自主參與小學語文閱讀教學模式

1、.自主參與小學語文閱讀教學形式學生是詳細的、活生生的、有豐富個性的、不斷開展的主體，因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的開展為本。我嘗試建立的“自主參與小學語文閱讀教學形式是指在充分發(fā)揮老師的主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權(quán)還給學生，讓學生在參與中學會知識、開展智能、完善人格。一、形式產(chǎn)生的背景我近幾年來聽了大量的語文課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個共同的特征：學生的參與率高、參與度深、參與面廣。但是這樣的課畢竟是少數(shù)。對此現(xiàn)象，我進展了認真的反思：近幾年來，小學語文教學“高耗低效的情況有所改善，究其原因是老師在課堂上加大了語言文字訓練的份量，即老師的訓練意識在增強。但

2、是語文教學中的“三個為主原那么老師為主導、學生為主體、訓練為主線還得不到充分貫徹，課堂上訓練的全過程是由老師控制的，理解老師為主導是重“主而不重“導，教學過程大多是學生的被動參與，被動承受的過程，學生的主體地位得不到落實。事實上，很多語文老師在進展課堂教學時，總是站在“教這個角度去設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，試圖用自己的教去代替學生的學，應(yīng)付學生的考，而不置換一下角色，當作學生想一想：這篇課文我要學什么？怎樣學？如何學得更快？忽略學生的自主參與，一味加大課堂上的訓練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實是變相的填鴨式教學，是老師的急功近利行為。鑒于此，著眼于學生的身心、智能的安康開展

3、和個人教學風格的形成，我嘗試建立了“自主參與的小學語文閱讀教學形式。二、形式的指導思想形式的指導思想簡言之就是：讓學生在參與中生動活潑地開展，在開展中積極主動地參與，人人都有參與和開展的時機。1.在參與中獲得知識。心理學家皮亞杰指出：兒童學習的最根本的途徑應(yīng)該是活動。因此，老師在課堂教學中應(yīng)放手讓學生參與動手、動口、動腦，完善他們的語文根底知識構(gòu)造。通過讀，能背誦課文，積累語言材料；通過思，能歸納文章的主要內(nèi)容，品味文章的思想內(nèi)涵；通過記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識要素。2.在參與中開展智能。語文教學過程，應(yīng)成為學生獲得充分開展的過程。也就是說，我的教學形式不僅要講授語文知識，

4、更重要的是教給學生學習語文的方法，開展學生的智力，培養(yǎng)學生獲取新知識的才能。3.在參與中完善人格。參與是一個人生存的一種根本才能?！罢n堂教學對參與者具有個體生命價值。引自葉瀾?讓課堂煥發(fā)出生命的活力?確實，對小學生進展長期的、正確的參與行為訓練，不僅可以增強學生的參與意識，而且對他們將來形成良好的生活工作態(tài)度、道德情感、社會責任感都有很大的促進作用。參與作為一種行為方式，存在于教學過程的每個環(huán)節(jié)；參與作為一種人格品質(zhì)，完擅長教學過程的每個環(huán)節(jié)。因此，參與過程本身就包含著一系列良好行為習慣培養(yǎng)的要求。我的教學形式意圖使學生在自主參與的同時，學會知識、學會學習、學會生活、學會做人、學會生存，最終能

5、主動開展。三、形式的根本特征“自主參與閱讀教學形式的理論基點是“學生是學習的主體。形式的構(gòu)建不單從學生的認知規(guī)律出發(fā)，更從學生的認知心理出發(fā)，同時還要表達形式比較鮮明的個性特征。基于以上觀點，我將形式的根本特征用以下圖來表示：老師活動特征：導入激趣導讀提示導引點撥導情設(shè)境導標反響導練拓展學生參與特征：喚起參與自讀質(zhì)疑精讀評議披文入情自我小結(jié)舉一反三認知動態(tài)過程：認知準備整體感知深化理解情感內(nèi)化理性加工穩(wěn)固運用當然，這形式的上述特征只反映教學中各環(huán)節(jié)的根本關(guān)系，詳細到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當?shù)恼{(diào)整。四、形式的操作程序1.導入激趣。語文課的課前導入設(shè)計的根本原

