小學英語_Unit4Atthefarmletx27sspell教學設計學情分析教材分析課后反思

1、課題： Unit4 At the farm Part A Let 's spell 教材：人教版 PEP 小學英語四年級下冊 P40 課型：語音課 年級：四年級一、教學內(nèi)容：、教學設計整體思路本課的活動設計旨在培養(yǎng)學生拆音、拼音和見詞能讀， 聽音能寫的能力。設計遵循“以學生為主體”的教育理念，從學生的學習興趣， 生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，設計學生感興趣的歌謠，故事，拼讀單詞等活動。三、教學目標1、語言知識和語言技能目標：（ 1）學生能夠感知并歸納字母組合 or 在單詞中的發(fā)音規(guī)則。（ 2）學生能夠拼出符合 or 發(fā)音規(guī)則的單詞。 （3）學生能夠根據(jù)單詞讀音拼寫出符合 or 發(fā)音規(guī)則的單詞

2、。 （4）能夠根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出繪本故事。2、學習策略目標：通過歌謠、小組合作等方式感知字母組合發(fā)音規(guī)則，嘗試閱 讀英語繪本。3、情感態(tài)度目標：學會與他人合作，加強人際交往的能力。四、教學重難點能夠讀出符合 or發(fā)音規(guī)則的單詞，并根據(jù)發(fā)音規(guī)律拼讀單詞， 做到見詞能讀， 聽音能寫以及直呼單詞的能力。五、教學輔具 多媒體課件、繪本、 PPT、圖片六、教學流程圖七、教學過程：一、 Warm up and review.1. Let ' s sing: phonics song.設計意圖： Phonics song既讓學生感知字母的發(fā)音，又活躍 了課堂氣氛。2. Review the sound

3、s.(1) Say the sounds of the letters. E.G. b, p, t, w, n(2) Say the sound of “ er ”; “ir ”; “ur”, “ ar ”, “al ” 設計意圖：復習已學的語音知識，為新課的呈現(xiàn)做鋪墊。二、 Presentation and practice.1. Presenting the pronunciation of “o r ”a s / ?: / in words like“ story ”, “ horse “ and “ corn ”.(1) 呈現(xiàn) chant 文本，聽 chant 感知字母“o r ” 的

4、發(fā)音，通過 觀察推理找出“ or 發(fā)”/ ?: / 的發(fā)音規(guī)則。Mort uses a fork.Eat some pork.Mort has a horse.Eat some corn. 設計意圖：通過呈現(xiàn)文本，讓學生邊聽邊感知字母組合 or / ?: / 的發(fā)音。2)自編 chant.T: o r Ss: / ?: / （滲透 new attention code）設計意圖： 通過 chant, 讓學生邊 chant, 邊配上動作， 既活躍 了課堂氣氛，也強化 or / ?: / 發(fā)音。（ 3）Learn: horse, forkHorse. How many sounds in hors

5、e? What are they?用 （ 手指操 ）What' s the first sound?W hat's the end sound? 同樣方法教學 fork. 板書Now show me your fingers and practice it.（ 最后用手指操拼讀兩 個個單詞） 設計意圖：讓學生進行語素拆分活動，并用手指操進行拼讀練 習，培養(yǎng)學生拆分語素意識和拼讀能力。（4）Let'sc hant. （1. Chant in pair. 2. Read after the tape. 3. Match the pictures. ）Mort uses a

6、.Eat some .Mort has a horse.Eat some .設計意圖：從詞到句，利用 chant 強化 or / ?: /的發(fā)音2. Practicing（ 1 ） Blending: ord, ork, orp, ort, bort, kort.設計意圖：培養(yǎng)學生語音拼讀能力3. Presenting the pronunciation of “o r ”a s / ?: / in words like“ word ”, “ worm ” , “ Worf ” and “ work ” with another chant.I 'm only 4.But I '

7、;m very busy.I read a word.I watch a worm.I play with Worf.I have so much work.T: Does “or” ? s: a/ y? / Ss: No!T: What does “ or s”a y here ? Ss: / ?: / 什么情況 or 發(fā)/ ?: /？ Now discuss in your group. （讓學生發(fā)現(xiàn) or 跟在 w 后面的時候 發(fā)/ ?: /）設計意圖：通過呈現(xiàn)一個小語篇學習 or / ?: /的發(fā)音規(guī)則，從詞 到句到篇，符合 phonics 的教學理念。再讓學生小組討論，發(fā) 現(xiàn) or

