語文分進(jìn)的對外漢字教學(xué)模式初探-精選教育文檔

1、語文分進(jìn)的對外漢字教學(xué)模式初探一、緣起漢字的特殊性，讓漢語作為一門二語的教學(xué)有著不同于其他語言的特殊性，如何處理“語文關(guān)系”的問題， 是其他語言教學(xué)中都不存在的，卻從一開始就成為漢語教學(xué)的基本問題。教學(xué)模式的“語文并進(jìn)”還是“語文分進(jìn)”， 一直都是漢語教學(xué)界爭論的焦點(diǎn)之一。多年的漢語教學(xué)實(shí)踐，令我們意識到目前“語文并進(jìn)”的教學(xué)模式存在很難克服的問題：漢字難學(xué)，影響到非漢字背景學(xué)習(xí)者漢語整體能力的提高，甚至部分還因此放棄了漢語學(xué)習(xí)。面對這個困境，我們開始嘗試一種新的“語文分進(jìn)”的教學(xué)模式。其實(shí)這種教學(xué)模式已有不少學(xué)者（比如：崔永華1、張朋朋2、李大遂34、趙金銘5等）提及，只是尚未進(jìn)行大規(guī)模的教

2、學(xué)實(shí)踐。本文所介紹的“語文分進(jìn)”教學(xué)模式的探索，從最初的教學(xué)模式設(shè)想，到實(shí)施過程中的調(diào)整，最后在教學(xué)實(shí)踐中形成一套較為較穩(wěn)定的分班及教學(xué)模式，在中山大學(xué)國際漢語學(xué)院已實(shí)踐了兩年有余，并取得了一些令人鼓舞的成果，初具成效。下面將詳細(xì)介紹“語文分進(jìn)”教學(xué)模式下的漢字教學(xué)。二、“語文分進(jìn)”模式下漢字教學(xué)的目標(biāo)定位（ 一 ） “語文分進(jìn)”模式下漢字教學(xué)的總體目標(biāo)語文分進(jìn)模式下的第一學(xué)期的漢字課每周6 個課時（聽說課 14課時），承擔(dān)著以下任務(wù)：（ 1） 消除學(xué)生對于漢字的負(fù)面情緒；（ 2） 了解漢字“形”的構(gòu)造規(guī)律，形成“部件意識”，學(xué)會分析漢字結(jié)構(gòu)，并初步了解漢字“音義”的組合規(guī)律；（3）本著“認(rèn)寫

3、”分流的原則，認(rèn)識 300 多個漢字，其中100 多個能默寫?？梢姡m然識字量要求相對較小，但總體任務(wù)仍比較重，需要合理的教學(xué)組織才能完成。（二）“語文分進(jìn)”模式下需要教授的漢字300 個漢字的選擇和組織是需要講究的，因?yàn)樗鼈儾粌H僅是識字的內(nèi)容，更重要的是，借由它們，我們要幫助學(xué)生了解現(xiàn)代漢字系統(tǒng)的基本面貌，為日后的后續(xù)性學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這才能實(shí)現(xiàn)它們作為“火種”的設(shè)想。 因此， 結(jié)合漢字的難易度和常用度，我們選取以下類型的漢字：一批構(gòu)字能力強(qiáng)的獨(dú)體象形字。比如：人、木、水、火等。小部分常用且理據(jù)性較強(qiáng) 的會意字。比如：好、男、美等。一些常用的失去理據(jù)的純符 號字。比如：了、去、來、我等。

4、出現(xiàn)一些構(gòu)字能力強(qiáng)、表義 度高的常見形旁，比如：彳、？、"、等。出現(xiàn)一些聲旁簡 單，且表音比較準(zhǔn)確的形聲字, 比如 : 媽、們、園等。（三）“語文分進(jìn)”模式下需要掌握的漢字能力施正宇（1999）的對漢字能力的界定是“所謂漢字能力，指的是用漢字進(jìn)行記錄、表達(dá)和交際的能力，包括寫、念、認(rèn)、說、查等五個要素”，并把“寫、念、認(rèn)”稱為“本體范疇”，而“說、查”稱為“應(yīng)用范疇” 6。我們希望學(xué)生掌握的不僅包括“本體”范疇的三種能力， 還應(yīng)具備漢字理性認(rèn)識方面的能力，概括如下：1. 認(rèn)讀漢字的能力，閱讀用這300 多字寫作的文字材料，能正確讀出大部分字音。2. 寫字能力，分解為以下四點(diǎn)： 熟悉各

