融合教育網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽試題有答案

1、“情緒行為障礙”定義的關(guān)鍵因素包括下列哪些? 器質(zhì)性因素 時(shí)間的持續(xù)性地球上的星星影片中的主人公伊桑是哪種類型的特殊兒童?_學(xué)習(xí)障礙兒童 自閉癥兒童ADHD 兒童在生活中的行為問(wèn)題包括哪些? 常常表現(xiàn)的很忙,忘東忘西,丟三落RTI針對(duì)兒童的哪些方面進(jìn)行篩查? 人際交往 課業(yè)按照活動(dòng)量來(lái)區(qū)分情緒行為障礙,可分為哪幾個(gè)類型? 主動(dòng)型 內(nèi)向型班主任在ADHD兒童的服藥工作上需要具備哪些概念? 觀察與記錄學(xué)生服藥物由哪家醫(yī)院提從下面圖片中,可以看出該書(shū)寫障礙學(xué)生存在_問(wèn)題。 筆畫(huà)反寫 身體姿勢(shì)不對(duì)導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)障礙兒童出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題的原因在于 學(xué)前教育缺失 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童難以導(dǎo)致智力障礙兒童記憶缺陷的原因有

2、 動(dòng)作技能差 注意不集中對(duì)ADHD兒童進(jìn)行視覺(jué)提示有哪些內(nèi)容? 活動(dòng)的程序 固定的時(shí)間流程對(duì)于多重障礙兒童來(lái)說(shuō),適應(yīng)性技能尤為重要。主要包括三個(gè)方面職業(yè)技能 溝通和社交技能對(duì)智力障礙兒童情感特點(diǎn)的描述,正確的有 對(duì)人缺乏感情 情感表達(dá)較為直接對(duì)智力障礙兒童思維能力特點(diǎn)的描述,正確的有 抽象邏輯思維能力思維缺乏連貫性、對(duì)智力障礙兒童意志特點(diǎn)的描述,正確的有 缺少對(duì)自身行為的缺少目標(biāo)多重障礙兒童的教育要遵照以下三個(gè)原則:_。 部分參與原則 科學(xué)性原則根據(jù)美國(guó)DSM-5提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn),在多動(dòng)-沖動(dòng)的維度上17歲,5項(xiàng)多動(dòng)-沖10歲,7項(xiàng)多動(dòng)-沖根據(jù)美國(guó)DSM-5提出的ADHD兒童的診斷

3、標(biāo)準(zhǔn),在注意力不足的維度上15歲,6項(xiàng)注意力22歲,5項(xiàng)注意力根據(jù)聽(tīng)覺(jué)障礙發(fā)生的部位進(jìn)行分類,可分為 功能性耳聾 傳導(dǎo)性(傳音性功能性評(píng)估能幫助老師解決的問(wèn)題包括下列哪些? 為什么會(huì)發(fā)生這一什么是學(xué)生行為的溝通障礙產(chǎn)生的原因中,屬于器質(zhì)性因素的有 環(huán)境問(wèn)題 嗓音異常孤獨(dú)譜系障礙患者局限刻板的興趣行為的特征包括( 對(duì)環(huán)境和日常生活刻板的行為和重復(fù)孤獨(dú)譜系障礙總體的干預(yù)原則包括( 長(zhǎng)期 個(gè)體化關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙的預(yù)后,哪些觀點(diǎn)是正確的?( 早期診斷早期干預(yù)孤獨(dú)譜系障礙預(yù)后回合式教學(xué)法包括哪些步驟( 兒童的反應(yīng) 訓(xùn)練者發(fā)出指令教師需要對(duì)ADHD兒童的家庭作業(yè)上進(jìn)行調(diào)整,有哪些調(diào)整方向? 對(duì)家庭作業(yè)有合

