小學(xué)語文論文：“回環(huán)朗讀”的策略初探

1、1回環(huán)朗讀”的策略初探所謂“回環(huán)朗讀”，是指教師根據(jù)文本特點(diǎn)與教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生對某一教 學(xué)語段，作回環(huán)往復(fù)的朗讀，使朗讀體現(xiàn)層次、形成氣勢，從而讓學(xué)生一步步加 深對文本內(nèi)涵的理解、感悟，內(nèi)化文本語言，升華思想情感。朗讀是理解、感悟文本的重要手段。文本的感悟需要一個(gè)過程，往往不是 一次性朗讀所能奏效的。 朗讀也不是僅把書面語言轉(zhuǎn)化為聲音這樣一個(gè)簡單的物 理現(xiàn)象，它需要學(xué)生的思維參與， 需要學(xué)生的情感參與， 它應(yīng)該是作者與讀者的 心靈對話過程。 回環(huán)朗讀的意義， 在于借助教師語言的點(diǎn)撥， 引導(dǎo)學(xué)生回環(huán)往復(fù) 的朗讀，師生共同在課堂上創(chuàng)設(shè)出思維的場， 情感的場， 讓學(xué)生置身于這樣的場 中，實(shí)現(xiàn)工具性

2、與人文性的高度融合。 根據(jù)筆者的觀察與實(shí)踐， 回環(huán)朗讀一般有 以下策略：一、展示脈絡(luò)處“回環(huán)” ，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性 組句成段，作者總是按照一定的邏輯順序來寫的。 由于學(xué)生的認(rèn)識水平所致， 他們對一些段落中句子間的邏輯關(guān)系很難領(lǐng)會(huì)。教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言， 如提供一些關(guān)聯(lián)詞，組織學(xué)生回環(huán)朗讀，則可幫助學(xué)生揭示句子間的邏輯關(guān)系， 領(lǐng)悟表達(dá)的嚴(yán)密性。古詩詞語言凝練， 表達(dá)詩句意思時(shí)， 有時(shí)需要添加關(guān)聯(lián)詞， 靈活地變換詞的 順序，才能符合我們白話文的語法規(guī)則。 為幫助學(xué)生理解古詩句中， 句子間的邏 輯關(guān)系，可通過變換詞句的順序，進(jìn)行回環(huán)朗讀。如“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！币痪洌皭蹢髁滞怼?/p>

3、是因，“停車” 是果，“霜葉紅于二月花”則是停車后所見。同時(shí)， “霜葉紅于二月花”又可以看 作是“愛楓林晚” 的原因。為了讓學(xué)生理解這三者之間的關(guān)系， 我先讓學(xué)生自學(xué)， 明白了各詞的意思后，然后組織學(xué)生回環(huán)朗讀：師：我之所以停下車來觀賞，是因?yàn)開生：喜愛這傍晚的楓樹林。師：抬頭望去，啊_生：經(jīng)霜打過的楓葉，比二月的鮮花還要紅艷。師：我因?yàn)橄矏圻@傍晚的楓樹林，所以_生：停下車來觀賞。師：抬頭望去，啊_生：經(jīng)霜打過的楓葉，比二月的鮮花還要紅艷。師：我喜愛這傍晚的楓樹林，是因?yàn)開生：經(jīng)霜打過的楓葉，比二月的鮮花還要紅艷。師：所以我_2生：停下車來觀賞。經(jīng)過一次次回環(huán)往復(fù)的句式變換表達(dá)， 不僅使學(xué)生的

4、思維更趨嚴(yán)密， 而且學(xué) 會(huì)靈活地運(yùn)用句式，把句意表達(dá)順暢。二、思維發(fā)散處“回環(huán)” ，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力 文本感悟，主要是運(yùn)用形象思維。文中一些留白之處， 如果學(xué)生能通過聯(lián)想， 運(yùn)用生活中的表象作支撐，就會(huì)備受真切、感人。而每人的生活表象，又是千人 千面，這無限廣闊的想象空間， 為我們“回環(huán)朗讀” 創(chuàng)造了條件， 而“回環(huán)朗讀” 又為我們的想象搭建了平臺。如在挑山工一文中，挑山工的話揭示了他為什么不比游人走得慢的原因。 教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生抓住“一個(gè)勁地往前走”一句進(jìn)行回環(huán)朗讀。讓學(xué)生先讀讀課 文，說說哪些詞句是寫挑山工走路的，哪些語句是寫游人走路的，從而理解“挑 山工走路并不慢” 的原因。接著出示這

