第六章個(gè)案研究法

1、第六章第六章 個(gè)案研究法個(gè)案研究法李瑋基本要點(diǎn)基本要點(diǎn)l個(gè)案研究法概述l個(gè)案研究的具體方法及其實(shí)施一、個(gè)案研究法概述一、個(gè)案研究法概述 1個(gè)案研究法的含義個(gè)案研究法的含義l個(gè)案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深入而l具體研究的方法。2個(gè)案研究法的特點(diǎn)個(gè)案研究法的特點(diǎn)（1）研究對象的個(gè)別性與典型性。研究對象的個(gè)別性與典型性。作為個(gè)案研究對象的個(gè)別應(yīng)該具有以下三個(gè)顯著特征:第一，在某方面是否有顯著的行為表現(xiàn)；第一，在某方面是否有顯著的行為表現(xiàn)；第二，與這方面有關(guān)的某些測量評價(jià)指標(biāo)是否與眾第二，與這方面有關(guān)的某些測量評價(jià)指標(biāo)是否與眾不同；不同；第三，教師、家長等主要關(guān)系人是否都有類似的印第三，教師、家

2、長等主要關(guān)系人是否都有類似的印象和評價(jià)。象和評價(jià)。（2）研究內(nèi)容的深入性和全面性）研究內(nèi)容的深入性和全面性l（3）研究方法的多樣性和綜合性）研究方法的多樣性和綜合性3心理與教育個(gè)案研究的意義心理與教育個(gè)案研究的意義l首先，它適用于具有典型意義的人和事的研究;l其次，個(gè)案研究還適用于對那些不能預(yù)測、控制，或由于道德原因不能人為重復(fù)進(jìn)行的事例的研究;l個(gè)案研究是特別適合教師使用的一種方法;l個(gè)案研究是因材施教的基礎(chǔ)，具有實(shí)踐意義二、個(gè)案研究的具體方法及其實(shí)施二、個(gè)案研究的具體方法及其實(shí)施l教育個(gè)案研究可以根據(jù)研究目的、對象、內(nèi)容的不同，采用追蹤法、追因法、臨床法、作品分析法等具體的個(gè)案研究方法。1

3、追蹤法追蹤法l個(gè)案追蹤法就是在一個(gè)較長時(shí)間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個(gè)的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。l追蹤研究方法尤其適用于以下三種情況的研究：l第一，探索發(fā)展的連續(xù)性。l第二，探索發(fā)展的穩(wěn)定性。l第三，探索早期教育對以后其他教育現(xiàn)象的影響。個(gè)案追蹤研究的實(shí)施一般分為以下幾個(gè)案追蹤研究的實(shí)施一般分為以下幾個(gè)步驟：個(gè)步驟：l（1）確定追蹤研究的課題l（2）實(shí)施追蹤研究l（3）整理和分析收集到的各種資料l（4）提出改進(jìn)個(gè)案的建議）提出改進(jìn)個(gè)案的建議2追因法追因法l實(shí)驗(yàn)法是先確立原因，然后根據(jù)原因去探究產(chǎn)生的結(jié)果。追因法則是先見結(jié)果，然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果去追究其發(fā)生的原因。個(gè)案追

4、因研究的實(shí)施可以分下面幾個(gè)個(gè)案追因研究的實(shí)施可以分下面幾個(gè)步驟：步驟：l（1）確定結(jié)果和研究的問題）確定結(jié)果和研究的問題l（2）假設(shè)導(dǎo)致這一結(jié)果的可能原因）假設(shè)導(dǎo)致這一結(jié)果的可能原因l（3）設(shè)置比較對象）設(shè)置比較對象l（4）查閱有關(guān)資料進(jìn)行對比）查閱有關(guān)資料進(jìn)行對比l（5）檢驗(yàn)）檢驗(yàn)3臨床法臨床法l（1）臨床法的適用）臨床法的適用l臨床法往往通過談話的形式進(jìn)行，故又稱臨床談話法。這一方法既適用于陷入困境兒童的研究，也適用于正常兒童的研究。（2）臨床法應(yīng)用的一般過程）臨床法應(yīng)用的一般過程由教師、父母或?qū)W生本人提出具體的行為問題或?qū)W習(xí)問題需要幫助，然后觀察他的行為。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、教育測量情況

