讓語(yǔ)文課堂充滿靈性

1、讓語(yǔ)文課堂充滿靈性            讓語(yǔ)文課堂充滿靈性對(duì)新課程導(dǎo)引下的新課堂的幾點(diǎn)思考新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，使我們必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂重新進(jìn)行審視、認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂進(jìn)行全面、徹底、系統(tǒng)的革新，架構(gòu)一種充滿靈性的新課堂。語(yǔ)文是有生命的，語(yǔ)文的生命是融入主體參與下的不斷生成的語(yǔ)境和流動(dòng)的語(yǔ)流之中的。因此，新課堂不僅是知識(shí)建筑的空間，更是學(xué)生生命活動(dòng)的場(chǎng)所。它不再是靜止的跑道，而是提煉生活、展示風(fēng)采、體驗(yàn)人生、追求成功、感受歡愉、發(fā)展生命的過(guò)程。因此，讓我們的課堂充滿靈性

2、，充滿生命活力，應(yīng)是始終回蕩于語(yǔ)文教學(xué)的主旋律。思考一：新課程導(dǎo)引下的新課堂應(yīng)是一個(gè)閱覽室一堂好課應(yīng)做到：書聲朗朗，議論紛紛，情意濃濃。課堂即學(xué)堂、書房，是學(xué)生可以自由讀書的地方。在這里，學(xué)生可以在放松狀態(tài)中讀出收獲；可以在充滿激情的朗讀中讀出情趣；可以在自由閱讀中讀出個(gè)性。1、讀出文章的特點(diǎn)。因?yàn)樽骷宜帟r(shí)代不同，文化背景有異，人生閱歷有別，因此文章風(fēng)格也大相徑庭。對(duì)待不同的文章，閱讀的方式荒漠不能千篇一律。如在學(xué)習(xí)釣魚的啟示等容易引發(fā)沖突的一類課文時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)辯地讀。對(duì)于關(guān)鍵問題，學(xué)生可以表明自己的立場(chǎng)，并從文中找出依據(jù)，與對(duì)方展開辯論。在學(xué)習(xí)再見了，親人等感情色彩濃重的課文時(shí)，就

3、可以引導(dǎo)學(xué)生帶著激情去讀，在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，讀出形在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象；讀出情讀出語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感；讀出神讀出語(yǔ)言文字所飲食的寓意、精髓以及言外之意。在學(xué)習(xí)太陽(yáng)等知識(shí)性強(qiáng)的課文時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生開放地讀，不僅可以在課內(nèi)獲取知識(shí)，更要開發(fā)課程資源，向課外延伸，向生活延伸，使學(xué)生在更廣闊的書海中遨游，汲取知識(shí)。讀的方式很多，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，善于抓住文章的特點(diǎn)，一定能找出最適合學(xué)生的那一種。2、讀出語(yǔ)言的補(bǔ)韻。語(yǔ)言教材是美的農(nóng)縮。它薈萃了古今中外名篇，是藝術(shù)性、人文性、科學(xué)性的統(tǒng)一。所選文章大都蘊(yùn)含著豐富的情感因素。記敘類文章“事”中含情，說(shuō)明類文章“知”中有情，議論類文章“理”中

4、寓情其語(yǔ)言更是準(zhǔn)確生動(dòng)，明晰流暢，蘊(yùn)藏著建筑之 宏偉，繪畫之斑斕，音樂之靈韻。或似促膝輕語(yǔ)，舒緩平穩(wěn)；或像晨曦璀璨，舒暢明再度中如江河澎湃，粗獷奔放，催人奮進(jìn)。要想使學(xué)生讀出其中的神韻，“于激昂處還他個(gè)激昂，于委婉處還他個(gè)委婉”，就要求教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去感悟，使學(xué)生由字得言、由言得意、由意得情、由情得味，使他們心馳神往、激情滿懷。3、讀出學(xué)生的個(gè)性。閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。每個(gè)學(xué)生都有自己的生活體驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感世界與精神世界要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見解。如濫竽充數(shù)這則寓言

