完整地理解“語文知識”問題

1、完好地理解“語文知識問題語文知識教學應該淡化嗎?全日制義務教育語文課程標準?明確提出不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完好。又指出為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但 不必進展系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學。于是，課改以來在語文教學實際中語文知識教學有被邊緣化的趨向，語文知識教學出現(xiàn)了一個為難的場面。那么，語文教學是否要建立自己的知識體系?知識在語文教學中占據(jù)一個什么樣的位置?我們需要什么樣的語文知識?該怎樣讓學生掌握語文知識?這些都是我們所要考慮與探究的問題。語文知識問題，在我國是一個被人為復雜化乃至意識形態(tài)化的問題。對我國語文課程與教學中的語文知識問題，我們應該完好地加以

2、理解，并實事求是地進展討論和研究。一、明確討論語文知識問題的根本立場討論語文知識問題的根本立場，是促使語文課程改革向前推進并使之逐步完善。第一，應該看到20世紀我國語文教學所獲得的成績，乃至我國數(shù)千年語文教育的成功經(jīng)歷;更應該看到21世紀初我國語文課程改革所帶來的新相貌、新氣象。語文課程改革中的以下四個方面，是在們討論語文知識問題的根底: (l )語文課程目的，蘊涵、指引著語文知識和技能。(2)課程目的設(shè)置的三個維度，豐富了雙基的內(nèi)涵。(3)強調(diào)語文理論，改變了雙基的形態(tài)。(4)主張?zhí)骄啃詫W習，拓寬了雙基獲得的途徑。也就是說，我們是在課程改革這一新的平臺上來討論語文知識問題的。第二，應該直面當

3、前我國語文課程改革中所出現(xiàn)的種種問題;更應該正視我國傳統(tǒng)語文教育的缺點，尤其是20世紀下半葉我國語文課程與教學中的嚴重弊端。我國語文課程中的語文知識問題積習已久。大量事實證明，我國語文課程與教學的重要問題出在內(nèi)容上，亦即出在語文知識上。詳細說:( 1 )內(nèi)容與目的不相一致，甚至截然相對。(2)內(nèi)容不正確，且數(shù)量不少。(3)內(nèi)容以一種極不確定的面目呈現(xiàn)，有時籠統(tǒng)得幾無內(nèi)容。(4)許多迫切需要教的，無內(nèi)容。(5)充塞著不少亂七八糟的內(nèi)容。也就是說，討論語文知識問題，目的是謀求語文課程與教學內(nèi)容的除舊納新;除舊是前提，納新是關(guān)鍵。討論語文知識的問題，著眼點在語文知識的重建，在語文課程與教學內(nèi)容的重構(gòu)

4、。二、明確語文知識在語文課程中的根本定位語文知識在語文課程中的根本定位，表達在以下三句話中:語文課程的根本目的是語感養(yǎng)成，語文課程的主體內(nèi)容是語文知識，語文教學的主要途徑是語文理論。在以往的研究中，人們自覺不自覺地將語感與語文知識 (語識)、將語文知識與語文理論對立了起來。這種對立，在理論上是錯誤的，在語文課程改革的施行中那么導致了一系列的后果。對語文課程與教學研究來說，語文知識 (語識)與語感主要是兩個不同層面的關(guān)聯(lián)概念: 語文知識這個概念，主要落在語文課程的層面一一當強調(diào)語文知識時，我們關(guān)注的是語文課程內(nèi)容建立;而語感這個概念，那么主要落在學生的學習經(jīng)歷上一一當強調(diào)語感時，我們關(guān)注的是語文

5、課程目的的達成。語文知識與語感的關(guān)聯(lián)，是通過語文理論，即語文教師組織的課堂教學活動。語文理論這個概念，主要落在語文教學的層面一一當強調(diào) 語文理論時，我們關(guān)注的是語文教學的過程，是學生語感養(yǎng)成的途徑。研究說明，語文教學中至少有蘭種形態(tài)的語文理論 : (1 )帶有自然學習性質(zhì)的，與語文理論才能具有同一形態(tài)的聽說讀寫理論。(2)潛藏著特定語文課程內(nèi)容(語文知識)的，對所要培養(yǎng)的語文理論才能有直接促進作用的理論活動。(3)語識語文知識轉(zhuǎn)化為語感的語文理論。下述表格中的教師狀態(tài)，從語文課程研制的角度來說，也就是語文課程層面的狀態(tài)。我們認為，作為現(xiàn)代意義的語文課程，更應該強調(diào)后面兩類語文理論一一在課程指引下的語文理論活動和語識轉(zhuǎn)化為語感的語文理論活動。而后兩類語文理論在課程層面的表現(xiàn)形態(tài)，就是語文知識及其呈現(xiàn)方式。語文課程的根本目的是語感養(yǎng)成，是對語文課程應該干什么的答復;語文課程的主體內(nèi)容是語文知識，是