5、種筆畫的運(yùn)筆方向。能把字逐個安排在方塊里較整齊地寫出來。默寫 100 來個簡單的常用字。能基本正確地抄寫漢字。3. 分析字形的能力。“形”是漢字三要素的核心，漢字能力各要素的培養(yǎng)都離不開對字形的把握。這方面的能力比較復(fù)雜，同時涉及認(rèn)字和寫字，我們將其概括為：了解基本的筆畫以及筆畫變形的規(guī)律，這部分能力主要通過學(xué)習(xí)獨(dú)體字來掌握。 了解基本的筆順規(guī)則，能基本正確地分析一個新見字的書寫過程。 了解現(xiàn)代漢字的基本結(jié)構(gòu)模式，能基本正確地判斷一個新見字的結(jié)構(gòu)類型。熟悉一部分常見部件及其出現(xiàn)的位置，能在新字中發(fā)現(xiàn)熟悉部件，并對字進(jìn)行解析。辨析一些常見的形近部件。了解一些常見的成字部件進(jìn)入整字的時候變形的規(guī)律

6、。可見， 周課時 6 節(jié)的漢字課所負(fù)擔(dān)的教學(xué)任務(wù)還是很重的，我們?nèi)绾卧?8 周的學(xué)期中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)同時還要消除學(xué)生的焦慮呢？三、“語文分進(jìn)”模式下漢字教學(xué)的策略及成效為了達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過兩年多的探 索，我們找到了一些有效的教學(xué)策略和方法：（一）“語文分進(jìn)”模式下的漢字教學(xué)策略合理組織教學(xué)漢字：我們根據(jù)不同的線索，把目標(biāo)漢字分 組。教學(xué)之初多采用意義群的分組線索，比如：“馬、牛、羊、 鳥、魚、蟲、走、午、飛”；隨著識字量增加，逐步過渡為由部 件、形旁以及結(jié)構(gòu)作為分組線索， 比如：“圓、園、圖、困、回、 元、原”。在用一種線索為主組織漢字時，也會輔以一些其他的 線索。如上例，前一組字中有形似

7、字的線索；后一組字里，也有 同音字的線索。無論哪種線索，目的都是保證每次學(xué)習(xí)的字之間 有某種內(nèi)在聯(lián)系，不孤立識記漢字。以形旁為線索教授漢字為例，這能幫助學(xué)生形成利用形旁 記憶漢字的思維方式。在對一位“分流班”學(xué)習(xí)一年的學(xué)生的訪 談中，他表示現(xiàn)已習(xí)慣將具有相同形旁的漢字放在一起記憶，可以將字形和字義聯(lián)系起來。比如，他利用“獷來成組記憶“推”、“拉”、“打”等字。漢字理性知識的隱性處理：筆畫、筆順、部件、形聲旁的知識點(diǎn)都融入具體漢字的教學(xué)， 在認(rèn)字寫字的過程中自然地教授 給學(xué)生，淡化理論色彩，讓學(xué)習(xí)者在感性、自然的學(xué)習(xí)過程中掌 握知識、認(rèn)識規(guī)律。舉例來說，在整個教學(xué)過程中，我們始終強(qiáng) 調(diào)漢字構(gòu)形意

8、識的培養(yǎng)，尤其是部件意識和分析字形的能力，主要采取的是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的方式。在遇到合體字時總會提問“你能發(fā) 現(xiàn)什么熟悉的部分嗎？ ”在一次次“以舊帶新”的過程中，學(xué)生會慢慢發(fā)現(xiàn)，在生字中似乎總有些熟悉的“面孔”， 這讓他們對漢字的畏難情緒大大減輕，與此同時，“部件意識”、“字形分 析能力”也就悄悄形成了。 我們曾在漢字能力對比測試中考查對字形分解記憶的能力，在PPT中出現(xiàn)一個生字10秒，漢字消失之后用 20 秒寫下記住的部件或整字，每字1 分，共 10 字。實(shí)驗(yàn)班平均分8.91 分， 而傳統(tǒng)班只有4.74 分， 可見隱性自然教學(xué)方式，幫學(xué)習(xí)者形成了良好的部件意識和字形分析能力。永遠(yuǎn)不脫離語境的漢字學(xué)

9、習(xí)：雖然學(xué)習(xí)者沉浸在中國這個漢字的大環(huán)境里，但學(xué)習(xí)者從“零”開始， 而且漢字課以外的大部分課時用拼音學(xué)習(xí)，因此每周6 課時的漢字課堂幾乎是他們?nèi)康摹皾h字時間”，課堂提供的漢字語境對他們來說至關(guān)重要。為此，我們做了很多的努力。從第一堂課開始，就“戴著鐐銬跳舞”，用有限的漢字編寫短語，慢慢增加到句子、短文。總之，盡一切可能提供用字環(huán)境，讓他們體驗(yàn)閱讀。課后不僅要閱讀材料， 還得使用拼音輸入法用電腦打字。提供盡可能豐富的漢字語境， 是我們?yōu)樵黾訚h字的出現(xiàn)率所做的重要努力，也確實(shí)取得了突出的效果。從第一課的“我每天學(xué)漢字”、 “一九四九”等簡單的短語，到學(xué)期中，每周就可以安排一次課作為獨(dú)立的“閱讀時

