第三章 行為—聯(lián)結(jié)學習理論

1、第三章第三章 行為行為聯(lián)結(jié)學習理論聯(lián)結(jié)學習理論 l學習理論可以說是心理學中最發(fā)展的領(lǐng)域之一，形成了眾多流派。l對學習理論的劃分：l兩大派：行為主義學習論認知學習論。l四 類：行為聯(lián)結(jié)學習理論l 認知學習理論l 折中主義學習理論l （或稱認知行為主義學習理論）l 人本主義學習理論。行為聯(lián)結(jié)理論l學習的實質(zhì)：一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。l學習的條件：強化在SR聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。l在SR聯(lián)結(jié)之中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結(jié)果。習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習得的習慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。 第一節(jié)第一節(jié) 桑代克的試誤學習理論

2、桑代克的試誤學習理論愛德華桑代克（Edward LThorndike，18741949）l1896年起就開始對動物的學習進行實驗研究，成為心理學史上第一位用動物實驗來研究學習的人 。l1903年出版了教育心理學一書，被認為是西方教育心理學的開創(chuàng)者。 一、實驗與基本觀點一、實驗與基本觀點 l 把饑餓的貓放進迷箱里，迷箱外放著一盤食物，讓貓可以見聞。箱內(nèi)設(shè)有一種打開門的踏板。貓只要按下踏板，門就會開啟。l 貓第一次被放入迷箱時，拼命掙扎，或咬或抓，試圖逃出迷箱。終于，它偶然碰到踏板，逃出箱外，吃到了食物。l 把貓再放回迷箱內(nèi)，進行下一輪嘗試。貓仍然會經(jīng)過亂抓亂咬的過程，不過所需時間可能會少一些。經(jīng)

3、過如此多次連續(xù)嘗試，貓?zhí)映雒韵渌璧臅r間越來越少，無效動作逐漸被排除，以致到了最后，貓一進迷箱內(nèi)，即去按動踏板，跑出迷箱，獲得食物。l 盡管貓每次逃出迷箱所需時間各不相同，仍然可以清楚地看到由慢至快的學習曲線。桑代克關(guān)于學習的基本觀點 l1學習的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)（SR）。學習是由刺激情境與正確反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)構(gòu)成的。l2學習的主要形式是通過嘗試和錯誤。 l3學習是一個逐漸的增長積累，而不是頓悟。 l4學習過程不必以觀念作為媒介。 l5人與動物都是以同樣的方式來學習的。 二、學習律二、學習律 l1準備律（law of readiness） l為了保證學習的發(fā)生，貓必須處于饑餓狀態(tài)。如果貓

4、吃得很飽，把它放進迷箱后，它不會顯示出任何學習逃出迷箱的行為，而是卷縮在那里睡覺。 l換言之，學習者是否會對某種刺激作出反應(yīng)，同他是否已準備有關(guān)。 二、學習律二、學習律l2效果律（law of effect）l某一反應(yīng)之所以能夠與某一刺激發(fā)生聯(lián)結(jié)，原因是該反應(yīng)能夠獲得滿意的效果。 l在刺激和反應(yīng)之間形成了聯(lián)結(jié)，如果反應(yīng)的結(jié)果是令人愉快的，那么聯(lián)結(jié)就會增強；如果反應(yīng)的結(jié)果是令人煩惱的，那么這種行為反應(yīng)就會削弱。二、學習律二、學習律l3練習律（law of exercise）l練習律由應(yīng)用律和失用律構(gòu)成。l一個已形成的可變聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用，這種聯(lián)結(jié)的力量便會增強（即應(yīng)用律）；l一個已形成的可變聯(lián)結(jié)

5、，若不予以應(yīng)用，這種聯(lián)結(jié)的力量便會減弱（即失用律）。 三、對桑代克的評論三、對桑代克的評論 l桑代克是心理學史上第一個用動物進行學習研究的人。 l他揭示了動物的嘗試錯誤學習過程，奠定了聯(lián)結(jié)主義心理學的基礎(chǔ)。 l認為人類與動物的基本學習方式都是一樣的，即通過試誤來學習，所不同的僅僅是復雜性程度不同而已。 l桑代克學習理論的最大弱點是過于簡化了學習過程的性質(zhì) 。第二節(jié)第二節(jié) 斯金納的操作學習理論斯金納的操作學習理論 BF斯金納（Burrhus Frederic Skinne，1904一1990）l他于1958年獲美國心理學會授予的杰出科學獎；1968年獲美國政府頒發(fā)的最高科學獎國家科學獎；1971