5、、同伴評價(jià)、家庭情況，以及該生在各種環(huán)境中的表現(xiàn)，明確當(dāng)前的情況。根據(jù)這個(gè)學(xué)生的發(fā)展史、學(xué)校記錄和家庭歷史等材料，了解其過去的歷史。找出行為的一貫性。根據(jù)可能的假設(shè)設(shè)置處理方案。根據(jù)初步處理的結(jié)果判別假設(shè)是否正確，是否需要修改或者必須完全推翻。為了提高研究的科學(xué)性，一般宜用實(shí)驗(yàn)法再加以檢驗(yàn)。4 作品分析法作品分析法l作品分析法又稱活動(dòng)產(chǎn)品分析，它是通過分析學(xué)生的活動(dòng)產(chǎn)品，如日記、作文、書信、自傳、繪畫、工藝作品等，以了解學(xué)生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識范圍。 4.1 作品分析法的特征作品分析法的特征 l作品分析法是指有目的地確定一個(gè)主題，使研究對象完成一件作品，研究者通過對作品

6、進(jìn)行分析，從而獲得關(guān)于研究對象特定信息的一種研究方法。 在教育中，作品分析法的主要研究對象是學(xué)生，它具有以下特點(diǎn)： （1） 研究具有隱蔽性研究具有隱蔽性（2） 研究規(guī)模較小。研究規(guī)模較小。（3） 研究的主觀性較大。研究的主觀性較大。 4.2 作品分析法的意義作品分析法的意義l（1）是全面了解學(xué)生情況，獲得準(zhǔn)確信息的一個(gè)重要方法。l（2） 作品分析法對不斷提高研究者的綜合素質(zhì)有重要的促進(jìn)作用。4.3 作品分析法的類型作品分析法的類型 l根據(jù)作品類型的不同作品分析法可以分為不同的種類，常見的作品分析法有作業(yè)分析、作文分析、筆記分析、模型分析及手工制品分析五種。（1） 作業(yè)分析：作業(yè)分析：以學(xué)生的課

7、程作業(yè)為分析對象的一種作品分析法。 l進(jìn)行作業(yè)分析時(shí)，可以自行制定并填寫學(xué)生作業(yè)分析表，其格式如下： l知識點(diǎn) 正確人數(shù) 百分比 典型錯(cuò)誤 備注 l表中各欄填寫內(nèi)容簡述如下：l知識點(diǎn)：填寫該次作業(yè)事先預(yù)定要考察的知識要點(diǎn)。正確人數(shù)：指正確通過該知識點(diǎn)的人數(shù)，通常以頻數(shù)累記的方式，在批改作業(yè)的過程中邊改邊以“正”字登記。當(dāng)所有的作業(yè)改完后再轉(zhuǎn)換為數(shù)字。l百分比：是指正確人數(shù)與作業(yè)總?cè)藬?shù)的比例。在批改所有作業(yè)之后計(jì)算填寫。l典型錯(cuò)誤：用于記錄該知識點(diǎn)學(xué)生所出現(xiàn)的具有代表性的錯(cuò)誤?？梢詫煞N情況列為典型錯(cuò)誤，一是原則性錯(cuò)誤，如進(jìn)位不加，多位數(shù)相乘不對數(shù)位。二是答錯(cuò)的人數(shù)較多的非原則性錯(cuò)誤。一般表現(xiàn)為

8、結(jié)果正確，但過程不理想的解題情況。l備注：該欄內(nèi)容可以靈活多樣，用于記錄教師在批改、分析作業(yè)過程中的想法與發(fā)現(xiàn)，也可以記錄典型錯(cuò)誤的學(xué)生名單、抄襲者名單、解題有特色者及其解題方式、作業(yè)講評時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)的問題等等。l在教師的日常教學(xué)工作中，作業(yè)分析法是最為常用的一種分析研究方法。（2） 作文分析。作文分析。l作文分析是以學(xué)生的作文為分析對象的一種作品分析法。 作文是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。 作文分析法所涉及的內(nèi)容比作業(yè)分析法要廣泛，它包括學(xué)生語文的基本表達(dá)能力、事件表達(dá)能力、高級心理特征。l一般說來，小學(xué)中年級階段可以把分析重點(diǎn)放在基本表達(dá)能力與事件表達(dá)能力方面，到高年級階段

9、可適當(dāng)關(guān)注高級心理特征，到中學(xué)階段則可將高級心理特征作為重點(diǎn)分析的內(nèi)容。（3） 筆記分析。筆記分析。l筆記分析是以學(xué)生的課堂、 課外筆記為分析對象的一種作品分析法。 課堂筆記主要分析學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的記錄情況，對重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解水平（如學(xué)生是否注意或記錄了重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵）。課外筆記主要分析學(xué)生課后對相關(guān)知識的補(bǔ)充情況，學(xué)生的課外閱讀量、閱讀興趣以及從閱讀材料中解析出知識點(diǎn)的水平，由此可以考察學(xué)生建構(gòu)個(gè)人認(rèn)識結(jié)構(gòu)的愿望、特點(diǎn)和技術(shù)水平。（4） 模型分析。模型分析。l以學(xué)生制作模型為分析對象的一種作品分析法。 模型作品分析的內(nèi)容包括制作原理的掌握程度，模型的創(chuàng)意水平、部件及其關(guān)系的協(xié)調(diào)程度、材