4、理放大寫字的格子,教師需要對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行正確的教導(dǎo),讓班級(jí)同學(xué)對(duì)ADHD兒童有正看見(jiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì) 適時(shí)的向班級(jí)學(xué)生哪些是ADHD兒童在學(xué)習(xí)上的行為問(wèn)題? 學(xué)習(xí)困難,作業(yè)做活動(dòng)間的轉(zhuǎn)換困難哪些原因會(huì)影響視覺(jué)障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?( 不熟悉環(huán)境 父母和教師期望低情緒行為障礙學(xué)生的教育干預(yù)方向主要針對(duì)哪些方面? 學(xué)業(yè)干預(yù) 正向行為干預(yù)情緒行為障礙學(xué)生的教育干預(yù)方向主要針對(duì)哪些方面? 正向行為干預(yù) 學(xué)業(yè)干預(yù)人的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)包括 聽(tīng)神經(jīng) 人耳如果您的班級(jí)中有視障學(xué)生隨班就讀,你認(rèn)為需要給視障學(xué)生提供給低視力學(xué)生提供給低視力學(xué)生提供適應(yīng)性行為的缺陷是智力障礙的一個(gè)核心特征,適應(yīng)性行為可以概概念 學(xué)習(xí)興趣隨機(jī)教學(xué)法

5、具備下列哪些特點(diǎn)?( 目的性 隨機(jī)性聽(tīng)覺(jué)障礙兒童使用哪種語(yǔ)言更有利于他們的發(fā)展,這取決于 父母的受教育水平他更喜歡哪種語(yǔ)言外向型的情緒障礙兒童可能會(huì)有哪些表現(xiàn)? 做白日夢(mèng) 容易緊張為了與聽(tīng)覺(jué)障礙兒童進(jìn)行有效溝通,家人可以通過(guò)哪些方式與其進(jìn)與跟普通兒童溝通圖片為了預(yù)防耳部感染,平時(shí)要怎么做 要幫助兒童預(yù)防感經(jīng)常進(jìn)行耳部檢查下列哪幾項(xiàng)屬于多動(dòng)-沖動(dòng)行為的癥狀? 通常手或腳常常動(dòng)有時(shí)會(huì)遺失要完成下列哪幾項(xiàng)屬于注意力不足癥狀的行為表現(xiàn)? 當(dāng)別人和他面對(duì)面通常無(wú)法跟隨指令下列哪些領(lǐng)域?qū)儆陉P(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練中的關(guān)鍵領(lǐng)域?( 認(rèn)知 動(dòng)機(jī)下列哪些是對(duì)ADHD兒童行為表現(xiàn)的錯(cuò)誤歸因? 多動(dòng)癥不是一個(gè)醫(yī)多動(dòng)癥兒童會(huì)隨著

6、下列哪些說(shuō)法是正確的? 30%的 ADHD 青少年會(huì)出現(xiàn)躁郁癥,少數(shù) ADHD 兒童中,男生大約是 下列哪些現(xiàn)象屬于口吃兒童的主要特征 言語(yǔ)中阻 語(yǔ)速過(guò)快下列哪些心理評(píng)估工具可以用于孤獨(dú)譜系障礙的篩查和診斷?(孤獨(dú)癥診斷觀察程兒童孤獨(dú)癥評(píng)估量下列哪些行為和教育方法也常用于孤獨(dú)譜系障礙的訓(xùn)練( 圖片交換溝通系統(tǒng)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中,下圖是_方法。 觸摸數(shù)字 概括法學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中,下圖主要運(yùn)用了_策略 筆記引導(dǎo)策略 諧音記憶法學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中,下圖主要運(yùn)用了_策略。 筆記引導(dǎo)策略 諧音記憶法學(xué)者指出,ADHD兒童在嬰兒期的行為癥狀有哪些? 動(dòng)作協(xié)調(diào)性不靈活睡眠時(shí)間短,很

