球王的真正原因。直奔中心,抓出關鍵詞:喜歡、勤奮、真誠。然后圍繞這幾個關鍵詞來展開教學。通 過找句子來說明, 從哪些句子里看出貝利很喜歡踢足球, 踢得很勤奮,

37、很真誠?然后抓住學 生找出來的重點句,逐一體會、理解、感悟,并指導好朗讀。在學完課文內容后,讓學生聯(lián) 系實際, 說說在課外書中和自己身邊像貝利一樣的經歷的事例, 目的是讓學生感受到依靠勤 奮能獲得成就的不僅僅是那些偉人, 自己也可以做到。 最后用一句勤奮名言 “勤能補拙是良 策,一分辛勞一分才。 ”來結束全文,學生受到了很大的影響。13 麻 雀1麻雀這篇精讀課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事,歌頌 了熱愛幼小者的高尚品質。剛看到這篇課文的時候 , 我就被文章新穎的構思和優(yōu)美的文字所 吸引, 更被老麻雀的精神感動著。 但要讓學生感受老麻雀為了保護小麻雀而表現(xiàn)出的那種博 大的

38、母愛 , 學生可能有點兒困難。因此,在設計教學流程時,我先設計從找老麻雀保護小麻 雀這種偉大的母愛精神的句子著手, 讓學生自己感悟和體會為主。 學生門的感悟和體會都很 深,而且非常完整,尤其讓我驚訝的是,學生的朗讀超乎了我的想象?？梢哉f,從他們的朗 讀中, 我真正找到了語文的魅力。 最后我延伸到課外, 讓學生說一些母親平時對自己關愛的 事,同學們說到:媽媽每天煮飯給我們吃,很辛苦;我們生病了,媽媽總是日日夜夜守護著 我們同學們最好異口同聲地說:我們應該孝敬父母。整課得到了升華 , 也展現(xiàn)出了學習 本課的目的,聽到這些我感到很欣慰。 當然,整個課堂教學中還有許多不足之處,如忽略 了那些學困生,

39、這種做法確實要改了。 今后應力求讓學生全面參與到教學活動中來, 讓每個 學生都開開心心地學習。 希望自己在以后的教學中,有則改之,無則加勉,讓自己語文的課 堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。2 在設計教學流程時, 想了好幾個方案, 但是在實施起來總有一定的難度。 因此最后選 擇了從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手,讓學生自己感悟和體會為主。 學生門的感悟和體會都很深, 而且非常完整, 尤其讓我驚訝的是, 學生的朗讀超乎了我的想 象?？梢哉f,從他們的朗讀中, 我真正找到了語文的魅力。再重點感悟和朗讀老麻雀的母愛 精神后, 我總覺得課文還不夠完整, 怎樣才能把對麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中,

40、 在前 面做鋪墊,顯得比較死板,穿插在中間又顯得比較亂,最后決定放在后面,以“小麻雀為什 么不飛,不逃走”這個問題切入,自然不牽強,又可以讓學生重新到課文中去自主探索,這 樣對學生來說又是一個學習思維的過程。 學生通過自己尋找朗讀比較后, 發(fā)現(xiàn)對于小麻雀和 獵狗的描寫原來是一種對比,自然而然的體會到老 麻雀的勇敢精神。最后通過小練筆, 充分發(fā)揮學生的想象力,讓學生的情感和作者的情感產生共鳴加深對課文主題的理解。 但是在教學中還存在著很多不足之處:1、教師的講和感悟還是占了很大的部分,雖然我在課堂上放手讓學生自己去學習,自己去 感悟和體會, 但是不知不覺中扶著學生走的成分還是占了一大部分的, 特

41、別是理解 “象一塊 石頭似的” 我急著讓學生說出速度快,居然自己把它比喻成一把箭,掩蓋了學生的想法,代 替了學生的思維。2、沒能巧妙的抓住課文中的意外生成,產生的情感共鳴。在課文的最后,學生都能體會到 老麻雀對小麻雀的母愛精神。 但是對于人間的母愛, 人間的各種真愛, 沒能體會出來。 我想, 是否可以把我在課上寫的最后一段話的其中一句 “我想, 愛比死或比死的恐懼更強大只 有它,只有愛,才維系著生命,并使它充滿活力。 ” 直接展現(xiàn)出來,其實整篇課文要達到的情感高度就是這樣一種精神愛比死或死的恐懼更強大。 只是遺憾, 在課堂上沒有抓 住這個點,錯過課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個問題,說