8、/ ?: /的發(fā)音規(guī)則，培養(yǎng)了學生自主學習和歸納發(fā)音規(guī)律 的能力。( 1 ) Learn: world map, homework.PPT 呈現(xiàn) world map 和 homework 的圖片和單詞，教師引導學生利用字母組合 or / ?: /的發(fā)音規(guī)則對新詞進行拼讀。 World. How many sounds in world? What are they? What' s the first / second / third / end sound?設計意圖：在自主學習并拼讀新詞過程中，更好地強化字母組合or / ?: /的發(fā)音規(guī)則。 通過提問，增強學生語素意識以及拆分語素的

9、 能力。4. PPT 呈現(xiàn)課本 chant,鞏固發(fā)音規(guī)則。I like to read the story.The story is about the horse.The horse likes to work.He works hard of course.設計意圖：通過朗讀課本歌謠，鞏固字母組合 or 的發(fā)音規(guī)則，并 活躍課堂氣氛。5. Practicing( 1 ) Blending: wor k, wor m, wor d, wor t, wor p(由于 or 跟在 w 后，才發(fā) / ?: /, 所以此處的 blending, 把 wor 作為 一個整體，和其它的字母拼)設計意圖：

10、培養(yǎng)學生語音拼讀能力。( 2 ) 游戲 1 Play basketball. (從書面符號鞏固 or 的發(fā)音。)設計意圖：投籃游戲可以培養(yǎng)學生直呼單詞的能力，并且通過歸 類，既強化了 or 的兩種發(fā)音，也將以前學過的 ir, er, al 的發(fā)音進行類比，強化。( 3 ) 游戲 2 Segmentation設計意圖： PPT 先出現(xiàn)單詞的，讓學生進行 segmentation, 再呈 現(xiàn)圖片的，由易到難， 旨在培養(yǎng)學生語素意識中的 segmentation 。 ( 4 ) Read , listen and number.教師先讓學生自己讀這部分的單詞，再聽錄音進行標序號。 設計意圖：進一步鞏

11、固 or 的發(fā)音規(guī)則。( 5 ) Look, listen and write.1) 教師先讓學生觀察圖片， 再通過師生問答，感知要填寫的內(nèi)容E.g. T： How many forks can you see?Ss: Four.T: Can you count? One forkT &Ss: Two forks, three fork, four forks2) Here I have two more words for you.2) T: These are words with or. Or says? Ss: / ?: /, / ?: /T: When does “or” ?

12、 s: a/?ys / Ss: After“W”.Now listen and try to write down the words.設計意圖： (1) 通過觀察圖片，讓學生感知填寫內(nèi)容，有助于聽 力中快速抓住關鍵詞句， 另外通過師生問答， 強化單詞復數(shù)概念。 (2) 增加課外的兩單詞，更能檢測學生是否達到聽音能寫的水平。 (3) 通 過提問 or 發(fā)音，強化字母組合 or / ?: /, / ?: / 的發(fā)音規(guī)律。三、 Extension.Story < Mort and Worf >1. T guides Ss to read the title. Understand th

13、e meaning of Mort and Worf and predict what happens to Mort.2. Choose one picture you like and read it.3. Put the pictures in order to make a story.4. Read the story in group. 設計意圖：語音教學不僅僅教課本上的語音知識，更是為了提 升學生見詞能讀和閱讀的能力。提供一篇課外 story,既可以增 強學生閱讀興趣，又有助于拓展本節(jié)課 or 的發(fā)音。四、 Summary and homework.Retell the stor

14、y.板書設計Unit 4 At the farmA Let ' s spellhorsehomeworkforkworld map學情分析本課授課對象是人教版現(xiàn)行新教材四年級下冊的學生， 我校 60% 的學生是外來民工子女， 40%是農(nóng)村的學生。除學校語音學習外， 65% 的學生沒有參加校外英語培訓班學習， 66%的學生家中沒有英語語音 材料 ,家長對語音也不是很重視。學生學語音靠模仿 ,而且只聽教師的 聲音，很少關注嘴型。 10%的學生只關注詞音，不關注詞形，不自覺 地用漢語相似音去模仿標注 ,影響了語音的準確性。一旦忘記就不會 讀了 ,極大影響了學生學習的積極性。 10%的學生不參