10、料性能價(jià)格比、模型的綜合性能水平及外觀感。（5） 手工制品分析。手工制品分析。l以學(xué)生的手工制作品為分析對象的一種作品分析法。 手工制品的分析內(nèi)容包括：材料與形式對主題的表現(xiàn)水平，部件質(zhì)量及其關(guān)系的合理程度顏色搭配的協(xié)調(diào)程序，作品細(xì)節(jié)的表現(xiàn)程度，作品的外觀等。 4.4 作品分析的基本過程作品分析的基本過程 l（1）確立分析的目的）確立分析的目的l通過作品分析法想獲得學(xué)生哪些方面的信息。 作品分析法的目的陳述可以分為三個(gè)方面：知識的運(yùn)用水平、特點(diǎn)，技能的熟練程度、特點(diǎn)，相關(guān)心理特征的表現(xiàn)特點(diǎn)。（2）確定作品抽查方法）確定作品抽查方法l作品分析法一般宜在班級內(nèi)進(jìn)行。由于它分析精細(xì)，個(gè)案之間差別較大

11、，單位分析時(shí)間較長，因此，可以根據(jù)不同時(shí)期的特點(diǎn)采取不同的作品抽查方法。l1. 總查。對全部學(xué)生的作品進(jìn)行檢查。 這是作業(yè)分析法和作文分析法常用的方法，用于分析學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的狀況與特點(diǎn)。 l2. 分類抽查。分類抽查常用于筆記分析法，確定分類標(biāo)準(zhǔn)及類別， 再從每類中隨機(jī)抽取部分學(xué)生作品進(jìn)行分析。（3）制定分析指標(biāo)。）制定分析指標(biāo)。l作品分析法在分析時(shí)的指標(biāo)應(yīng)從分析目的中解析出來。其過程與其它的研究方法一樣，以逐步細(xì)化的形式首先確定一級指標(biāo)，再確定二級、三級指標(biāo)的方式進(jìn)行。（4）分析作品、填寫指標(biāo)項(xiàng)目。）分析作品、填寫指標(biāo)項(xiàng)目。l這個(gè)階段可分為兩步。l第一步，向?qū)W生布置任務(wù)，規(guī)定完成作品的時(shí)限

12、，l第二步，收集作品進(jìn)行分析。（5）作品分析結(jié)果匯總統(tǒng)計(jì)。）作品分析結(jié)果匯總統(tǒng)計(jì)。l這階段主要的分析依據(jù)是前階段的分析表，而不是原始作品。 4.5、作品分析法常用的維度指標(biāo)、作品分析法常用的維度指標(biāo) （1）時(shí)間）時(shí)間: 時(shí)間維度用于反映學(xué)生的心理能力，心理能力強(qiáng)者正確完成作品所用的時(shí)間應(yīng)比別人的少。（2）形式）形式: 形式是作品表現(xiàn)主題的方式，反映著學(xué)生的想象力和對任務(wù)完成方式的掌握程度，體現(xiàn)學(xué)生的技能水平。（3）內(nèi)容）內(nèi)容: 內(nèi)容是指作品內(nèi)容的正確性，是學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)水平和知識應(yīng)用水平的反映。（4）能力）能力 評價(jià)一個(gè)人的能力也主要根據(jù)他所解決的問題的難度以及問題的解決程度。（5）性格）性格

13、作品分析法中對學(xué)生性格的研究主要偏重于了解學(xué)生在性格方面存在的問題，以便進(jìn)行指導(dǎo)。這些問題包括兩個(gè)方面：消極態(tài)度和問題行為。 l在作品分析法，以上五個(gè)維度指標(biāo)常常是結(jié)合在一起的?？梢造`活運(yùn)用。 五、個(gè)案研究的設(shè)計(jì)五、個(gè)案研究的設(shè)計(jì)l1.選擇問題選擇問題 2.確定目標(biāo)及分析單位確定目標(biāo)及分析單位l3.提出命題提出命題 4.參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)l5.設(shè)計(jì)程序，可采單一個(gè)案或多個(gè)個(gè)案設(shè)計(jì)程序，可采單一個(gè)案或多個(gè)個(gè)案l6.收集資料收集資料(訪談、問卷、親身參與、觀察、文訪談、問卷、親身參與、觀察、文件、檔案件、檔案)l7.資料分析資料分析 8.解釋資料解釋資料l9.導(dǎo)出結(jié)論導(dǎo)出結(jié)論 10.撰寫報(bào)告撰寫報(bào)告

