人教版一年級上冊《小兔運南瓜》教學(xué)反思3篇

1、人教版一年級上冊小兔運南瓜教學(xué)反思3篇 小兔運南瓜教學(xué)反思1在本期期末，我上了語文園地六的口語交際小兔運南瓜。它以圖片的形式出現(xiàn)了故事的開頭和結(jié)尾，小兔究竟怎樣運南瓜這幅圖空缺，留給同學(xué)想象。根據(jù)教材的特點，在設(shè)計和實施教學(xué)時，我充沛利用故事開頭和結(jié)尾的圖畫，創(chuàng)設(shè)情景引入話題，激發(fā)同學(xué)的交際興趣，鼓勵同學(xué)張開想象的翅膀，大膽表達自身的見解，培養(yǎng)同學(xué)豐富的想象力和創(chuàng)新意識。一、情景導(dǎo)入，揭示話題師：（出示圖一）一天早晨兔媽媽正要做飯，它發(fā)現(xiàn)菜快吃完了，就叫小兔到地里去找些吃的。小兔蹦蹦跳跳地出了門。來到地里，小兔眼睛一亮，它到底看到了什么呢？生甲：一個大南瓜。生乙：一個大大的南瓜。生丙：一個圓圓

2、的南瓜。生丁：師：小朋友們觀察得真仔細(xì)，不只觀察出了南瓜的樣子，還觀察出了南瓜的顏色，楊勝、楊詠微他們還用了疊音詞，一邊說一邊做動作呢！小兔看見這樣的南瓜會怎樣？生：開心；高興師：可是，問題來了。生：這么大的南瓜怎么運回去呢？（師出示圖二）生：兔媽媽問小兔：你是怎么把南瓜運回家的呢？二、啟發(fā)獨立考慮師：是啊！這么大的南瓜怎么運回去呢？我們一起來開動開動腦筋，幫小兔出出點子吧！三、 組內(nèi)交流，暢所欲言師：好了，老師知道你們已經(jīng)幫小兔想了好方法，就說給你小組的同學(xué)聽聽，怎樣？生：好?。ㄊ艿嚼蠋熣Z言的激勵，小朋友們個個聲音洪亮。）師：小兔好想聽聽每個人的主意，希望大家把自身的好主意大膽清楚地說出來，

3、聽的同學(xué)一定要安恬靜靜，不要影響小兔聽建議喲?。ㄍ瑢W(xué)發(fā)言大膽主動，聽的同學(xué)專心恬靜。）四、全班互動，討論評議師：好了，老師聽見了你們的好方法，誰能代表你的小組在全班同學(xué)面前說說？生：把南瓜抱上車，用汽車運回去。師：這個方法想得好。假如有汽車，這個方法真方便。生：請大象幫助，用大象的長鼻子卷起南瓜來運。生：要是沒有大象呢？生：請大馬哥哥來，把南瓜放在大馬哥哥的背上，生：大馬哥哥不在家怎么辦？生：回家請媽媽來一起來運。師：你們的方法都跟他人不一樣，真聰明！同學(xué)們知道有困難請他人幫助，不錯。假如媽媽要煮飯，走不開，怎么辦？還有別的方法嗎？生：把南瓜分成幾塊，一塊一塊地運回家。師：真棒，知道自身想方法

4、解決困難。生：這樣要運好久喲。生：南瓜圓圓的，把它立起來，滾回去。師：這個方法好，又省時又省力，假如路平坦，一定很快能運回家。生：生：口語是人們交流思想、傳送信息的重要工具。口語交際能力影響著小朋友長大出生社會后的發(fā)展。小朋友長大成人后能否順利地發(fā)展，與他們的口語交際能力有著很大的關(guān)系。口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一。小學(xué)低年級是訓(xùn)練同學(xué)口語的良好時機。在口語交際教學(xué)中，我抓住口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的特點，在交際中發(fā)展同學(xué)的語言，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。在這次口語交際課中，我特別注重同學(xué)這一交際的主體，導(dǎo)入時利用故事開頭和結(jié)尾的兩幅圖，教師以生動的語言描述故事的情境，激