15、與課堂， 自主學 習能力還比較弱 ,學習策略比較欠缺，對語音知識的記憶能力相對弱 些。一般只有 60%的學生能結合所學的語音拼讀能力較順利地呼出未 曾學過的新單詞，并能積極主動參與課堂活動，大膽開口，但課堂合 作學習意識欠缺。在語音知識方面，目前 60%的學生已經(jīng)基本掌握 26 個字母在單 詞中的發(fā)音，五個元音字母長短音， 字母組合 er,ir,ur,ar,al的發(fā)音規(guī)則。 而另一部分學生對于字母組合 er,ir,ur,ar,al 的發(fā)音規(guī)則還是比較模糊， 容易混淆， 因此還要幫助他們歸納總結， 培養(yǎng)他們根據(jù)已學發(fā)音規(guī)律 “見詞能讀，聽音能寫”的能力。目前學生已學的含有字母組合 or 的單 詞

16、 有如 下 幾個 ： York,sports,morning,short,forty,reporter,fork， world,homework 。 要讓學生在已知的詞匯中感知體驗字母音 -形之間 的關系。在文本材料中提供了四個含有 or 的單詞，大部分單詞學生 會認讀，但 world 的發(fā)音較難，沒有學扎實，在授課時還需強化鞏固。 字母組合 or 一般在 w 后的長音，這和學生已學的 ir/ur 發(fā)音一樣，可 以進行知識的遷移。教師應該幫助學生及時回顧學過的字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則， 通過相似字母組合之間的對比幫助學生加深理解； 同時，通過情景創(chuàng) 設，采用任務單搭建支架，利用拆音、拼音、比較

17、和分類等語音意識 訓練活動，引導學生小組合作進行發(fā)現(xiàn)式學習，觀察、感知、體驗并 自己歸納出 or 在單詞的發(fā)音規(guī)則。本課以繪本故事為載體， 努力做到激發(fā)并保持學生對語音學習的 好奇心和興趣， 通過學習過程使學生獲得學習的成就感， 增強學習的 自信心，并且引導學生形成正確的學習方式， 促進語言運用能力的發(fā) 展效果分析課中我?guī)椭鷮W生及時回顧學過的字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則， 通 過相似字母組合之間的對比幫助學生加深理解； 同時，通過情景創(chuàng)設， 采用任務 單搭建支架，利用拆音、拼音、比較和分類等語音意識訓 練活動，引導學生小組 合作進行發(fā)現(xiàn)式學習，觀察、感知、體驗并 自己歸納出 or 在單詞的發(fā)音規(guī)則

18、。 本課中的亮點如下：1、授人以魚、不如授人以漁 我以繪本故事為載體 , 通過情景 創(chuàng)設，利用拆音、拼音、比較和分類等語音 意識訓練活動，引 導學生進行發(fā)現(xiàn)式學習， 觀察、感知、體驗并自己歸納出 or 在 單詞的發(fā)音規(guī)則。語音教學中我并非一味地授業(yè)，而是引導學 生獨立思考，尋 找規(guī)律，變被動為主動，提高學生進行自主探 究、歸納的能力，進而具備應用知 識的能力。2、課堂設趣、寓教于樂 興趣是學生最好的老師。 有了興趣 學生才會有學習的動力。 因此在上本課時， 我采用 “chant ”， 游戲、繪本故事等形式來激發(fā)學生的興趣， 遵循習得規(guī)律，從 易 到難，讓學生體會語音帶來的成就感， 從而激起學生

19、的積極性。 本課最大亮點 是以繪本故事為載體， 激發(fā)并保持學生對語音學 習的好奇心和興趣，通過學習過 程使學生獲得學習的成就感， 增強學習的自信心， 并且引導學生形成正確的學習 方式，促進 語言運用能力的發(fā)展。3、合作學習、高效有序 在幫助學生感知并歸納 or 的第一個 發(fā)音規(guī)則時，我以學習任務單為驅(qū)動， 給學生下達任務：四人 小組合作讀讀例詞， 找出例詞結構的共同特征， 接著合作 拼讀 符合發(fā)音規(guī)則的單詞。 在下達任務時， 讓學生了解小組合作的 要求和具體操 作步驟，讓學生清楚如何開展。然后，我穿梭于 各小組之間，進行旁聽（觀） 、 指導、幫助或糾正。學習氣 氛輕松、活潑而又團結互助，有利于