14、個(gè)案研究范例l研究主題：童年早期的多重人格的個(gè)案研究。研究主題：童年早期的多重人格的個(gè)案研究。l一、確定研究對象一、確定研究對象l1.1.個(gè)案姓名：王個(gè)案姓名：王XXXX，性別：女，年齡：，性別：女，年齡：8 8歲，就學(xué)歲，就學(xué)年級：小學(xué)三年級。年級：小學(xué)三年級。l2.2.問題簡述：該生父母陳述，女兒脾氣壞，不聽話，問題簡述：該生父母陳述，女兒脾氣壞，不聽話，學(xué)習(xí)差，常有與別的孩子不同的行為，令人無法理學(xué)習(xí)差，常有與別的孩子不同的行為，令人無法理解（如有時(shí)對父母說話時(shí)，突然像換了一人似的），解（如有時(shí)對父母說話時(shí)，突然像換了一人似的），可能腦子有毛病?？赡苣X子有毛病。l老師和同伴反映：該同學(xué)行

15、為古怪，常精神恍惚；老師和同伴反映：該同學(xué)行為古怪，常精神恍惚；人際關(guān)系差，不合作，不受歡迎；學(xué)習(xí)成績不好，人際關(guān)系差，不合作，不受歡迎；學(xué)習(xí)成績不好，時(shí)常逃課，一個(gè)人在外游蕩。時(shí)常逃課，一個(gè)人在外游蕩。l二、收集研究資料二、收集研究資料l1.1.身體特征身體特征: :足月順產(chǎn)足月順產(chǎn), ,早期發(fā)育正常早期發(fā)育正常, ,常有上腹部常有上腹部不適及頭痛。不適及頭痛。l心理特征：注意力不集中，精神迷亂，脾氣暴躁，心理特征：注意力不集中，精神迷亂，脾氣暴躁，任性，驕橫，精神緊張任性，驕橫，精神緊張，l拘謹(jǐn)，行為及語調(diào)多變，對自己過去喜愛的玩具、拘謹(jǐn)，行為及語調(diào)多變，對自己過去喜愛的玩具、衣服、事物感

16、到厭煩，衣服、事物感到厭煩，3 3歲時(shí)夜里醒來哭歲時(shí)夜里醒來哭10201020分分鐘。鐘。l2.2.家庭背景：兩歲父母離婚，由外祖母收養(yǎng)，家庭背景：兩歲父母離婚，由外祖母收養(yǎng)，4 4歲歲時(shí)母親再婚，繼父對其態(tài)度嚴(yán)厲，一次將新買的玩時(shí)母親再婚，繼父對其態(tài)度嚴(yán)厲，一次將新買的玩具弄壞，繼父狠狠的打她的頭，扯她的頭發(fā)，從此具弄壞，繼父狠狠的打她的頭，扯她的頭發(fā)，從此就非常恨她的繼父。就非常恨她的繼父。l3.3.學(xué)校記錄：上課注意力不集中，經(jīng)常學(xué)校記錄：上課注意力不集中，經(jīng)常l出外游逛，學(xué)習(xí)成績不良，常用混亂的人稱說話，出外游逛，學(xué)習(xí)成績不良，常用混亂的人稱說話，將將“我我”稱稱“她她”，老師叫她回答

17、問題時(shí)，她經(jīng)常，老師叫她回答問題時(shí)，她經(jīng)常說說“她不會(huì)回答，我會(huì)回答她不會(huì)回答，我會(huì)回答”，弄的父母及老師經(jīng)，弄的父母及老師經(jīng)常莫名其妙。常莫名其妙。l4.4.測查結(jié)果：經(jīng)韋氏兒童智力量表測定，智商為測查結(jié)果：經(jīng)韋氏兒童智力量表測定，智商為9898，言語得分言語得分109109，操作得分，操作得分8686。廣泛成績測驗(yàn)，詞語。廣泛成績測驗(yàn)，詞語認(rèn)識認(rèn)識4.44.4級，拼寫級，拼寫5.45.4級，算術(shù)級，算術(shù)3.33.3級。曾在神經(jīng)科級。曾在神經(jīng)科檢查，神經(jīng)系統(tǒng)正常，無陽性發(fā)現(xiàn)。檢查，神經(jīng)系統(tǒng)正常，無陽性發(fā)現(xiàn)。l三、分析與指導(dǎo)三、分析與指導(dǎo)l1.1.分析階段分析階段l問題形成的外部因素：由于父母