6、年獲美國心理學會基金會頒發(fā)的金質(zhì)獎?wù)隆?l斯金納的操作性學習理論的基礎(chǔ)是其操作性條件作用學說和強化學說。一、斯金納的實驗一、斯金納的實驗l 斯金納認為，“學習”即反應(yīng)概率的變化；“理論”是對所觀察的事實的解釋；“學習理論”所要做的，是指出引起反應(yīng)概率變化的條件。l 斯金納設(shè)計一種特殊的儀器，即一個陰暗的隔音箱，箱子里有一個開關(guān)。開關(guān)連接著箱外的一個記錄系統(tǒng)，用線條方式準確地記錄動物按或啄開關(guān)的次數(shù)與時間。l 在實驗時，并不是動物每一次正確反應(yīng)都給食物，食物的釋放方式由實驗者決定。 斯金納箱一、斯金納的實驗一、斯金納的實驗l 斯金納箱的一個特點是，動物可以反復作出斯金納稱為“自由操作的反應(yīng)”。所

7、謂“自由”，即動物行為不像在迷津里那樣受到限制；所謂“操作”，是因為動物的反應(yīng)是主動作用于（或操作）環(huán)境。 l 實驗分析關(guān)注的是環(huán)境事件（刺激）與有機體行動（反應(yīng)）之間的關(guān)系，即要考察實驗操作是如何引起為變化的?？捎萌N基本的實驗操作來控制環(huán)境：呈現(xiàn)刺激、安排結(jié)果、信號刺激。 二、斯金納操作性條件反射的基本觀點二、斯金納操作性條件反射的基本觀點 l兩類行為：一類是應(yīng)答性的行為，由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)。另一類是操作性行為，是不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)作出的有目的的隨意反應(yīng)。經(jīng)典條件反射l經(jīng)典條件反射是指巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)的條件反射，具體為：用某種刺激可以引發(fā)某種反應(yīng)，這種刺

8、激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)是該刺激與另一種刺激多次配對的結(jié)果。l經(jīng)典條件反射只能用來解釋應(yīng)答性行為的學習，斯金納把這類學習稱為“S（刺激）類條件反射”。公式表示：SR操作性條件反射操作性條件反射l 斯金納提出操作性條件反射，用來解釋操作性行為的學習，他稱為“R（強化）類條件反射”。l 認為如果一種反應(yīng)不管有沒有引起這種反應(yīng)的刺激之后伴隨一種強化物，那么，在類似環(huán)境里發(fā)生這種反應(yīng)的概率就增加。l 強化物與實施強化的環(huán)境一起，都是一種刺激，可以以此來控制反應(yīng)。l 任何作為強化的結(jié)果而習得的行為，都可以被看作是操作條件反射的例子。l 在斯金納看來，重要的刺激是跟隨反應(yīng)之后的刺激（強化物），而不是反應(yīng)之前的刺激。

9、若用公式來表示，那就是：sR一S。 三、斯金納的強化原理三、斯金納的強化原理 l斯金納認為行為所以發(fā)生變化，就是因為強化，要控制行為，就必須控制強化物。l所以，斯金納的強化原理要回答的問題是：強化（強化的類型和強化的安排）是如何影響學習的。 1、強化物與強化類型l強化物是指“使反應(yīng)發(fā)生概率增加的任何刺激”。也就是說，凡是提高反應(yīng)概率的任何事件都可以起強化作用。 l兩種強化類型：正強化負強化 l當在環(huán)境中增加某種刺激，有機體反應(yīng)概率增加，這種刺激就是正強化物。l當某種刺激在有機體環(huán)境中消失時，反應(yīng)概率增加，這種刺激便是負強化物。 1、強化物與強化類型l強化的兩個來源：一級強化物和二級強化物。 l

10、一級強化物包括所有在沒有任何學習發(fā)生的情況下也起強化作用的刺激，如食物和水等滿足生理基本需要的東西。l二級強化物包括那些在開始時不起強化作用，但后來作為與一級強化物或其它強化物配對的結(jié)果而起強化作用的刺激，如權(quán)力、財富、名聲等 2、強化的安排 l（l）連續(xù)強化，即每一次正確反應(yīng)之后都給予強化；l（2）間歇強化，即并不是每一次正確反應(yīng)之后都給予強化。 l比例強化安排 / 間隔強化安排 l固定比例強化安排 / 變化比例強化安排 l固定間隔強化安排 / 變化間隔強化安排 3、不同強化安排的效果l1）對習得速度的影響l如果最初學習時給予連續(xù)強化，學習的速度就會比較快些。l如果最初學習時使用間歇強化，學

