小學語文綜合性學習存在的問題及對策學習資料

1、小學語文綜合性學習存在的問題及對策步路中心小學張秀艷【摘要】在新一輪基礎教育語文課程改革實驗中，語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點。針對教師們在實踐中出現(xiàn)的問題：認識不到位、資源不豐富、過程不重視、活動開放任自由、語文綜合不姓“語”等,我們應該重視語文綜合性學習這門課，挖掘材料，正確指導，化難為易?！娟P鍵詞】小學語文綜合性學習問題對策語文課程標準中“綜合性學習”目標提出：要開放語文教學，加強語文課程與其他課程以及社會生活的聯(lián)系，讓學生在語文綜合性學習活動中，綜合運用語文知識，整體發(fā)展聽說讀寫能力，培養(yǎng)合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創(chuàng)造精神，以及策劃、組織、

2、協(xié)調(diào)和實施的能力，形成綜合素質(zhì)，為學生的后續(xù)學習和終身學習打下堅實的基礎。但是，綜合性學習活動的出現(xiàn)給學生的學和教師的教都帶來了挑戰(zhàn)。有位教育家說：“在我國未來基礎教育課程改革中，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的。”確實，小學語文綜合性學習是當前語文教學改革中的熱點和難點，其中有許多問題等待我們深入研究、切實解決。通過這幾年的實施，和同事們的交流，下面就談談小學語文綜合性學習當前存在的問題以及相應的對策：問題一：認識不到位教師受傳統(tǒng)觀念的影響，認為語文學習只是拼音、識字、閱讀、作文，認為語文綜合性學習是附屬，是裝飾，是添頭，可學可不學，

3、淡化和削弱了綜合性學習“必修”的地位。再加上受功利思想影響，認為上級、學校對學生的綜合性學習無從考查，因此不夠重視。對策：課程標準將“綜合性學習”同“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”同等列為語文學習的目標，這告訴我們綜合性學習本身就是語文教學的常規(guī)內(nèi)容，是每一個學生必修的課程內(nèi)容，而不是為語文教學作“裝飾”用的花瓶，更不是可有可無的“添頭”。1正確理解“語文綜合性學習”的概念。有專家對語文綜合性學習做了這樣的界定：“語文綜合性學習是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其它課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學習與生活的結(jié)合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展?！睉撜f，語文綜合性學習首先是一種語文課程形

4、態(tài)，是學生探究體驗的過程，具有課程的教育價值；乂是一種具體的學習方式，體現(xiàn)出學生在完成學習任務過程中的基本的行為和認知取向；也是學生自主開展語文實踐，從中獲取知識技能、陶冶情操、提升語文素養(yǎng)和實踐能力的活動過程。.語文綜合性學習具有以下的特點：。.正確認識“語文綜合性學習”的特征2主體性、全體性、開放性、生成性、有序性。綜合性、實踐性、文化性、問題二：資源不豐富過于依賴在語文綜合性學習實施過程中，對語文學習資源開發(fā)利用得不夠，未聯(lián)將教材中的內(nèi)容作為學習開展的唯一依據(jù)，缺乏課程開發(fā)意識，語文課本，系學生生活，聯(lián)系社區(qū)和學校的實際來開發(fā)學習資源，導致學生學習興趣低下。對策：開展語文綜合性學習要困難

5、我們仙居有許多學校地處僻遠山區(qū)，相對而言，在語文綜合性學習資源的開發(fā)利用并非沒有學習資源可開發(fā)利用。一些，但是，方面，城市有城市的優(yōu)勢，農(nóng)村也有農(nóng)村的優(yōu)勢。比如，在語文學習與學生生活在對大自然的感悟方面會比農(nóng)村孩子不會比城里的孩子弱；及體驗的聯(lián)系方面，當?shù)刈匀画h(huán)境、學生生活就是重要的學習資源，城里的孩子豐富、深切得多等等。風俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可成為有益的學習資源。1、在語文學習中找。根據(jù)教材設定一個共同的單元主題，在這個主題下再根據(jù)每個學生各自的興趣和需求自由選擇自己的學習內(nèi)容和方法。如四年級上冊的笫三單元（關于童話一讀童話、講童話、編童話、演童話）和笫七單元（成長的故事了

6、解偉人、名人、身邊的人的成長故事）兩個“綜合性學習”的內(nèi)容來看，它們不但與閱讀訓練有著緊密的聯(lián)系，成為該單元語文學習的有機組成部分，而且這是對學生情感、態(tài)度、價值觀引導的延伸和拓展。同時它乂將口語交際、習作和展示有機地集合在一起，為聽、說、寫創(chuàng)造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接，語文與生活的聯(lián)系。2、在學生生活中找。例如，開展“生活中的語文”綜合性學習活動。一年級學生識字量很大，為了增強識字的趣味性，加大識字量，鞏固已認識的字，我們讓學生認自己生活中的字，如食品包裝紙，同學的名字，商店名稱，學習用品上的字。利用身邊的語文學習資源，學生養(yǎng)成時時識字，處處識字的意識，向人人學字