18、離婚，外祖母撫問題形成的外部因素：由于父母離婚，外祖母撫養(yǎng)，養(yǎng)成驕橫、任性等脾氣；母親再婚，繼父態(tài)養(yǎng)，養(yǎng)成驕橫、任性等脾氣；母親再婚，繼父態(tài)度嚴(yán)厲，方法粗暴，使其長期精神緊張、焦慮；度嚴(yán)厲，方法粗暴，使其長期精神緊張、焦慮；學(xué)校未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)。學(xué)校未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)。l問題形成的內(nèi)部因素：依戀母親，對家庭生活無問題形成的內(nèi)部因素：依戀母親，對家庭生活無法適應(yīng)，產(chǎn)生了心理困擾，采取了不正確的逃避法適應(yīng)，產(chǎn)生了心理困擾，采取了不正確的逃避和保護(hù)方式；未能及時(shí)向他人求助。和保護(hù)方式；未能及時(shí)向他人求助。l上述兩種內(nèi)外因素導(dǎo)致該對象精神緊張、拘謹(jǐn)、上述兩種內(nèi)外因素導(dǎo)致該對象精神緊張、拘謹(jǐn)、脾氣暴躁

19、、情緒不穩(wěn)定、精神迷亂，常以兩個(gè)人脾氣暴躁、情緒不穩(wěn)定、精神迷亂，常以兩個(gè)人的身份與性格講話，出現(xiàn)了人格分離和迷亂行為，的身份與性格講話，出現(xiàn)了人格分離和迷亂行為，可初步斷定為童年早期多重人格?？沙醪綌喽橥暝缙诙嘀厝烁?。l2.2.指導(dǎo)（矯正）階段指導(dǎo)（矯正）階段l針對王某的癥狀，決定采用游戲治療和針對王某的癥狀，決定采用游戲治療和“墻壁會(huì)面墻壁會(huì)面”的方法來幫助她將內(nèi)心焦慮、問題發(fā)泄出來。主要的方法來幫助她將內(nèi)心焦慮、問題發(fā)泄出來。主要過程如下：過程如下：l第一階段：游戲治療（每周一次）第一階段：游戲治療（每周一次）l王某在母親的陪同下，初次進(jìn)入一個(gè)布置有身份和王某在母親的陪同下，初次進(jìn)入

20、一個(gè)布置有身份和經(jīng)歷與她相似的塑料娃娃及同繼父模樣相似的男塑經(jīng)歷與她相似的塑料娃娃及同繼父模樣相似的男塑人的安靜的房間，初次進(jìn)入使她顯得惶恐不安，哭人的安靜的房間，初次進(jìn)入使她顯得惶恐不安，哭喊著要回家。指導(dǎo)者的態(tài)度和藹可親，對她的行為喊著要回家。指導(dǎo)者的態(tài)度和藹可親，對她的行為加以解釋和引導(dǎo)，并不時(shí)地?cái)[弄塑料娃娃，以王某加以解釋和引導(dǎo)，并不時(shí)地?cái)[弄塑料娃娃，以王某的經(jīng)歷來解釋娃娃，王某逐漸開始反應(yīng)。的經(jīng)歷來解釋娃娃，王某逐漸開始反應(yīng)。l游戲治療經(jīng)過四次以后，王某已能回憶起來游戲治療經(jīng)過四次以后，王某已能回憶起來以往的遭遇，言語對答無誤，但仍堅(jiān)信自己以往的遭遇，言語對答無誤，但仍堅(jiān)信自己是兩個(gè)

21、人。是兩個(gè)人。l第二階段：墻壁會(huì)面（每周一次）第二階段：墻壁會(huì)面（每周一次）l在游戲治療的基礎(chǔ)上，將兩個(gè)象征王某和李在游戲治療的基礎(chǔ)上，將兩個(gè)象征王某和李某的電動(dòng)娃娃用一種障礙物個(gè)開，指導(dǎo)者當(dāng)某的電動(dòng)娃娃用一種障礙物個(gè)開，指導(dǎo)者當(dāng)著王某的面不停的講：著王某的面不停的講：“李某非常想念王某，李某非常想念王某，想和她會(huì)面交個(gè)知心朋友。想和她會(huì)面交個(gè)知心朋友?！眑開始王某顯得緊張，站著不動(dòng)，當(dāng)指導(dǎo)者反開始王某顯得緊張，站著不動(dòng)，當(dāng)指導(dǎo)者反復(fù)表演三次之后，王某則帶著微笑跨越障礙復(fù)表演三次之后，王某則帶著微笑跨越障礙物主動(dòng)與象征李某的電動(dòng)娃娃會(huì)面，并高興物主動(dòng)與象征李某的電動(dòng)娃娃會(huì)面，并高興地說：地說：