6、那么是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務(wù)是激發(fā)學生的學習興趣，驅(qū)動學生的學習需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：老師要擅長運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學習氣氛，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學心態(tài)和學習心態(tài)，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生。如執(zhí)教?林海?一課前，我將?美麗的小興安嶺?一文的投影片和?林海?一文的投影片重新組合成連續(xù)抽動片出示給學生看，讓學生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認識了興安嶺“嶺多、林廣、花艷的特點。2.導讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，理解課文內(nèi)容，引導、鼓勵學生質(zhì)疑問難，進步學生發(fā)現(xiàn)問題、提

7、出問題、解決問題的才能。我的導讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如在教學?趵突泉?一課時，我的學生答復(fù)了：我知道了大泉純潔、活潑、鮮明，小泉多而且比大泉有趣；我不知道課文為什么說“只有自然才有這樣的力量。我還想知道這大泉為什么叫“趵突泉。這些問題有的是重點，有的是難點，有的學生可以自行解決，有的那么成為老師講授新知的切入點。此環(huán)節(jié)合適各個層次的學生，人人都有參與的時機，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。3.導引點撥。這一環(huán)節(jié)的操作要求：老師要擅長抓住時機，先精心設(shè)問，讓學生“碰壁、“遇險；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復(fù)誦讀，讀中理解，理解再讀，品

8、評課文的語言美、構(gòu)造美、思想美，使學生深化理解課文，主動積累，運用語言。如教學?我的戰(zhàn)友邱少云?一文時，我挑選了學生自提的一個問題設(shè)疑：為什么把邱少云比作千斤巨石？在評議中，有的說：“巨石太重不動，邱少云還在火堆里一動也不動。有的說：“石頭本身是不會發(fā)出聲音的，邱少云也沒發(fā)出一聲呻吟。更有一個同學說：“巨石是燒不化的，邱少云也是燒不化的。這個同學的發(fā)言立即遭到其他同學的反駁，認為邱少云在烈火中肯定會被燒化。一陣深思之后，我發(fā)話了：“邱少云的身體是會被火燒化的，但是他的什么不會燒化呢？“精神。有一位同學很快領(lǐng)悟到了，令其他同學恍然大悟。4.導情設(shè)境。這一環(huán)節(jié)的操作要求：老師要進入課文角色，創(chuàng)設(shè)情

9、境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。如在教?凡卡?一文讀到“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了這句時，我創(chuàng)設(shè)了一個想象情境，讓學生遐想凡卡甜蜜的希望實現(xiàn)了的情景，再把學生拉回現(xiàn)實中來，讓學生在這希望與現(xiàn)實的宏大反差中體驗作者同情凡卡的悲慘命運，憎恨當時的黑暗社會的感情，并引導學生將其內(nèi)化為“愛憎清楚的情感因素。5.導標反響。這一環(huán)節(jié)的操作要求：老師要根據(jù)課前的既定目的，引導學生主動回憶自己的學習過程，進展理性加工，自我小結(jié)這節(jié)課所學的知識和所用的學法，并將結(jié)果反響給老師，培養(yǎng)學生學習新知的才能。如在學習?泊船瓜洲?一詩后，我引導學生逐步小結(jié)出學習古詩的方法：抓字眼解詩題；想意境明詩意；反復(fù)讀悟詩情。6.導練拓展。這一環(huán)節(jié)的操作要求：老師要根據(jù)目的設(shè)計有層次、多形式的練習題，幫助學生穩(wěn)固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。如教完?美麗的小興安嶺?一文后，我讓優(yōu)生全文仿寫，中等生和后進生進展段落仿寫，結(jié)果人人都能完成當堂練習的