42、明我在設計教案時, 對教材內容沒能夠吃透,對教材外的意外生成,也沒能夠去好好的把握。這些足一說明在教學中我存在很大的問題, 還要學習的東西還很多。 希望自己在以后的教學 中,有則改之,無則加勉,讓自己語文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。3讀了屠格涅夫的麻雀 ,我確實被老麻雀那種偉大的母愛精神所感動。我反復地思索著:小小的生靈竟然有人性之愛?!我選擇了本課上公開課,就是因為感動。課堂伊始,從“課 文動畫,激情導入”到“初讀課文,初步感知”到“細讀感悟,合作探究”再到“精讀課文, 感悟思想” 的每一個環(huán)節(jié),無一不是為了體現(xiàn)作者的寫作意圖而設置的。在教學的同時,我 注意體現(xiàn)以下兩點:一、充分讀與學會評價

43、讀。過去在閱讀教學中, 長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。 使語文教學的情 趣淡漠了,形象破碎了,美感削弱了,特有的魅力墜失了新課標中強調:要讓學生 充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。 學生經過充分的朗讀,獲得了感知印象,并和已有的感知經驗碰撞、接觸,于是心有所悟, 豁然開朗。 由于語言文字隱喻性很強,許多詞匯可意會不可言傳, 可體驗而無法表達, 有的 是言有盡而意無窮,有的是“盡在不言中” 。正是由于語言的模糊性,增強了語言的美感和 表現(xiàn)力。 使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉, 抽象化了的概念重新賦予了生活的感性 力量。為了提高學生

44、評議朗讀的質量, 教師應相機教給學生一些評議方法。 比如:評議別人的 朗讀時,先評優(yōu)點,再論不足;先看是否做到正確流利,再看感情處理;從整體效果到局部 語句;先自己讀一讀,與他人比較后再作評議;根據(jù)語句的意義,評議朗讀時輕重緩急、語 氣語調是否恰當;推敲重點語句,從而確定朗讀時重音、停頓等是否合適,等等。掌握了評 議的方法,學生的自我評價能力才會進一步得到提高。二、自主實踐,給學生展示自我的舞臺語文教學的重要途徑是語文實踐。語文課程標準 指出課堂教學 “不應以教師的分析 來代替學生的閱讀實踐” 。在教學中,教師始終要堅持“以人為本”的教育觀,善于激發(fā)學 生的學習興趣,創(chuàng)設自由、愉悅、和諧的實踐

45、氛圍,給學生充分展示自己的舞臺,鼓勵學生 大膽實踐,多讀、多動、多思、多說、多聽,盡情舒展生命活力。在教學麻雀一課中,從初讀課文,了解主要內容,到精讀課文,理解課文,感悟課 文所表達的“情” ,我都引導學生自已讀,自已學,自己匯報,自己評價,親自參與學習實 踐活動。從找老麻雀、小麻雀、 獵狗和我之間發(fā)生的事, 到發(fā)現(xiàn)老麻雀救小麻雀時的矛盾的 表現(xiàn),再到體會“一種強大的力量” 。整個過程,老師僅僅起到點撥作用,充分發(fā)揮學生的 主體作用,給學生展示自我的舞臺。并且這篇課文是進行 母愛教育 的典型教材,也是小學 生最難體測到的一種精神魅力。故而讓學生從心靈深處真正感悟到 母愛 的無私、無畏、無 價,