7、容 學(xué)者指出,ADHD兒童在幼兒期的行為癥狀有哪些? 好動(dòng),動(dòng)個(gè)不停 容易打翻、弄壞物 要提高智力障礙兒童的自我決定能力,可以多讓他們 自己做選擇 評(píng)價(jià)自己的行為 依據(jù)兒童在注意力不足與多動(dòng)-沖動(dòng)維度的行為表現(xiàn),ADHD兒童可以多動(dòng)-沖動(dòng)型的AD復(fù)雜型的ADHD兒童 依據(jù)美國(guó)2004年“障礙者教育法案”中有關(guān)“情緒行為障礙兒童”會(huì)因個(gè)人或?qū)W校問(wèn)普遍存在不開(kāi)心或 依據(jù)美國(guó) 2004年 “ 障礙者教育法案 ” 中有關(guān) “ 情緒行為障礙兒童 ” 的定義,情緒困擾有下列哪些表現(xiàn)? 無(wú)法和同學(xué)與老師無(wú)法學(xué)習(xí),此狀況 以下關(guān)于進(jìn)行嵌入式溝通干預(yù)的說(shuō)法中,不正確的是 適時(shí)發(fā)出指令 隨時(shí)發(fā)出指令以下關(guān)于進(jìn)行嵌

8、入式溝通干預(yù)的說(shuō)法中,正確的是 安排自然情境 部分參與原則以下哪些情況可能是造成情緒行為障礙的原因? 基因遺傳 學(xué)業(yè)成就低以下哪些情況屬于情緒行為障礙? 攻擊 焦慮以下哪些是極度隱患性的情緒行為障礙兒童會(huì)出現(xiàn)的行為問(wèn)題? 暴力行為 酒癮以下哪些是人的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn) 振幅 波形以下哪些屬于情緒行為障礙兒童的行為特點(diǎn)? 智力低下 人際交往困難以下哪些屬于言語(yǔ)治療師的主要任務(wù) 構(gòu)音訓(xùn)練 課堂教學(xué)以下哪種類型的特殊兒童可能會(huì)存在溝通交流障礙 腦癱兒童 智力障礙兒童異常的音質(zhì)聲包括 金屬聲 哼鳴聲影響孤獨(dú)譜系障礙患者預(yù)后的關(guān)鍵因素包括( 孤獨(dú)癥狀的嚴(yán)重程家庭參與在采用口語(yǔ)方式與聽(tīng)覺(jué)障礙兒童溝通時(shí)需要注意 必要

9、時(shí)將重要信息清晰自然地說(shuō)話 在對(duì)一些ADHD兒童在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),教師也需要對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)整,調(diào)報(bào)讀,口語(yǔ)回答 簡(jiǎn)化題目在環(huán)境設(shè)施方面,以下針對(duì)肢體障礙學(xué)生措施正確的是(教室、廁所門板不設(shè)置坐式馬桶,每 在教師教學(xué)方面,以下針對(duì)肢體障礙學(xué)生措施正確的是(鼓勵(lì)適當(dāng)?shù)捏w育或面對(duì)自己內(nèi)心的感 在教師教學(xué)方面,以下針對(duì)肢體障礙學(xué)生措施正確的是(鼓勵(lì)適當(dāng)?shù)捏w育或與他們溝通,以及 在課堂活動(dòng)方面,以下針對(duì)腦癱學(xué)生措施正確的是(針對(duì)無(wú)法說(shuō)話也無(wú)若伴隨視覺(jué)障礙, 在同學(xué)協(xié)助方面,以下針對(duì)肢體障礙學(xué)生措施正確的是(他們跌倒或需要協(xié)主動(dòng)邀請(qǐng)他們參與 在作業(yè)考試方面,以下針對(duì)腦癱學(xué)生措施正確的是(教師在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上動(dòng)作不協(xié)

10、調(diào),完成 智力障礙兒童的記憶特點(diǎn)包括 記得慢,忘得也慢記得慢,忘得快 智力障礙兒童教育中,功能性課程的內(nèi)容通常包括 高等數(shù)學(xué) 考古學(xué)智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀,其教育目標(biāo)相對(duì)于普通兒童來(lái)增加功能性課程 所有的課程都和普 智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀的意義包括 會(huì)對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)會(huì)對(duì)普通兒童的發(fā) 專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)疑似情緒行為障礙兒童主要進(jìn)行哪些一般性的篩查教師評(píng)價(jià) 同伴評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)介前干預(yù)中,相關(guān)團(tuán)隊(duì)的服務(wù)模式有下列哪些? 跨專業(yè)團(tuán)隊(duì) 多專業(yè)團(tuán)隊(duì)由于得不到聽(tīng)覺(jué)反饋,聾嬰兒的呀呀語(yǔ) 開(kāi)始得遲 結(jié)束得早行為的嚴(yán)重性 影響個(gè)體學(xué)習(xí)與生活表現(xiàn)情緒與行為障礙兒智力障礙兒童挫折忍受力低 做事有頭無(wú)尾情緒 行為被