5、樣一個(gè)填空題：“當(dāng)游人_ ,挑山工一個(gè)勁兒往前走。 ”讓一個(gè)同學(xué)填上半句，其余同學(xué)緊接著讀“挑山工一 個(gè)勁兒往前走?！?。學(xué)生通過具體情境的想象，加深感受挑山工的形象。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的創(chuàng)造力， 更重要的在于他的語言表達(dá)上。 漢語言 詞匯豐富，句式多變，同一個(gè)意思，可以用不同的詞語，不同的句式來表達(dá)。在 教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生采用多樣的表達(dá)， 調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性， 不斷提取內(nèi)存語 言，提高語言表達(dá)能力?！拔彝坛阅鬯N薇枝、映山紅時(shí)，財(cái)主家的胖兒子就跟在我身后，跳著腳叫： 饞丫頭！ 饞丫頭！”在體會(huì)當(dāng)時(shí)作者心情時(shí)， 我先讓學(xué)生運(yùn)用課文的語句接著 讀下去：“羞得我_”當(dāng)學(xué)生讀出“頭也不敢回。”后，

6、我沒有就此罷休，而是將“羞得我”后面的語句在屏幕上刪去， 留下空白。 再請同學(xué)站起來讀這段話， 自己填上后部分。于是， “羞得我無地自容。 ” “羞得我恨不得地上有一條縫， 鉆下去?！钡葎?chuàng)造性的語言，就會(huì)從學(xué)生的口中噴涌而出。三、情感釋放處“回環(huán)” ，讓學(xué)生一吐為快 一篇文章，有一些段落，濃縮著作者的情感，僅靠一遍朗讀，往往感受不充 分，需要學(xué)生反復(fù)地品味、 誦讀。教師可組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)而不單調(diào)的回環(huán)朗讀， 情緒得到宣泄，情感受到熏陶。董存瑞舍身炸暗堡 一文中， 描寫董存瑞手托炸藥包的一段話， 集中體現(xiàn) 了董存瑞為革命敢于自我犧牲的偉大精神， 作者用濃重的筆墨， 刻畫了董存瑞高 大堅(jiān)毅的形象，

7、蘊(yùn)含著作者對董存瑞的無比敬仰與贊美?！霸谶@一瞬間， 作者為什么用那么多筆墨來寫托著炸藥包的樣子？” 我引導(dǎo) 學(xué)生對這段話的關(guān)注， 然后要求學(xué)生 “認(rèn)真地讀一讀這部分內(nèi)容， 看看它會(huì)在我 們的心中燃起怎樣的感情。 ”在學(xué)生有了初步感受后， 教師再用語言渲染， 組織學(xué)生回環(huán)朗讀， 強(qiáng)化學(xué)生 感受?！斑@種偉大的舉動(dòng)， 震撼著同志們的心， 震撼著我們的心， 讓我們滿懷激動(dòng) 的心情，3再讀這部分?！睂W(xué)生進(jìn)行第二次朗讀；“讓我們將董存瑞的形象，深深銘 刻在心中?！痹诶蠋熢僖淮我龑?dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行第三次的朗讀。無需太多的講解和 朗讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生讀得一次比一次動(dòng)情，情感得到自然地升華。四、層次推進(jìn)處“回環(huán)”

8、，使認(rèn)知得到升華 讀者對文本的感悟是有層次區(qū)分的。如果學(xué)生的思維只停留在一個(gè)層次上， 那么他即使讀好多遍， 仍可能會(huì)在同一平面上反復(fù)， 難以深入。 要使學(xué)生的思維 深入一層，需要教師的問題去引導(dǎo)。教師通過層層的追問，組織學(xué)生回環(huán)朗讀， 這時(shí)，學(xué)生的讀，不是簡單的重復(fù)，而是針對不同的問題情境，每一讀都會(huì)有不 同的感受，感悟也就更豐富，更深入。趕花一文中， 通過作者與養(yǎng)蜂工的一段對話， 道出了養(yǎng)蜂工趕花生活的 情景。在這段對話教學(xué)中，我首先進(jìn)行師生分角色朗讀。接著，讓學(xué)生在讀養(yǎng)蜂 工的話時(shí)，僅留下總起句，而刪去其余句子， 再一次與教師進(jìn)行分角色的對話朗 讀。這次對話，旨在讓學(xué)生抓住總起句中“哪里花