5、，在充分誦讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生對(duì)寓言中出現(xiàn)的人物談?wù)勛约旱目捶āW(xué)生的自主感受竟是如此豐富：“南郭先生不懂裝懂，靠騙人過(guò)日子真不好?！边@是多數(shù)孩子的看法，從正面批評(píng)了南郭郭先生?！拔矣X得南郭先生知道混不過(guò)去就溜了，這還有點(diǎn)自知之明?！本褪窃趶姆聪?yàn)槟瞎壬摇伴W光點(diǎn)”，能“一分為二”，也有道理?！拔也幌矚g齊宣王，他只圖享受，是一個(gè)糊涂王?！边@也是多數(shù)學(xué)生的意見。“這喜歡齊湣王，他很聰明，不允許作假。”國(guó)王也有好壞，評(píng)論實(shí)事求是。“這里的眾樂師都不好，他們應(yīng)該知道南郭先生不會(huì)吹竽，是騙人的。但都想當(dāng)好人，不分是非?！边@位學(xué)生反對(duì)當(dāng)老好人，意向不俗?！氨姌穾煻际呛萌?，騙騙齊宣王有什么不對(duì)。他們肯定

6、很同情南郭先生，心想怪可憐的，就讓他混 口飯 吃吧！”不管怎么說(shuō)，這想法很特別，很善良，也應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬卦诮虒W(xué)中，教師要在重視學(xué)生獨(dú)特感受、注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向。思考二：新課程導(dǎo)引下的新課堂應(yīng)是一間工作坊語(yǔ)文課堂應(yīng)界定在生命體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓每堂課成為學(xué)生終身難忘的記憶，成為無(wú)法重復(fù)的人生體驗(yàn)。因此，在課堂上，教師不僅要讓學(xué)生大膽地說(shuō)，勇敢地講，還要讓他們自主地觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作并培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)、勇于探究的能力。如在于永正教師執(zhí)教的廬山的云霧一課中，在引導(dǎo)學(xué)生理解“飄飄欲仙”這個(gè)詞時(shí)，于老師并沒有從字面上解釋，而是說(shuō)：“哪個(gè)同學(xué)理解了這個(gè)詞的意思，請(qǐng)上臺(tái)來(lái)。你們能不

7、能做出飄飄欲仙的樣子？”于是，十幾個(gè)孩子張開雙臂，如仙人一般輕盈飄逸，展翅欲飛。古人云：“詩(shī)有可解，有不可解，有不必解。”文章、詞語(yǔ)亦是如此。試想，如果教師只是一味地請(qǐng)學(xué)生講解這些語(yǔ)句的意思，是斷不會(huì)達(dá)到這種教學(xué)效果的。而讓學(xué)生親自去演一演，親自去操作，便有效而合理地發(fā)揮了學(xué)生動(dòng)手的能力，使學(xué)生在自主、探究、體驗(yàn)的過(guò)程中解決了問題。思考三：新課程導(dǎo)引下的新課堂應(yīng)是一個(gè)游戲場(chǎng)愛玩是孩子的天性，游戲是孩子最感興趣的活動(dòng)教育家克魯普斯卡婭說(shuō)過(guò)：“對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，游戲是學(xué)習(xí)游戲是勞動(dòng)，游戲是重要的教育形式?！睆倪@個(gè)意義上講，教學(xué)本身就是一種認(rèn)真、嚴(yán)肅的游戲，因此去向不明 要敢于把游戲引進(jìn)課堂，把知識(shí)融合在