11、動(dòng)型 外向型了解服藥狀況,包何時(shí)開(kāi)始服藥,何時(shí)換藥,何時(shí)停止用藥握筆過(guò)緊 字不勻稱 字跡潦草、不清晰字與字的空間關(guān)系不明確聽(tīng)覺(jué)障礙兒童思維主流社會(huì)對(duì)聽(tīng)覺(jué)障家庭教育缺失 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童受教育程度過(guò)低理解能力差 生活自理能力差 對(duì)學(xué)習(xí)材料缺乏興社交能力差學(xué)習(xí)的重要概念 活動(dòng)的規(guī)則動(dòng)作技能 語(yǔ)言技能 休閑技能 自我照顧技能情感倒錯(cuò),情緒表情感體驗(yàn)正常 情感狀態(tài)較為籠統(tǒng)情緒較為亢奮思維敏捷 思維刻板,缺少變概念形成、判斷、善于思考復(fù)雜的問(wèn)題缺少主見(jiàn),易受暗有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo) 意志堅(jiān)定 善于控制自己的行為選擇性原則 積極行為支持原則功能性原則 小組教學(xué)原則16歲,5項(xiàng)多動(dòng)-沖20歲,6項(xiàng)多動(dòng)-沖動(dòng)行為,多動(dòng)-沖

12、動(dòng)行為出現(xiàn)5個(gè)月13歲,4項(xiàng)注意力18歲,7項(xiàng)注意力不足行為,注意力不足行為出現(xiàn)持續(xù)五個(gè)月先天性耳聾 器質(zhì)性耳聾 混合型耳聾 感音神經(jīng)性耳聾透過(guò)這些行為,學(xué)老師該怎么做?聽(tīng)力損傷 情緒問(wèn)題 大腦損傷 構(gòu)音異常對(duì)一些特殊物體過(guò)重復(fù)語(yǔ)言家庭參與 早期 綜合干預(yù)孤獨(dú)譜系障礙預(yù)后干預(yù)強(qiáng)度越大效果只要進(jìn)行了早期干預(yù)就不會(huì)出現(xiàn)共患病停頓 對(duì)兒童反應(yīng)的應(yīng)答降低作業(yè)量 允許以不同的形式完成作業(yè),例如電腦打字、錄音、繪畫(huà)說(shuō)明時(shí),避免讓班學(xué)習(xí)接納差異,尊重他人,友愛(ài)助人無(wú)法專心聽(tīng)講 上課常離座,喜歡到處走動(dòng)入學(xué)晚 摸讀盲文費(fèi)時(shí)間社交技能訓(xùn)練 轉(zhuǎn)銜與親職教育轉(zhuǎn)銜與親職教育 社交技能訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)神經(jīng) 腦干 聽(tīng)覺(jué)刺激 聽(tīng)覺(jué)

13、中樞定期為他們檢查視為視障學(xué)生開(kāi)設(shè)盲給全盲學(xué)生提供盲訓(xùn)練他們的生活自理能力食欲 游戲技能 社交 實(shí)用適應(yīng)技能以上都是 針對(duì)性他能聽(tīng)到多少聲音聽(tīng)覺(jué)障礙發(fā)生的年周圍能夠獲得的資主流社會(huì)的通用語(yǔ)言違反校規(guī) 四處走動(dòng)身體動(dòng)作 用家長(zhǎng)擅長(zhǎng)的方式運(yùn)用兒童已經(jīng)掌握孩子已經(jīng)掌握的詞語(yǔ)避免外傷 避免兒童耳朵進(jìn)入提倡母乳喂養(yǎng)以提外出要戴耳罩過(guò)于嘮叨 在應(yīng)該坐在位置上時(shí),經(jīng)常離開(kāi)座位通常在學(xué)校作業(yè)、通常在作業(yè)或游戲中,難以掌握自己的注意力自我管理的能力 自發(fā)性多動(dòng)癥兒童是由于透過(guò)行為治療就可以治療好多動(dòng)癥兒童,無(wú)需配合其他治療方法大約 30%的多動(dòng)癥成人會(huì)出現(xiàn)躁郁癥、憂郁癥的現(xiàn)象,出現(xiàn)情緒困擾、社會(huì)適應(yīng)不良,形成兒