46、就必然成了教學的主要目標和難點。 而文中著力表現(xiàn)這種偉大母愛的句、段, 自然就成 了教學的著力點。理解這些句、段,體會老麻雀的那種為 一種強大的力量 所支配的精神, 看似簡單, 要真正理解確實有很大的難度。 在本課教學設計中, 我讓學生在教師引導下用心 去讀、讀中去悟、悟中讀好,直至情真意切,讓心靈顫動,到刻骨銘心。使學生從心靈深處 感受到 母愛 這種強大的力量。在引導朗讀中不是生硬地要求學生要讀得高些、重些、慢些 等等,而是啟發(fā)學生 你能讀出對小麻雀的同情嗎? , 這樣能不能體現(xiàn)老麻雀著急、勇敢、 救子心切的感情? 讓學生在讀中悟情、入情讀誦體會到愛的偉大。14讓它們自由生息1 讓它們自由生

47、息 這篇文章主要講的是瑞士日內瓦這座既是聞名遐邇的旅游城市, 又是 國際性城市的獨特之處。 這里的人們讓野草和鮮花自由生息, 讓小鳥們也自由生息。 表現(xiàn)了 人與自然和諧、 人與動物和諧相處的生活情態(tài)。 在教學 “人與鳥兒和諧相處, 小鳥自由生息” 這一課文重點時,具體的課堂中呈現(xiàn)了這樣的教學情境:師:同學們,這里的小麻雀一看到有人在餐桌前坐下,就會飛到桌子上,一蹦一跳地向面包 靠近。假如你就是其中的一名客人,面對這種情景,你會怎么做?生:我會撕幾塊面包讓它們吃。生:看著這么可愛的小麻雀,我真想把它們放在手心,這不是掃了游客們的興致嗎?反思:面對這樣的“擔憂” ,我不能斷言這位學生說的不對,倒覺

48、得這位同學說的也是實實 在在的現(xiàn)象, 但承載著教育思想和文本理念讓它們自由生息, 體現(xiàn)人與鳥兒和諧相處的 教學設計以及我, 應如何面對這突如其來的課堂生成呢?在全班學生的笑聲之余, 毫無思想 準備的我只能以風趣幽默的方式來“解決” 了 當時我便半開玩笑說:“同學們,這么靈性 乖巧的鳥兒哪能在客人面前出丑呢! ”課雖然結束了, 可我卻因為課堂生成的這一事件沒有妥善處理而耿耿于懷, 又找了一些關于 如何處理課堂生成事件的資料來看, 可依然是茫然一片, 沒有找到更合適的方法來對應我的 課堂事件。面對這種情景,我深刻地認識到:課堂,是豐富多彩的,是教師和學生共同學習 和交流的基地。今后的教學,我會更加

49、珍惜每一節(jié)課,收集能促進我專業(yè)成長的素材。2 課文語言生動, 分別介紹了日內瓦人民是怎樣讓野草和鳥兒自由生息的, 文章處處體現(xiàn)了 人文氣息,激發(fā)了人們對自然的熱愛之情。理解日內瓦人是如何讓鳥兒和野草自由生息的, 使學生從中體會到文章所要表現(xiàn)的人文氣息并與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。通過“自主、 合作、探 究” 的學習方式, 使學生在積極的思維和情感活動中, 加深理解和體驗, 并有所感悟和思考。15 蒲公英的夢1蒲公英的夢這篇科學童話寫的是在城市的街心公園,一棵蒲公英開花了,但是她深受 城市惡劣環(huán)境的困擾, 渴望生活在美麗的環(huán)境中, 后來在夢中實現(xiàn)了她的愿望。 教育人們增 強環(huán)保意識, 保護我們的家園。

50、在教學過程中主要是實施了在閱讀教學中讓學生品讀、 感悟 的教學理念,讓學生在學習中積累詞句, 通過生動活潑的形式,引導學生自主學習,真正上 成有語文味道的語文課。 所以教學過程中我采取多種方式進行朗讀, 把學生帶到文章所表達的情景中去,讓學生在讀中感悟,在讀中理解,從而與作者產生共鳴, 自然而然地產生保護 我們的生態(tài)環(huán)境的意識。 在學習蒲公英深受環(huán)境污染困擾這一部分內容時, 作者寫得非常生 動形象,為了讓學生更好地體會到蒲公英的“難受” ,我就讓學生表演,讓學生在表演中體 驗到蒲公英的“難受” ,對蒲公英的遭遇產生同情,自覺增強環(huán)保意識。另外通過學生形象 生動的表演, 也可以體會到作者對蒲公英