22、“現(xiàn)在我們是好朋友了現(xiàn)在我們是好朋友了”。l連續(xù)四次墻壁會(huì)面后，王某變得較為活潑，連續(xù)四次墻壁會(huì)面后，王某變得較為活潑，人格分離和迷亂行為消除。人格分離和迷亂行為消除。l第三階段：鞏固治療（每周一次）第三階段：鞏固治療（每周一次）l經(jīng)過兩個(gè)月即八次的鞏固治療，王某進(jìn)步經(jīng)過兩個(gè)月即八次的鞏固治療，王某進(jìn)步較快，通過心理測查顯示：較快，通過心理測查顯示：WISC-RWISC-R（韋氏（韋氏兒童量表）言語得分兒童量表）言語得分109109，操作得分，操作得分100100，智商為智商為105105。l在隨后的追蹤研究中，經(jīng)過六個(gè)月的追蹤在隨后的追蹤研究中，經(jīng)過六個(gè)月的追蹤觀察，家長及老師都反映王某表現(xiàn)

23、得更為觀察，家長及老師都反映王某表現(xiàn)得更為活潑，能承擔(dān)一些家務(wù)，學(xué)習(xí)成績上升，活潑，能承擔(dān)一些家務(wù)，學(xué)習(xí)成績上升，不良行為消除。不良行為消除。個(gè)案研究范例之二l愛與被愛意識的互動(dòng)愛與被愛意識的互動(dòng)l（一）現(xiàn)象與觀察（一）現(xiàn)象與觀察l現(xiàn)象一：現(xiàn)象一：l為了了解一下學(xué)生在關(guān)心自己、關(guān)心他人方面為了了解一下學(xué)生在關(guān)心自己、關(guān)心他人方面的認(rèn)識，我曾做了一項(xiàng)調(diào)查。我出了幾道題，的認(rèn)識，我曾做了一項(xiàng)調(diào)查。我出了幾道題，讓學(xué)生用一節(jié)隊(duì)活動(dòng)時(shí)間，寫出自己真實(shí)的想讓學(xué)生用一節(jié)隊(duì)活動(dòng)時(shí)間，寫出自己真實(shí)的想法、做法。題目是這樣的：法、做法。題目是這樣的：l（1 1）假如你自己生了病，你會(huì)怎么做？）假如你自己生了病，

24、你會(huì)怎么做？l（2 2）假如你的爸爸媽媽生了病，你會(huì)怎么想？）假如你的爸爸媽媽生了病，你會(huì)怎么想？怎么做？為什么？怎么做？為什么？l（3 3）假如那天正好要用練習(xí)冊，你的書包是你）假如那天正好要用練習(xí)冊，你的書包是你父母幫你整理的，正好忘帶了練習(xí)冊，這時(shí)候，父母幫你整理的，正好忘帶了練習(xí)冊，這時(shí)候，你會(huì)怎么想？你會(huì)怎么想？l（4)4)這兩天，我們的數(shù)學(xué)老師因疲勞過度，嗓這兩天，我們的數(shù)學(xué)老師因疲勞過度，嗓子都啞了，看到這情景你有什么想法？子都啞了，看到這情景你有什么想法？l下課后，我把同學(xué)各自寫的東西收上來，一張下課后，我把同學(xué)各自寫的東西收上來，一張張看了起來，其中我班小寧同學(xué)寫的一張張條張

25、看了起來，其中我班小寧同學(xué)寫的一張張條引起我的特別的注意，只見他的紙條上寫著：引起我的特別的注意，只見他的紙條上寫著：l（1 1）我生了病我會(huì)躺在床上吃藥或看電視。）我生了病我會(huì)躺在床上吃藥或看電視。l（2 2）爸媽生了病，我會(huì)住到親戚家去。因?yàn)槲遗拢┌謰屔瞬?，我?huì)住到親戚家去。因?yàn)槲遗掳謰尩牟?huì)傳染給我爸媽的病會(huì)傳染給我 。l（3 3）我會(huì)罵爸媽，罵他們毛手毛腳。）我會(huì)罵爸媽，罵他們毛手毛腳。l（4 4）我沒什么想法。）我沒什么想法。l看到這，我愣了：這孩子的想法怎會(huì)是這樣？看到這，我愣了：這孩子的想法怎會(huì)是這樣？l是他的爸爸媽媽平時(shí)不關(guān)心他嗎？不，據(jù)我了解，是他的爸爸媽媽平時(shí)不關(guān)心他嗎？