11、習就會困難些，速度也就慢一些。3、不同強化安排的效果l2）對反應(yīng)速度的影響 l第一，一般說來，比例強化安排比間隔強化安排的反應(yīng)速度上快些。 l第二，在兩種固定強化安排中，在每次強化后，反應(yīng)速度立即變慢。l最后，在兩次強化之間反應(yīng)速度的這些變式，只表現(xiàn)在固定強化安排中，在變化強化安排中則沒有呈現(xiàn)這種現(xiàn)象。 3、不同強化安排的效果l 3）對消退速度的影響l首先首先，連續(xù)強化安排比間歇強化安排習得的速度要快些，但在不給強化后，導致消退的速度也會更快些。l其次其次，固定強化安排比變化強化安排引起的習得速度要快些，但在沒有強化時，它引起的消退速度也會更快些。l最后最后，在比例強化（不論是變化比例還是固定

12、比例）安排中，強化次數(shù)與反應(yīng)次數(shù)的比例高，反應(yīng)速度要比比例低快一些，但在不給強化后，消退速度相應(yīng)地也要快一些。3、不同強化安排的效果l最佳的訓練組合：l最初時使用連續(xù)強化安排，然后是固定間隔強化安排，最后是變化比例強化安排。此外，隨著訓練期的推移，比例也可以改變。l總體說來，減少強化的比例，會導致消退速度放慢。 4、負強化與懲罰 l懲罰是抑制反應(yīng)發(fā)生的概率，而強化則是增加反應(yīng)概率。l 獎勵性刺激 厭惡性刺激l反應(yīng)后呈現(xiàn) 正強化 懲罰（l）l反應(yīng)后消除 懲罰（2） 負強化4、負強化與懲罰l斯金納認為，懲罰有時在改變行為方面是一種有效的方法，但不是一種理想的方法。雖說懲罰會導致反應(yīng)的減少，但它只是

13、間接地起作用的，它只是抑制而不是消除這種行為。而與此同時，懲罰可能會引起副效應(yīng)，如攻擊性行為。所以，他認為，與其給予厭惡刺激（懲罰1），還不如不給獎勵刺激（懲罰2） 4、負強化與懲罰l在非得給予懲罰時，一定要注意兩點：l第一，要注意利用懲罰后的反應(yīng)抑制期。也就是說，要盡可能通過強化加強其它的行為反應(yīng)。l第二，懲罰一定要在不良反應(yīng)發(fā)生后立即給予，延遲的懲罰可能是無效的。 4、負強化與懲罰l一些人反對采取懲罰的辦法，理由是：l第一，懲罰不可能導致適當?shù)男袨椤第二，懲罰并不能消除不良行為，而只是抑制它。l第三，懲罰可能會導致一種消極的情緒狀態(tài)。這些消極的情緒狀態(tài)往往是與實施懲罰者而不是不良行為聯(lián)系

14、在一起。l第四，懲罰有時并不起作用。四、斯金納強化原理的應(yīng)用四、斯金納強化原理的應(yīng)用 l 斯金納認為教學應(yīng)層次化，應(yīng)有積極的強化，提出了五個原則：l 1教材應(yīng)分成小步子；l 2學生應(yīng)對所學的內(nèi)容作出積極的反應(yīng)；l 3在學生反應(yīng)以后應(yīng)有及時的反饋和強化；l 4讓學生按自己制定的步調(diào)走，學習進度不要求一律；l 5使學生盡可能每次都做出正確的反應(yīng)，使錯誤率降低到最小限度。 l 據(jù)此，斯金納倡導用教學機器進行程序的教學。四、斯金納強化原理的應(yīng)用四、斯金納強化原理的應(yīng)用l斯金納根據(jù)強化原理設(shè)計了多種應(yīng)用技術(shù)以促使有機體行為變化，如塑造技術(shù)與漸退技術(shù)。 l通過塑造的技術(shù)可以使有機體逐漸形成一種新的復雜技能。l通過漸退技術(shù)使有機體逐漸學會對類似的刺激作出有區(qū)別的反應(yīng)。 五、對斯金納的評論五、對斯金納的評論 l 斯金納是當今心理學界最重要和最有影響的人物之一。 l 斯金納是一個激進的行為主義者。 l 他最大的貢獻是提出了操作性條件作用的原理和強化原理。l 他的教學機器和程序教學為以后的計算機教學打下了基礎(chǔ)，是教育技術(shù)學的開創(chuàng)者。 l 他根據(jù)強化原理所設(shè)計各種應(yīng)用性技術(shù)，被廣泛應(yīng)用于人類的社會情境。例如，在心理治療、問題兒童的處理、智力遲鈍兒童的