51、的描寫是那樣生動形象, 從而也體會到的擬人寫法 的好處。 這樣不但活躍了課堂氣氛, 而且連平時不愛學習, 比較沉靜的伍銘鋒同學也躍躍欲 試,并且進行了“汽車發(fā)出震耳欲聾的尖叫,從蒲公英身邊呼嘯而過”這部分內容的表演。 在學習這一課時, 我引導學生聯(lián)系生活實際來理解課文, 從而與作者產生共鳴。 特別是學習 蒲公英被空飲料罐砸這一部分,我問:“你們平時有沒有被空中砸物砸過啊?時你有什么感 受?有什么想法?”結果同學們紛紛舉手發(fā)言,有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論, 有的說要教育那些人不要亂扔垃圾, 從而與作者產生了共鳴, 自然而 然地樹立環(huán)保意識。當然, “人無完人,課無完課” ,這節(jié)課我對時間

52、的把握不足,以后應該 多注意些。2采取齊讀、部分學生讀、個別學生感情朗讀等多種方式進行朗讀,把學生帶到文章所 表達的情景中去,讓學生通過十一、五、八,三重點段及“愁眉苦臉” “震耳欲聾”幾個重 點詞在讀中感悟,在讀中理解, 從而與作者產生共鳴,通過感情朗讀來理解課文, 以讀貫穿 整節(jié)課,層層進入蒲公英的感情世界,從而對蒲公英產生深切的同情。本課的教學我抓住 “夢中的蒲公英是怎樣的?” “開花前的蒲公英是怎樣的感情?” “開 花后的蒲公英是怎樣的遭遇?” 三個問題為主線貫穿課文始終。 問題的設計形式具有開放性, 如“為什么蒲公英會開不出漂亮的花呢?” “你想怎樣幫助蒲公英?”以及續(xù)說故事都是一

53、些開放性的問題提升學生思維。夢中的蒲公英是( ,課文中用的詞是快樂,而學 生卻能說出來高興、 美麗的等感情, 給學生一個開放的思考空間。 學生能在問題中理解課文 內容,感悟作者表達的思想感情。通過找問題然后找到文中的重點句子,在語句中去理解, 去學會應用。存在問題及不足之處:在時間安排上把握得不夠好, 以至于后來的總結部分內容講得不夠完 整。再者是學生與學生之間的交流合作不夠。這些都有待自己以后改進。16臺灣蝴蝶甲天下1作者從三個方面來安排材料寫出臺灣蝴蝶天下第一。針對本單元的訓練要點和本課的特 點,我主要是從以下幾個方面去設計我的教學流程:一 圍繞主題,聯(lián)系材料本課從三個方面來寫出臺灣蝴蝶甲

54、天下, 所以我在教學的時候緊緊扣住一個大的問題; “為什么說臺灣蝴蝶甲天下” 讓學生去找分別感悟三個原因, 每一個原因感悟好了以以后回 應課題, 這樣讓學生感覺至紿至終感覺自己的學習思路有一個非常清晰的主線, 也使得整節(jié) 課更加體現(xiàn)一個主題, 一個完整性。 具體來說我在引讀第四自然段以后回應課題, 在學習數(shù)量多以后回應課題, 在學習珍品多以后回應課題, 學生的學習都一個非常明晰的主題, 也緊 緊地扣住了課題。二 層層深入,理解到位課文從三個方面寫出了臺灣蝴蝶天下第一, 后兩個部分聯(lián)系比較緊密, 主要是寫蝴蝶谷和蝴 蝶飛舞美, 前一個部分主要是三種典型的有特色的蝴蝶, 應該說這三者材料之間沒有主