7、的習慣。高段學生中開展搜集廣告語、店名門牌、產(chǎn)品說明書的活動，選擇一個主題，分組完成。3、在學科聯(lián)系中找。語文綜合性學習過程的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用”。因此，綜合性語文學習必然要和其他科目相結(jié)合，這也是新教材中反復提倡的跨學科學習方法。在開展語文綜合性學習的教學過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，不少語文教師已經(jīng)一改“唯語文”的教育模式,鼓勵學生運用所學的各科知識解決綜合學習中遇到的問題。語文綜合性學習活動中的非語文學習活動都是為語文學習服務的。4、在自然風光中找。比如，一場雪給同學增添幾種驚喜，兒多情趣，更可以為語文綜合性學習提供了極其難得的素材。上學期我剛要上語文

8、課，突然下起雪,干脆放棄原定教學內(nèi)容，帶領學生走進了滿天飛雪中。讓學生們在雪中盡情玩耍,盡情感受，然后萌生了綜合性學習的課題說雪。學生說雪的諺語，讀雪的課文，唱雪的歌曲，背雪的詩篇，問雪的問題，查雪的成因。這種因時制宜，身臨其境的教學，學生興致極高，效果是顯而易見的。5、在社會環(huán)境中找o語文課程標準要求語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。在兒童的社會生活中有豐富的語文綜合性學習內(nèi)容。兒童的游戲，兒童的吃穿住行，兒童身邊的科學技術(shù)，社區(qū)，環(huán)保都是語文綜合性學習的素材。.問題三：過程不重視一部分教師把學習活動的過程僅僅當作實現(xiàn)目標的途徑和手段，對

9、過程中教育價值發(fā)掘不夠，缺乏及時的評價、激勵和督導。在部分綜合性學習展示課上，很多教師往往僅僅抓住了表達交流（成果展示）這一環(huán)節(jié)，項目設計、過程實施情況并沒有引起教師們的高度重視，這是令人擔憂的。而且，在表達交流時，乂側(cè)重于對成功成果的展示，而不將自己或小組在項目設計及過程實施中產(chǎn)生的困惑及反思進行大膽展示，成了表演秀。這是很危險的。對策：綜合性學習是一種課程的理念，不是語文學習的某項內(nèi)容和能力。因此，它富有課程的開放性和豐富性。它的教學效果不僅體現(xiàn)在學習成果方面，更多體現(xiàn)在整個活動過程中。因此，對綜合性學習的評價不要只看學生的學習效果，給一個評價，而應把評價貫穿于活動的過程中。這樣，每一個學

10、生才更容易看到到自己的成績與不足，更能調(diào)動學生參與的積極性，使他們真正在綜合性學習過程中不斷發(fā)揮自己的個性特長，鍛煉自己的能力。1、要重視對“綜合性學習”過程的監(jiān)控與管理O單純地觀察結(jié)果，無法了解學生在活動過程中分工與進度安排是否合理，每個成員是否都積極參與，合作是否愉快，材料來源是否規(guī)范。在綜合性學習活動中安排中期交流，既要交流活動成果，教師也可以鼓勵學生交流活動過程中的各種困難，各種偶然性事件，把整個活動的過程展現(xiàn)出來，然后引導學生對“過程”進行評價。2、要重視“綜合性學習”過程中的多種體驗與收獲o三年級下冊教材的“愛護周圍環(huán)境”這一單元的“習作”結(jié)合綜合性學習作了如下建議：你可以把調(diào)查了

11、解到的情況寫一篇短文；可以展開想象，寫一寫幾年后家鄉(xiāng)的環(huán)境；也可以寫發(fā)生在這次綜合性學習中有趣的事。第一條建議關注的是學生的活動成果，第二條建議側(cè)重于拓展學生思維，而笫三條建議雖然只有短短一句話，卻也提醒我們要重視綜合性學習過程中的多種體驗與收獲。3、要重視促進“綜合性學習”過程的多元化o學生不是同質(zhì)化的原材料，而是有著不同文化背景、不同認知方式、不同興趣愛好和個性心理特征的“人”。因此綜合性學習要承認這種差異的存在，甚至創(chuàng)造條件讓學生的個性均得到合適的發(fā)展。綜合性學習要凸現(xiàn)選擇性，重視促進綜合性學習過程的多元化：（1）根據(jù)主題分解學習單元。例如，“愛護周圍環(huán)境”這一單元中的綜合性學習，調(diào)查、