5、發(fā)同學(xué)的興趣。這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，符合兒童的年齡特征和心理特征，同學(xué)一進入這個情境，就會引起強烈的表達激動，同學(xué)的積極性馬上就調(diào)動起來了。為了幫小兔想方法，小朋友們積極開動腦筋，同學(xué)獨立考慮的能力得到了培養(yǎng)。為了給同學(xué)營造說話環(huán)境，我鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，組內(nèi)自由發(fā)表意見，同學(xué)的表達能力得到了訓(xùn)練，又?jǐn)U大了口語交際的“面”與“量”。以“不影響小兔聽好方法”的故事情境引導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，給同學(xué)營造了一個自由、寬松、和諧的交際環(huán)境。全班互動討論時，我鼓勵同學(xué)有自身的主張，只要能想出方法，較合理地評價方法，都給于充沛的肯定，鼓勵同學(xué)不一樣的想法，不一樣的見解，說不一樣的話。同學(xué)在老

6、師的激勵下，大膽的表達自身的見解，交際的積極性始終很高。小兔運南瓜教學(xué)反思2人教版課標(biāo)教材小學(xué)語文第一冊第六個口語交際與義教版第一冊的第八個口語交際是同一話題，都是小兔運南瓜。所不同的是義教版教材在這個話題的第二幅插圖中明確告訴同學(xué)小兔是用“滾”的方法把南瓜運回家的，而實驗教材卻把原來的第二幅插圖換成了一個空白圖?？戳藢嶒灲滩奈覀儾挥蔀檫@個小小的“空白”拍手叫好，因為這個小小的“空白”中蘊藏了豐富的內(nèi)涵。一、體現(xiàn)了嶄新的課程觀基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要理念就是生成課程觀，教學(xué)不是給定的要素，而應(yīng)該是動態(tài)的、生成的。義教教材所提供的那幅插圖實際上就是給定的教學(xué)要素，同學(xué)所看到的就是用“滾”這個惟

7、一的方法來運南瓜，而實驗版教材的編寫卻體現(xiàn)了生成的課程觀，在教材中留下了一空空白，讓同學(xué)根據(jù)自身的生活經(jīng)驗想出更多的方法，引發(fā)更多的交際話題，交際活動也就由同學(xué)發(fā)明出的話題來展開，讓同學(xué)的思維在動態(tài)中發(fā)展，交際活動在動態(tài)中進行。二、反映了同學(xué)的主體意識教材的“空白”既給同學(xué)留下了思維空間，又給同學(xué)發(fā)明了展示的平臺。按義教教材所給定的要素來開展交際活動，同學(xué)只能根據(jù)課本中的插圖說說小兔是怎樣把南瓜“滾”回家的，在同學(xué)心中所能引發(fā)的話題最多只能是“小兔真聰明”“小兔真會動腦筋”“小兔真有方法”之類的贊美之詞。同學(xué)只能作為一個旁觀者發(fā)出幾聲贊嘆，而不能轉(zhuǎn)換角色參與到“運” 的過程中去。實驗版教材把“

8、運” 的過程留給了同學(xué)，讓同學(xué)參與到“運”的行為中去，他們就會從自身實際動身，想出許多方法來。比方，體力強的同學(xué)說：我把南瓜扛回去；會騎車的同學(xué)說：我把南瓜綁在坐架上帶回去；有的同學(xué)說：我用小板車把南瓜拉回去；還有同學(xué)說：我請我的好朋友幫我抬回去；也有的同學(xué)想到把南瓜“滾”回去盡管同學(xué)想出的方法不都是最好的方法，但每個方法都是他們對生活的一種體驗，都閃爍著智慧的火花。而且由于這些方法是同學(xué)自身想出來的，他們會有一種自豪感。假如同學(xué)之間或教師再給予適當(dāng)?shù)墓膭钆c欣賞，他們更會感到“我行！”“我很聰明！”既能增強同學(xué)的自信心，又能從中品嘗到勝利的歡樂，同學(xué)的主體作用就能得到充沛發(fā)揮。三、滲透了人文主

9、義的內(nèi)涵給同學(xué)留下的“空白”發(fā)明的是一個自我想像的空間和一個自我展示的機會，它能激人考慮、促人發(fā)展，使同學(xué)逐步學(xué)會面對每個問題都能進行冷靜的分析，積極地尋找解決問題的方法和途徑，讓同學(xué)在“方法與過程”中更多地獲得知識以外的東西。另外，在同學(xué)想出各種方法之后，大家通過評議，選出哪種方法最好，這種分析和評議的過程，既是集思廣益的過程，也是提高同學(xué)分析、判斷能力的過程，同時，它又是對同學(xué)進行思想教育的過程。譬如，在大家想方法的過程中，有的同學(xué)依靠自身的能力和智慧，積極地想出了好方法，這就要給予鼓勵；而有的同學(xué)就是想不出方法，只得回去找爸爸媽媽幫他們運。針對這些比較依賴家長的小朋友，就要教育和指導(dǎo)他們