55、次之 分,所以我在處理教材的時候是第二課時的一開始先上數(shù)量多這一部分。而本課的重點是要學生從數(shù)量多和珍品多里面去感受蝴蝶甲天下, 在引讀完了第四自然段以 后,我采用很自然的過渡引導學生去學習第三自然段,這個自然段分兩步走:1感悟多。讓 學生緊扣住僅、一處、一年、 200、成群結隊“這些數(shù)量詞語去感悟多,再從樹木、花叢 這些帶有空間想像的詞去感悟多。 2、在感悟多的基礎上感悟出一份美,主要是緊扣”五彩 繽紛、 翩翩起舞、 片片彩霞 “等很形象的可以形成一幅幅畫面的詞語學生來感悟, 通過想像, 比如讀著讀著,你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個怎么樣的畫面?這樣的問題讓學生盡情地展開想 像,在學生從理性的詞語變

56、成一幅幅生動的畫面,一步一步地深入感受蝴蝶的美和多。在感受完了數(shù)量多和飛舞美以后, 我再順勢引導學生去感悟珍品多。 課文中選取了三種最有 特色的蝴蝶進行介紹, 為了激發(fā)學生的積極性, 我先是讓他們認一認, 對這三種蝴蝶有一個 基本的比較整體的把握, 了解他們的特點, 然后再讓學生靜下心來回到課文中去找一找自己 最感興趣的一類, 讀一讀有關的句子, 仔細地研究研究他們的特點。 讓學生緊緊地扣住一些 重要的詞語,比如“獨一無二、最美麗、一千萬只中發(fā)現(xiàn)一只、洗臉盆那么大”等關鍵性的 詞語進行感悟, 感受到蝴蝶的珍奇之處。 最后是引導學生理解作者的寫法, 學習 “拿、 再如、 至于” 這些詞語的妙用,

57、 從寫法上再次總體感受蝴蝶珍品多。 這樣多渠道的感悟讓學生始終 圍繞著一個非常清晰的主線,思路就比較清楚。三 課外延伸、開拓視野目前新課程下我們都強調語文老師要有一種大語文觀,要為學生的終生學習和發(fā)展而考慮。 這篇課文是一篇說明文, 應該說是篇介紹知識性很強的課文, 我在教學的過程中也給學生補 充了一定的課外知識:主要有兩個陰陽蝶和鳳蝶這兩類, 我補充的分別是陰陽蝶左右的雌雄, 黃裙鳳蝶是蝴蝶皇后, 這兩個知識的補充是為了加深學生的文本的更好的理解, 比如有學生 就講到了陰陽和雌雄是相對起來的, 因為是金黃色的, 所以是皇后等。 還有一個就是培養(yǎng)了 學生的興趣,讓他們去尋找更多的課外知識,這對

58、于語文的后續(xù)教學來說是非常好的。四 歷練稀少,不足之處本節(jié)課上下來, 也有許多的不足不處, 給課留下了許多的遺憾, 特別是在引導學生想像畫面 的時候,由于問題的設計欠完整,學生講不出來, 還有在感悟洗臉盆這里, 可以讓學生進行 一個對比,這個體驗會更加深刻。還有許多的地方需要自己去不斷地努力。2本課從三個方面來寫出臺灣蝴蝶甲天下, 所以我在教學的時候緊緊扣住一個大的問題; “為 什么說臺灣蝴蝶甲天下” 讓學生去找分別感悟三個原因, 每一個原因感悟好了以以后回應課 題, 這樣讓學生感覺至紿至終感覺自己的學習思路有一個非常清晰的主線, 也使得整節(jié)課更加體現(xiàn)一個主題, 一個完整性。 具體來說我在引讀第四自然段以后回應課題, 在學習數(shù)量多 以后回應課題, 在學習珍品多以后回應課題, 學生的學習都一個非常明晰的主題, 也緊緊地 扣住了課題。17 小草之歌本課是一首現(xiàn)代詩,教學時注重詩歌教學的特點,以讀為本,創(chuàng)設情境,讓學生走進文本, 進入角色。按讀有發(fā)現(xiàn),讀有感受,讀有情感的層次,深入感悟詩的內涵。重視學生自身的 閱讀感受和體驗, 引導學生在讀悟中感受朗讀的快樂, 體會語言文字的優(yōu)美。 培養(yǎng)學生的語 感。朗讀,培養(yǎng)學生的語感。按讀有發(fā)現(xiàn),讀有感受,讀有情感的層次,深入感悟詩的內涵。因 為本課是一首現(xiàn)代詩, 教學時注重詩歌教