8、游戲 中，使孩子在游戲 中掌握知識(shí)，開發(fā)智力，實(shí)現(xiàn)生命的發(fā)展，整體的發(fā)展。如在教學(xué)小山羊一課時(shí)，一位老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小山羊請(qǐng)客的游戲：她首先在黑板正中貼上圖片“小山羊”，在黑板下方出現(xiàn)“六盤菜”（蟲、魚、骨頭、青草、胡蘿卜、桃子的彩色圖片），然后教師啟發(fā)談話：“今天是小山羊過(guò)生日，他準(zhǔn)備了許多好吃的，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，小山羊會(huì)請(qǐng)誰(shuí)來(lái)做客呢？誰(shuí)猜對(duì)了，老師就給他戴上頭飾，請(qǐng)他做小客人?！贝斯瑢W(xué)生的情緒十分高漲，猜出后，教師分別給他們戴上頭飾。接著，教師宣布：“小山羊請(qǐng)客開始?！痹谳p音樂的旋律中，“小客人”登場(chǎng)，來(lái)到自己所喜歡的菜盤邊，端起“菜盤”，一邊唱著祝你生日快樂，一邊跳起集體舞。其他學(xué)生也隨

9、著音樂拍手，并邊唱邊舞。可見，游戲的開展深受學(xué)生的喜愛，學(xué)生們沉浸在語(yǔ)文的樂園里，自覺地接受語(yǔ)文的熏陶，進(jìn)而達(dá)到了引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展的目的。思考四：新課程導(dǎo)引下的新課堂應(yīng)是一條旅游線課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。在這個(gè)過(guò)程中，如若中途發(fā)現(xiàn)美麗的風(fēng)景，就要舍得花時(shí)間去欣賞。如在執(zhí)都倔強(qiáng)的小紅軍一課時(shí)，學(xué)生讀完第一段“陳賡同志回顧自己革命經(jīng)歷的時(shí)候，曾經(jīng)覺悟地談起這樣一件往事”，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問：“深情是什么意思？”這顯然不能按字面意思解釋為“滿懷深厚感情”，這個(gè)“情是很復(fù)雜的。教師馬上意識(shí)到這是個(gè)很有價(jià)

10、值的問題，所以并沒按照事先設(shè)計(jì)好的思路繼續(xù)教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生讀書、討論，最終使大家明白這個(gè)“深情”有后悔之情，有責(zé)己之情，有敬佩之情，有贊美之情，有懷念之情。如若發(fā)現(xiàn)山重水復(fù)，就應(yīng)另辟蹊徑，爭(zhēng)取柳暗花明。如趙州橋一文，在理解“設(shè)計(jì)”一詞時(shí)陷入了僵局，不管怎樣引導(dǎo)，學(xué)生就是不能準(zhǔn)確理解“設(shè)計(jì)”的含義，只認(rèn)定“設(shè)計(jì)”就是“建設(shè)、畫圖”的意思。這時(shí)，教師就另辟蹊徑，先讓學(xué)生認(rèn)真讀課文有關(guān)段落，然后提出問題：“同學(xué)們想一想，李春要建造這樣的橋，事先要做哪些工作？”學(xué)生受到啟發(fā)，從另一個(gè)角度去思考，便回答道：“他要考慮造什么樣子要共多少材料，多少時(shí)間”“他還要把想造的樣子在紙上畫出來(lái)，或者先做個(gè)模型”此

11、時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)：“對(duì)，這就是設(shè)計(jì)，現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)設(shè)計(jì)是什么意思？”“就是事先想好是什么樣子的，畫好圖造出模型?！敝链?，學(xué)生已經(jīng)完全明白了“設(shè)計(jì)”一詞的含義“條條道路通羅馬”。當(dāng)教師發(fā)覺學(xué)生一下子難以理解“設(shè)計(jì)”一詞的意思時(shí)，并沒有窮追不舍，而是放下剛剛在講的內(nèi)容，選擇另一條途徑，進(jìn)行成功的突破。學(xué)生才是課堂 的主人，旅游團(tuán)中的游人，而教師只是導(dǎo)游，是因?qū)W生而存在，為學(xué)生服務(wù)的。因此，在整修教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，而不能不顧學(xué)生的實(shí)際情況不顧課堂上的臨時(shí)狀況，“義無(wú)反顧”地將事先設(shè)計(jì)好的教案執(zhí)行到底，這樣只會(huì)適得其反。課堂是允許老師、學(xué)生出錯(cuò)不斷出錯(cuò)、糾錯(cuò)的課堂才是最鮮活的、最美麗的