26、不，據(jù)我了解，小寧爸媽非常關(guān)心他，可以說是太關(guān)心他了吧！他小寧爸媽非常關(guān)心他，可以說是太關(guān)心他了吧！他母親曾對我說小寧一頓要吃三只雞大腿，四只面筋母親曾對我說小寧一頓要吃三只雞大腿，四只面筋塞肉；家里買了一只雞，不允許父母先吃一口，要塞肉；家里買了一只雞，不允許父母先吃一口，要等自己吃夠了，才肯讓父母吃；文具盒中的鉛筆都等自己吃夠了，才肯讓父母吃；文具盒中的鉛筆都十幾元一支的自動(dòng)鉛筆，用了些時(shí)間就喊用膩了，十幾元一支的自動(dòng)鉛筆，用了些時(shí)間就喊用膩了，要父母幫他換新的。他父母的想法是只要他學(xué)習(xí)好，要父母幫他換新的。他父母的想法是只要他學(xué)習(xí)好，吃就盡量讓他吃吧，用也就盡量滿足他吧，反正現(xiàn)吃就盡量讓

27、他吃吧，用也就盡量滿足他吧，反正現(xiàn)在只有他一個(gè)小孩。在只有他一個(gè)小孩。l但是他父母在生活上滿足他后，他的學(xué)習(xí)并沒有如但是他父母在生活上滿足他后，他的學(xué)習(xí)并沒有如他父母的愿。他母親曾幾次向我嘆苦經(jīng)：他父母的愿。他母親曾幾次向我嘆苦經(jīng)：“在家里，在家里，我是一直盯著她學(xué)習(xí)的，可是他不想學(xué)，真是把我我是一直盯著她學(xué)習(xí)的，可是他不想學(xué)，真是把我給累死了。好像現(xiàn)在我在上學(xué)。早上給累死了。好像現(xiàn)在我在上學(xué)。早上7 7點(diǎn)鐘，我急點(diǎn)鐘，我急著要去上班，喊他幾遍，他無動(dòng)于衷，我實(shí)在沒辦著要去上班，喊他幾遍，他無動(dòng)于衷，我實(shí)在沒辦法，把他從被窩里拖出來，幫他穿衣、穿鞋，照顧法，把他從被窩里拖出來，幫他穿衣、穿鞋，

28、照顧他吃好早飯他吃好早飯l讓他上學(xué)；下班回來，我又不要燒晚飯，讓他上學(xué)；下班回來，我又不要燒晚飯，l我們一家去他奶奶家吃，可我也不輕松，忙著我們一家去他奶奶家吃，可我也不輕松，忙著坐在他旁邊盯著他做作業(yè)，常常拖到很晚。如坐在他旁邊盯著他做作業(yè)，常常拖到很晚。如果我有時(shí)要忙一會(huì)兒，他就一個(gè)字也不寫，干果我有時(shí)要忙一會(huì)兒，他就一個(gè)字也不寫，干坐在那里，東摸西摸，真是拿他沒辦法。坐在那里，東摸西摸，真是拿他沒辦法。”他他母親又說：母親又說：“我也曾對小寧說，你就不要去上我也曾對小寧說，你就不要去上學(xué)了吧！他卻對我說：學(xué)了吧！他卻對我說：“干嗎不上學(xué)？干嗎不上學(xué)？”我對我對他說：他說：“你就留一級吧！

29、你就留一級吧！”他回答你他回答你:“:“反正反正我比別人小一歲，留一級也不要緊。我比別人小一歲，留一級也不要緊?！焙脦状魏脦状挝叶家蜉o導(dǎo)他做功課，他不肯做，我傷心得流我都因輔導(dǎo)他做功課，他不肯做，我傷心得流淚。他看著我淚流滿面，卻嘿嘿地笑我，真是淚。他看著我淚流滿面，卻嘿嘿地笑我，真是讓我哭笑不得！讓我哭笑不得！現(xiàn)象二：l小寧在家里是這樣，在學(xué)校里也同樣是這樣。小寧在家里是這樣，在學(xué)校里也同樣是這樣。他光曉得調(diào)皮搗蛋，懶得做作業(yè)，常常是別人他光曉得調(diào)皮搗蛋，懶得做作業(yè)，常常是別人完成了作業(yè)已回家，而他作業(yè)還沒寫，照樣玩完成了作業(yè)已回家，而他作業(yè)還沒寫，照樣玩得挺高興。你看，數(shù)學(xué)老師又向我反映了

30、：得挺高興。你看，數(shù)學(xué)老師又向我反映了：“數(shù)學(xué)課上，班級內(nèi)一學(xué)生因身體不適而嘔吐數(shù)學(xué)課上，班級內(nèi)一學(xué)生因身體不適而嘔吐了，同學(xué)紛紛向他頭去關(guān)切的目光，老師也對了，同學(xué)紛紛向他頭去關(guān)切的目光，老師也對他問寒問暖，而小寧卻學(xué)著同學(xué)嘔吐的樣子用他問寒問暖，而小寧卻學(xué)著同學(xué)嘔吐的樣子用手捏著喉嚨干嘔著，引得同學(xué)笑，他還做出怪手捏著喉嚨干嘔著，引得同學(xué)笑，他還做出怪樣。樣。”（二）診斷與分析l顯然，這是一個(gè)愛心沉睡的孩子。他感受不到父母顯然，這是一個(gè)愛心沉睡的孩子。他感受不到父母的辛勞，對父母的良苦用心毫無敏感性，因而視父的辛勞，對父母的良苦用心毫無敏感性，因而視父母為之所做的一切為理所當(dāng)然，不懂得感激