12、了解家鄉(xiāng)的環(huán)境污染現(xiàn)狀和保護情況是總的活動取向，但是我們教師決不能簡單地把涵蓋量如此大的、綜合程度如此高的活動主題直接推到每一個學習小組前，這對年僅10歲的學生來說，是不堪承受的。我們應該有意識的把這一大主題進行分解：家鄉(xiāng)的水污染情況，家鄉(xiāng)的空氣污染情況，社區(qū)的綠化，學校的環(huán)保宣傳小隊等等，然后在宏觀調(diào)控之中，讓學生自主選擇。（2）提供多種學習方法。例如有的學習小組選擇調(diào)查家鄉(xiāng)的樹木，我們建議學生“請專家談樹”以增加研究的深度，讓專業(yè)的成果啟發(fā)學生的研究視角；我們還建議學生“去實地探樹”，讓學生在理性探求的基礎上豐富感性體驗，使研究更立體。再以“去實地探樹”為例，我們同意三五成群同行，也允許父

13、母陪同協(xié)助。（3）通過多形式展示成果o綜合性學習，在活動的開始階段，教師就應該通過認同、激勵等方式，告訴學生可以通過作文、圖表、模型、廣告產(chǎn)品、詩歌、這里一談到活動成果匯報就強歌唱等方式來匯報自己的活動成果。繪畫、表演、.調(diào)“川各種方式”。因為我們所談的畢竟是語文綜合性學習，她前面有一個重要的前綴一“語文”，因此，我們應該民主、平等地建議學生多采用一些富有“語文味道”的匯報方式，例如在“愛護周圍環(huán)境”這一單元中的“展示臺”中所列舉得“保護環(huán)境建議書”“保護綠色家園手抄報”“保護環(huán)境標語牌”等等，既讓學生選擇乂有所指向。問題四：活動開放任自由“培養(yǎng)學生自主、獨立的習慣和能力”是基礎教育的一個重要

14、的目標。綜合性學習強調(diào)“自主”，強調(diào)學生的主動性活動，力求由學生自行設計和組織活動，探究他們自己提出的問題。于是，在進行語文綜合性學習中，人們大力提倡自主性與主動性，從“選題”到“探究”再到“成果展示”，任由學生自由教師完全放手。這種盲目的探索結(jié)果可想而知，畢竟對象是一些小學生，不是專家在搞科研，教師決不能撒手不管。對策：1、活動中強調(diào)教師的主導作用。語文綜合性學習不是一種標準化的學習，它是一種比較充分體現(xiàn)學生個性的創(chuàng)造性學習活動。教師應放手讓學生自己確定學習內(nèi)容，選擇學習伙伴，選擇學習方式等，但是，這并不是等于放手讓學生自己全盤負責，學生喜歡怎樣做就怎樣做。特別是三年級的學生，他們剛上中年級

15、、辨別、組織、自控等方面都不成熟，而且語文綜合性學習的活動過程和內(nèi)容要緊緊圍繞著語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)展開，這些都離不開教師的指導。因此，作為教師,應在綜合性學習活動中，擔任好引導者、評價者、合作者的角色，把握好指導的切入點，從各個環(huán)節(jié)中給予學生適當?shù)狞c撥和引導，促進學生的語文綜合能力的發(fā)展。2、活動中處理“放”與“扶”的關系?！胺觥钡墓δ軕谟凇凹钏伎?、幫助發(fā)現(xiàn)"；“放”的行為應處于“少傳遞知識、不拿出真理”上。“扶”與“放”有機結(jié)合、辨證統(tǒng)一，才能促進學生綜合性學習的展開。如：在習作訓練課寫寫見聞，在寫之前必須進行調(diào)查，搜索有關信息。那么學生“見聞”獲取渠道的拓展，值得我們關注的“

16、見聞”的取舍方法，是我們首先予以“扶”的。當學生將“見聞”寫成文時，把握表達重點上給予“扶:對于“見聞內(nèi)容的具體獲得，應該由學生自己去體驗、搜索。對于表達的形式，應該由學生討論選擇。對于探究過程中的調(diào)查、訪問、結(jié)論更重視學生的實踐行為。教師應充分考慮其辨證關系，做到學生能做的不做，學生能為的不為。教師的一切都以學生為中心，一切都以學生的發(fā)展服務。問題五：語文綜合不姓“語”“語文交際場教學實驗”強調(diào)將語文知識與其它學科知識進行相互融合，在綜合性學習過程之中釋放語文綜合性特點，學生從生活本身和已取得的語用經(jīng)驗出發(fā)參與到項目設計、過程實施與成果展示中去，通過創(chuàng)設語境，在一定語境中恰當?shù)貙嵤┱Z用行為，培養(yǎng)語感、獲得語文知識、練就語文能力。但是，在一些語文教學實踐中，往往會把一節(jié)語文綜合實踐課上成知識課。對策：1、著眼學科本身的資源。利用課堂教學這個主陣地，教會學生查找各種資料。這就要求教師有捕捉綜合性學習的主題的意識，有對教材進行“精加工”的.能力一一將每篇課文中值得教學的“精華”篩選出來，讓學生在課堂上重點閱讀、討論，從而推棄那種事無巨細、從頭講到尾的做法