12、、最有生命力的。思考五：新課程導(dǎo)引下的新課堂應(yīng)是一個(gè)聊天室語(yǔ)言學(xué)習(xí)是師生與作者、與文本對(duì)話的過(guò)程。我們要提倡師生與文本之間跨越時(shí)間的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生之間弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話學(xué)生與教師之間民主平等的對(duì)話。在這個(gè)過(guò)程中我們追求的是心與心的呼喚、神與神 的交融、情與情相牽、思維與思維的碰撞。要牢記學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師無(wú)論言辭怎樣精彩，都只是起引導(dǎo)作用，任主持人的角色，盡服務(wù)者的職責(zé)，任何時(shí)候都不能喧賓奪主。惟有這樣，師生之間才能形成默契，心神交融，才有愉快的氛圍。同時(shí)，教師還要善于提出富有挑戰(zhàn)性的話題，激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的個(gè)體戶激起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生的思維。如支玉恒老師執(zhí)教西門豹一課時(shí)，在學(xué)生讀

13、書后，針對(duì)課文內(nèi)容提了五個(gè)問題：讀了課文你心中痛快不痛快？讀了課文你心中有沒有佩服？讀了課文你感不感到憤恨？讀了課文你心中有沒有同情？讀了課文你還有什么感到奇怪？試想，學(xué)生面對(duì)這樣的問題會(huì)是什么情緒？這五個(gè)問題雖沒直接指導(dǎo)向課文內(nèi)容，但都是旁調(diào)皮側(cè)擊，不僅涉及了課文內(nèi)容，而且聯(lián)系了學(xué)生內(nèi)心情感，激起了學(xué)生想說(shuō)的欲望，使課堂成了“百生爭(zhēng)鳴”的“大會(huì)堂”，收到了不凡的效果。思考六：新課程導(dǎo)引下的新課堂應(yīng)是一個(gè)助推器教育家贊可夫指出：“教育法一旦能觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮期高度的效的作用。”而“觸及學(xué)生的情緒和意志”、“觸及學(xué)生的精神需要”最有效的方法就是教師的贊賞。一個(gè)

14、信任的點(diǎn)頭，一個(gè)先進(jìn)設(shè)備的目光，一個(gè)會(huì)新發(fā)展的微笑，一次熱情的握手，一次親切的撫摸，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都會(huì)洋溢學(xué)生的心田，都會(huì)成為學(xué)生發(fā)展的助推器。在這里孩子的心靈能夠得到舒展，使他們?cè)凇拔沂呛煤⒆印?、“我能行”的心態(tài)中找到自信。課堂上教師即時(shí)的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥是最直接、最有效的激發(fā)學(xué)生信心的手段。如在朗讀中，教師就可以這樣鼓勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生：“到目前為止，你是讀得最出色的一人！”“這個(gè)句子你諸多好??！請(qǐng)你再讀一遍，大家仔細(xì)聽！”“你讀得最響亮！站起來(lái)時(shí)就要這樣大大方方。”“你讀得真好聽！不過(guò)，你要是加上表情就更好了。”這樣的表?yè)P(yáng)，這樣的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)，對(duì)其他學(xué)生也是一種引導(dǎo)和教育。教師的評(píng)價(jià)占據(jù)不應(yīng)是大而空的套話，同等水平的重復(fù)，而應(yīng)是畫龍點(diǎn)晴之筆，是細(xì)而實(shí)的具體的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和情感態(tài)度、價(jià)值觀的提升。如我在教學(xué)荷花一課時(shí)，上課伊始我便范讀課文，然后請(qǐng)學(xué)生顯我評(píng)價(jià)有的孩子說(shuō)：“老師，你讀得真熟練，而且非常準(zhǔn)確?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“老師，你讀得真有感情，我都陶醉了?！边@時(shí)，我便隨機(jī)點(diǎn)撥：“你知道老師為什么會(huì)讀得這么正確、熟練、有感情嗎那是因?yàn)槔蠋熖貏e喜歡這篇課文，提前練習(xí)了好多遍。老師想，讓完這節(jié)課，大家也會(huì)喜歡上這篇課文，你們