31、，更不母為之所做的一切為理所當(dāng)然，不懂得感激，更不用說關(guān)心、體貼父母；他也體會(huì)不到身體不適同學(xué)用說關(guān)心、體貼父母；他也體會(huì)不到身體不適同學(xué)的心情，對他人的痛苦和不幸麻木不仁，因而不但的心情，對他人的痛苦和不幸麻木不仁，因而不但不能對生病的同學(xué)表示關(guān)切，反而取笑她。面對這不能對生病的同學(xué)表示關(guān)切，反而取笑她。面對這樣的學(xué)生，我心里是非常沉重的。這么小的孩子本樣的學(xué)生，我心里是非常沉重的。這么小的孩子本不該是這個(gè)樣子的。不該是這個(gè)樣子的。l 小寧的表現(xiàn)之所以缺乏愛心，我想根本的原因是小寧的表現(xiàn)之所以缺乏愛心，我想根本的原因是他很少有被人愛的真切體驗(yàn)。家長不懂如何關(guān)心自他很少有被人愛的真切體驗(yàn)。家長

32、不懂如何關(guān)心自己的孩子，一味寵愛，釀成苦果；己的孩子，一味寵愛，釀成苦果；l孩子處在溺愛中，對父母對他的愛習(xí)以為常，認(rèn)為孩子處在溺愛中，對父母對他的愛習(xí)以為常，認(rèn)為是理所當(dāng)然，所以對父母給與的愛麻木不仁。他并是理所當(dāng)然，所以對父母給與的愛麻木不仁。他并不缺少別人的愛，但缺少被人愛的意識。正因?yàn)槿辈蝗鄙賱e人的愛，但缺少被人愛的意識。正因?yàn)槿鄙俦粣鄣囊庾R，所以才沒有愛的意識。對于這孩子少被愛的意識，所以才沒有愛的意識。對于這孩子來說，要喚起他愛和關(guān)心的意識，首先要喚起他被來說，要喚起他愛和關(guān)心的意識，首先要喚起他被愛和被關(guān)心的意識。要喚起他被愛和被關(guān)心的意識愛和被關(guān)心的意識。要喚起他被愛和被關(guān)心的

33、意識不是給他更多的愛，而是要少給他一點(diǎn)愛，使他逐不是給他更多的愛，而是要少給他一點(diǎn)愛，使他逐漸懂得珍惜別人的愛。漸懂得珍惜別人的愛。（三）措施與效果l第一，找他父母進(jìn)行一次談話，指出問題的癥結(jié)，第一，找他父母進(jìn)行一次談話，指出問題的癥結(jié)，曉之以真正關(guān)心孩子的正確方法，并商量對策，促曉之以真正關(guān)心孩子的正確方法，并商量對策，促其改掉缺點(diǎn)。其改掉缺點(diǎn)。l這一方法是適當(dāng)進(jìn)行懲罰。我向他們介紹班內(nèi)另一這一方法是適當(dāng)進(jìn)行懲罰。我向他們介紹班內(nèi)另一家長采取了這一有效的方法，讓他們借鑒。一方面家長采取了這一有效的方法，讓他們借鑒。一方面是對其進(jìn)行冷處理，讓他從是對其進(jìn)行冷處理，讓他從“寵愛寵愛”中跌落之中跌落之“受受人冷落人冷落”，使他嘗到?jīng)]人關(guān)心的滋味，從而珍惜受，使他嘗到?jīng)]人關(guān)心的滋味，從而珍惜受人關(guān)心的機(jī)會(huì)。具體做法是對他的學(xué)習(xí)不聞不問，人關(guān)心的機(jī)會(huì)。具體做法是對他的學(xué)習(xí)不聞不問，把他的學(xué)習(xí)任務(wù)完全還給他自己，父母不再陪讀，把他的學(xué)習(xí)任務(wù)完全還給他自己，父母不再陪讀，讓他親身體驗(yàn)平時(shí)父母關(guān)心他學(xué)習(xí)的辛苦。另一方讓他親身體驗(yàn)平時(shí)父母關(guān)心他學(xué)習(xí)的辛苦。另一方面，對他的吃、用適當(dāng)控制，發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步，可進(jìn)行面，對