9、開就往哪里趕”與“蜂歇下， 人不能歇”等詞，感受到養(yǎng)蜂工的艱辛?！梆B(yǎng)蜂工如此艱辛，他一定非常抱怨這樣的生活吧？可文中養(yǎng)蜂工接著敘 述的話，有沒有那種抱怨的語氣？” 在教師的追問下， 學(xué)生開始品味底下的語言。 在討論的同時(shí)，我又把這段話中， 帶有明顯自豪色彩的句子， 在屏幕中用不同的 顏色標(biāo)示出來，讓學(xué)生品讀。學(xué)生在帶著自豪、得意的神情朗讀時(shí)，對養(yǎng)蜂工生 活的認(rèn)識，已從忙碌的外部表現(xiàn)，深入到內(nèi)心的感受?！斑@么艱辛，養(yǎng)蜂工卻感到那么開心， 那么得意，是什么讓他樂在其中呢？” 學(xué)生開始對養(yǎng)蜂工生活進(jìn)行了理性的思考： “因?yàn)樗麨樽约横劤隽诉@么好的蜜而 高興?！薄耙?yàn)轲B(yǎng)蜂工趕上了花時(shí)，每一處，都趕上了景

10、色最美的季節(jié)。 ”我相機(jī) 在屏幕上，展示各種花開的圖片，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行第三輪的師生共讀。這 次朗讀，為了突出“詩情畫意” ，我將文本進(jìn)行重組，采用“什么花開了，我們 趕到哪里去?！钡木涫揭x，“花開了”部分的句子，在以花為背景的屏幕上出示，由教師領(lǐng)讀， 然后讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地用文中的語句補(bǔ)充上養(yǎng)蜂工如何 趕花。層層深入的朗讀， 強(qiáng)化了對養(yǎng)蜂工艱辛而又充滿詩情畫意的生活感受， 提 升了學(xué)生的認(rèn)知和情感，從而產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的震驚與敬佩。五、體會(huì)結(jié)構(gòu)處“回環(huán)” ，感知作者的布局匠心 文章的段落之間總是相互關(guān)聯(lián)， 形成一個(gè)有機(jī)的整體。 我們在教學(xué)中， 在適 當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，要回過頭來， 重新閱讀已經(jīng)學(xué)過

11、的部分， 起到相互印證或相互襯托的 作用，利于學(xué)生整體理解課文，體會(huì)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者的布局匠心，同時(shí) 加深理解文章的主旨。在我盼望春天的薺菜 一文的教學(xué)中，讓學(xué)生通過課文對挖薺菜的敘述中， 體會(huì)到坦然的含義后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。4“這種無憂無慮的心境， 就是坦然。 與坦然相反的感受， 課文寫到了哪些， 從課文中找出來。”讓學(xué)生再次回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的有關(guān)我吞吃嫩薔薇枝、映山紅 以及在財(cái)主家的地里掰玉米棒子的描寫。 我沒有直接讓學(xué)生讀劃出的句子， 而是 讓學(xué)生把這部分與現(xiàn)在的情景聯(lián)系起來， 組織學(xué)生進(jìn)行回環(huán)朗讀， 領(lǐng)會(huì)上下文之 間的關(guān)系。師：“在廣闊的原野上，挖不屬于任何人的薺菜，再也不用擔(dān)心_ ,”生：“財(cái)主家的胖兒子跟在我身后，跳著腳叫饞丫頭！饞丫頭！ ” 師：“再也不用擔(dān)心_ , ”生：“被人拿著一根粗木棍，緊緊追來。 ”師：“再也不用擔(dān)心_ ”生：“看見母親那雙哀愁的眼睛，不敢回家，獨(dú)自一人游蕩在田野上。 ” 學(xué)