14、童的暴力家 依據(jù)統(tǒng)計(jì), 70%的 ADHD 兒童會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙, 15%到 75%的 ADHD 兒童伴隨有情緒行為障礙 音節(jié)遺漏 重復(fù)發(fā)音 延長(zhǎng)字音 插入語(yǔ)孤獨(dú)癥診斷訪談-UCLA孤獨(dú)感量表 異常行為量表(ABC職業(yè)訓(xùn)練 語(yǔ)言治療空間排列 圖示組織圖示組織策略 諧音記憶法直觀形象法 概括法喜歡亂碰東西 醒著時(shí)動(dòng)個(gè)不停,不斷地到處爬、攀爬容易和其他幼兒發(fā) 無(wú)法專注沒(méi)有選擇的機(jī)會(huì) 總是服從別人的安 確立個(gè)人的目標(biāo)注意力不足型的A 綜合癥狀型的ADHD兒童無(wú)法和同學(xué)與老師 無(wú)法學(xué)習(xí),此狀況可以從智能、感知覺(jué)或健康因素解釋普遍存在不開(kāi)心或 會(huì)因個(gè)人或?qū)W校問(wèn)題衍生出生理癥狀或恐懼感的傾向全部參與原則 安

15、排自然情境 部分參與原則 適當(dāng)給予指導(dǎo)全部參與原則 適當(dāng)給予指導(dǎo) 適時(shí)發(fā)出指令 隨時(shí)發(fā)出指令家人去世 智力落后恐懼 智力落后殺人 縱火音高 頻率 響度 音色學(xué)習(xí)困難 伴隨語(yǔ)言障礙精細(xì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練 嗓音治療 語(yǔ)言評(píng)估 口部運(yùn)動(dòng)治療聽(tīng)力損傷兒童 自閉癥兒童 多重障礙兒童 視力損傷兒童嘶啞聲 呼吸聲 粗糙聲 氣息聲適當(dāng)?shù)母深A(yù) 早期發(fā)現(xiàn)、早期干 智力水平禁止使用表情動(dòng)作 盡量使用簡(jiǎn)單、直 避免邊講話邊走路 放慢語(yǔ)速延長(zhǎng)考試時(shí)間 以電腦作答視學(xué)生需求提供輔 所有樓梯電梯設(shè)扶 所有通道要能容納 校內(nèi)開(kāi)關(guān)及設(shè)備、公用電話、飲水機(jī)等的位置要 通過(guò)角色扮演,讓 由于動(dòng)作協(xié)調(diào)困難 與他們溝通,以及 增加對(duì)障礙狀況的了解,盡可能學(xué)習(xí)有關(guān)于疾病 面對(duì)自己內(nèi)心的感 由于動(dòng)作協(xié)調(diào)困難 增加對(duì)障礙狀況的 通過(guò)角色扮演,讓同學(xué)體驗(yàn)他們生活的不便,而若伴隨視覺(jué)障礙, 若伴隨不同程度的 課堂使用之投影片 PowerPoint 或相關(guān)的輔助教材,依學(xué)生學(xué)習(xí)情況于課前 若伴隨視覺(jué)障礙,座位以教室中間前幾排為佳依需要,協(xié)助他們 詢問(wèn)他們的體能情 肢體障礙學(xué)生能做 了解他們喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,陪伴他們從事健康與 針對(duì)能力不佳的, 針對(duì)口語(yǔ)不佳的, 腦癱多為多重障礙 教師給予其開(kāi)卷考試易記