10、間”，學(xué)生們已經(jīng)可以閱讀長達(dá)兩百來字的短文。認(rèn)寫分流：江新（2007）曾通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”教學(xué)方法的成效。通過實(shí)驗(yàn)對比，她發(fā)現(xiàn)增加認(rèn)讀量、減少書寫量遵循了漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律，既減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，因此對提高識字效果有顯著效果。7傳統(tǒng)班之所以對非漢字背景學(xué)生來說是非常困難的，是因?yàn)橐婚_始出現(xiàn)了大量要求“四會”的難寫漢字（比如：我、謝、難），而且語音階段過去后，就基本撤銷拼音輔助。鑒于這樣的教訓(xùn)， 我們在入門階段非常嚴(yán)格地控制寫字任務(wù)。在語文分進(jìn)的模式下， 每課都分為識字組和寫字組，寫字組漢字是識字組的一部分，約占四分之一左右。在教學(xué)過程中，教師只在課堂上

11、示范寫字組漢字的書寫，對其他字則不作書寫要求。這樣處理對學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)興趣和信心非常重要，學(xué)生不會被寫字嚇跑，又能循序漸進(jìn)學(xué)到漢字的書寫規(guī)律。閱讀時發(fā)現(xiàn)自己可以理解成句的話，而聽寫時也并不覺得難，這樣學(xué)生自然更有成就感。（二）“語文分進(jìn)”模式下漢字教學(xué)策略的成效自主擴(kuò)大識字量的能力：“閱讀中學(xué)漢字”的策略，這種伴隨性的漢字學(xué)習(xí)帶來自主擴(kuò)大識字量的能力。在閱讀材料中經(jīng)常會出現(xiàn)少量生字，都會在文中標(biāo)注拼音和英文注釋，不影響閱讀，也并不要求學(xué)生掌握。但隨著學(xué)生能力的提高，伴隨文本出現(xiàn)的近百個常用字字，雖然課上未做單獨(dú)講解，也能被多數(shù)學(xué)生掌握， 成為識字量的一部分。這說明語文分進(jìn)的教學(xué)模式可以有效地提

12、高學(xué)生自主擴(kuò)大識字量的能力。雖然， 實(shí)驗(yàn)班在教材識字量上少于傳統(tǒng)班，但是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生通過對漢字規(guī)律的學(xué)習(xí)，掌握了漢字學(xué)習(xí)方法，有一定的自學(xué)能力，這為以后識字量的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從“分進(jìn)”到“合流”：如上所述，我們每次給學(xué)生的作業(yè)不僅有閱讀材料，要求學(xué)生朗讀、并用電腦打出來，通過 Email發(fā)給教師修改。同時，還有幾個簡單的要求會寫的字，下次課將會聽寫。開始，學(xué)生基本都按照要求做作業(yè)。一個多月后，當(dāng)所有的筆畫和筆順規(guī)則基本教完后，就開始有些學(xué)生主動提出要把第一部分作業(yè)改成抄寫的方式上交。慢慢地， 越來越多的學(xué)生加入到抄寫的隊(duì)伍中來。學(xué)生表示：寫字比打字更能幫助記憶，而且抄寫字也并沒有那么難。3 個月后，不少學(xué)生已經(jīng)能寫出用漢字夾雜拼音的作文了。到了學(xué)期末，認(rèn)寫分流的要求似乎被程度好的學(xué)生自動放棄了。其實(shí)，不僅“認(rèn)”、“寫”有逐步合流的趨向，到了期末，“語”、“文”也開始慢慢合流。漢語聽說課上，也開始漸漸出現(xiàn)漢字。這種滲透是很緩慢的，因此學(xué)生接受得很自然，聽說課上的漢字已經(jīng)不再是“攔路虎”， 而慢慢變成漢語學(xué)習(xí)的輔助了。一個學(xué)期后升入聽說課堂采用拼音漢字同時出現(xiàn)的板書方式，大部分學(xué)生已經(jīng)慢慢適應(yīng)了用漢字學(xué)漢語。這時，“拼音班”的帽子，也差不多可以摘掉了。而這批學(xué)生進(jìn)入中級階段后