10、，讓他們學(xué)會自身想方法，學(xué)會獨立自主。假如教材不留下這個“空白”，就很難引發(fā)出這樣豐富的人文內(nèi)涵。四、營造了活潑開放的教學(xué)氛圍有了“空白”，就有了多向思維，有了爭議，有了多維評價，也就有了口語交際的多向互動的特質(zhì)?；顫婇_放的教學(xué)氛圍就在這種多向思維、多維評價、多向互動中形成。沒有“空白”，一切都是教材說了算，就會形成思維定勢，課堂教學(xué)也就會變成固定的模式，一潭死水。在人教版語文課標(biāo)教材中，隨處可以感受到編者的獨具匠心和嶄新的教育理念，只要你用心去品味，就會隨時感到有一顆童心在跳動，有一種責(zé)任感在召喚。小兔運南瓜教學(xué)反思3小兔運南瓜一課是口語交際課。在口語交際課中，要強調(diào)同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)他

11、們在課堂中主動參與，主動探索，主動考慮，還要注重以同學(xué)是思維活動的主體，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓同學(xué)的大腦動起來。因此，在本課教學(xué)中，我為同學(xué)創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進行爭論，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。我的做法是：一、童話引路，激發(fā)情感童話是同學(xué)喜聞樂見的，小學(xué)低段的小朋友樂聽故事、樂說故事，也樂編故事，捉住小朋友們的這一年齡特征，我充沛利用本課中的幾副卡通插圖，創(chuàng)設(shè)了小兔在南瓜地里準(zhǔn)備搬南瓜，卻正為難怎么搬的情境，這大大激起了小朋友們樂于助人的欲望，并調(diào)動了他們興致，一個個爭先恐后地舉起小手說：“我來我來，我有方法”

12、。二、換位考慮，想說就說我以“可愛的小兔子們，請你們和你們的好朋友商量商量，看看有什么好法子，能把這大南瓜搬回家吧?！边@句話讓小朋友走入了小兔子的角色，興趣更濃了，仿佛自身就是那只要搬南瓜的小兔子，有的小朋友在好朋友面前已經(jīng)手舞足蹈地示范了起來。這個環(huán)節(jié)也為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個語言溝通的環(huán)境，同學(xué)之間相互啟發(fā)，相互交際，使同學(xué)的思維和說話能力得到提高。當(dāng)小朋友們將自身的方法匯報出來時，想法之新奇著實讓我驚嘆，在這列舉幾個與大家分享。他們的方法有：和同伴一起抬回家、把南瓜當(dāng)車輪滾回家，請大象的長鼻子來幫助，制作一個翹翹板，把南瓜彈回家，在南瓜中間挖個洞，自身鉆入洞里把南瓜帶回家，用一輛汽車將南瓜拉回家

13、，用一輛手推車，把南瓜推回家。有些想法雖不切合實際，但小朋友的敢想敢說是值得贊賞的！三、結(jié)合實際，師生評說古人云：授之以魚，不如授之以漁。小朋友們的方法雖多，但并不是每個方法都實用，還應(yīng)教給小朋友從生活實際動身，在眾多方法中精中選精。如：用多媒體出示一只小兔子說：“你們真了不起呀，想出了那么多的方法，可哪個方法最好，最省時省力，又能不弄傷大南瓜呢？”真是一石驚起千層浪，小朋友們知道了評點的要求后，一時嘰嘰喳喳地各抒己見，教室頓時沸騰了起來。最終由小朋友們評出兩個最好的方法：請大象來幫助并請它吃飯，或用小推車來把南瓜推回家。四、從故事中來，回到故事中去同學(xué)的口語交際能力，是在具體情境中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，同學(xué)就不可能有雙向互動的實踐過程。問題解決了，一個完整的故事誕生了，這時我就帶領(lǐng)小朋友們進入到童話王國中去。以你說我演，或自說自演的形式將故事演繹出來，從而擴大了口語交際的“面”與“量”。學(xué)習(xí)勝利是最足以促使同學(xué)后續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。本課教學(xué)中，我以“聰明兔”、“大南瓜”、“小白兔扮演獎”為“誘餌”，讓同學(xué)展開“看、想、說、問、評、演”的競賽，讓每個同學(xué)都動起來，在自身考慮練說的基礎(chǔ)上，同桌、小組里再說、再交流討論。我鼓勵同學(xué)有自身的主張，只要能說清理由就加以