20、學生順利完成學 習任務， 有利于師生間的有效溝通。 本課中合作學習形式多樣， 有四 人小組合作、同桌合作。小組學習有分工， 有合作，有序開展， 人人能投入， 人人有收獲，在 最短的時間內(nèi)保證人人過關，讀出單詞。通過 小組合作學習，促進了學生主動參 與課堂，大膽說，主動交流， 樂于與他人合作學習。4、支架搭建、提升能力 分析了教材和學情后，我對教材內(nèi)容 進行了重新處理。在四年級前面 3 個 單元的詞匯教學中我已 經(jīng)提前滲透教學了含有字母組合 or 的單詞，為本課時集 中教 學提前搭建好支架。 本課時的難點是 or 兩種發(fā)音規(guī)律的歸納。 為了突破難 點，我以學習任務單為驅(qū)動，搭建支架，引導學生 進

21、行探究，自主體會。在本課 學習切入時， 我導入小男孩 York 的個人信息的一些句子， 學生朗讀并猜測對錯， 在情境中激活 舊知，目的是要讓學生在已知的詞匯中感知體驗字母音 - 形之間 的 關系。融詞于句，由易到難，有層次地搭建支架。學習任務 單的設計符合學生的 學習規(guī)律：第一個任務是讓學生四人小組合作自主發(fā)現(xiàn)字母組合 or 在單詞中發(fā) 長音的規(guī)則； 第二個 任務是學以致用， 應用規(guī)律讀出符合發(fā)音規(guī)律的其他新單詞。 利用 “學習任務單” 創(chuàng)設有利于學生自主探索的時間和空間， 激發(fā)學生自主參與。 不同基礎的學生都能積極投入學習， 沿著 老師搭建的支架逐步攀爬， 學生能積極 地去探究發(fā)音規(guī)律， 提

22、 升了自主學習能力。 但同時也存在諸多遺憾， 最大的遺憾是 本堂語音教學課沒有很好地體現(xiàn)本課 時在本單元中的地位， 沒有重視對學習目標的整體研究。 對與本課時相關聯(lián)的已 學知 識的再現(xiàn)利用不夠充分， 沒有整體處理好幾個字母組合之間的 關系。如注重 了 iruror的知識正遷移， 而忽略了（w）or 知識的遷移。一堂課，僅僅 35 分 鐘， 我要關注的不能僅 僅是這 35 分鐘，而要更多的想到這 35 分鐘能對孩子的以 后 學習起什么作用 。教材分析 在四年級下冊前三個單元學生已經(jīng)學習了字母組合 er,ir,ur,ar,al 本課材料是 Unit4 part A Let ' s spel

23、l 的內(nèi)容。在本單元中是一個 獨立的內(nèi)容。呈現(xiàn)了字母組合 or 在單詞中發(fā)長音 / ?: / 和/ ?: /的規(guī) 律，訓練 or 的音- 形對應關系，幫助學生按照發(fā)音規(guī)則拼寫單詞。 本 課的活動設計旨在培養(yǎng)學生拆音、 拼音和見詞能讀， 聽音能寫的能力。 設計遵循“以學生為主體”的教育理念，從學生的學習興趣，生活經(jīng) 驗和認知水平出發(fā)， 設計學生感興趣的歌謠， 故事，拼讀單詞等活動。年級 內(nèi)容三年級下冊a,e,I,o,u發(fā)短音四年級上冊a,e,I,o,u發(fā)長音四年級下冊字母和字母組合：er,ir,ur,ar,al,or,le五年級上冊字母和字母組合：y,ee/ea,ow,oo,al/ay,ou五年級下冊字母組合cl/pl,br/gr.sh/ch.th,wh,ng/nk六年級上冊學習重音、連讀、升降調(diào)語音語調(diào)Task one1. Let ' s finodu t（四人小組合作讀讀這些單詞，發(fā)現(xiàn)了什么？） York forty short sports morning reporter2. Let ' s rea（四d 人小組合作讀出單詞 ）fork pork portfortdormcork cornbornhornhorsetorchT