教育學(xué)原理考試題目

1、0、教育定義：在中國(guó)古代，教育一詞最早見(jiàn)于孟子盡心上：“得天下英才而教育之。”戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家于思說(shuō)：“修道謂之教。”教育家茍子認(rèn)為：“以善先人者謂之教?！睂W(xué)記對(duì)其解釋為：“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也。”東漢的許慎在說(shuō)文解字中解釋道；“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也。”這里的教，即教育者的教誨和受教育者的效法；育，即使受教育者向好故方向發(fā)展。法國(guó)思想家盧梭說(shuō)：“教育的最大的秘訣是：使身體鍛煉和思想鍛煉互相調(diào)劑?！比鹜恋慕逃遗崴固芈妪R說(shuō)：“教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力?！泵绹?guó)實(shí)用主義教育家杜威主張教育是準(zhǔn)備完善的生活的過(guò)程，“教育即生活”，教育即生長(zhǎng)”，“教育乃是社會(huì)生活延續(xù)的

2、工具”。法國(guó)教育家涂爾干認(rèn)為：“教育是年長(zhǎng)的幾代人對(duì)社會(huì)生活方面尚未成熟的幾代人所施加的影響?！笨v觀中外許多思想家、教育家的諸多說(shuō)法，雖然對(duì)教育的概念表述存在著差異，但他們有一個(gè)十分引人注目的共同點(diǎn)，即都把教育說(shuō)成是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是促進(jìn)入的身心發(fā)展的過(guò)程。這一共識(shí)正確地反映了古今中外一切教育所具有的共同的屬性。只要人類社會(huì)存在，教育作為培養(yǎng)人的屬性是不會(huì)改變和消失的，所以教育是人類社會(huì)的永恒現(xiàn)象，是同人類共始終的。廣義的教育，其定義為；“凡是有目的地增進(jìn)入的知識(shí)和技能，影響人的思想品德的一切活動(dòng)都可稱為教育?！彼ㄓ?jì)劃的和偶然系統(tǒng)的和零碎的，外在的灌輸和內(nèi)在自發(fā)感化的。社會(huì)教育、學(xué)校教育和家

3、庭教育等社會(huì)上一切教育都屬于廣義教育。狹義的教育則是人類社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，具體講是從學(xué)校產(chǎn)生以后出現(xiàn)的，因此，我們把狹義的教育也稱為學(xué)校教育，就是指教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求和年青一代身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)受教育者所進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、有組織地傳授知識(shí)技能，培養(yǎng)思想品德，發(fā)展智力和體力的話動(dòng)，通過(guò)這種活動(dòng)把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人。1、影響人的身心發(fā)展的因素有哪些？為什么？（1）遺傳素質(zhì)就是通過(guò)遺傳而獲得的上一代解剖生理特點(diǎn)，包括機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)類型的特征等。它是人的身心發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和自然條件。遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為人的身心發(fā)展的個(gè)別差異提供了最初的

4、可能,不僅影響人的智力，也影響人的個(gè)性特征；遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段；不宜夸大遺傳素質(zhì)的作用，它僅為人的身心發(fā)展提供了物質(zhì)前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，而不能決定人的身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。（2）環(huán)境，是指圍繞在人們周圍并對(duì)人的生存和生活發(fā)生作用的因素，它包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)；環(huán)境決定人的身心發(fā)展方向、水平、速度和個(gè)別差異；人并不是被動(dòng)地、消極地接受環(huán)境的影響。人不但能夠正確認(rèn)識(shí)外部世界，還能主動(dòng)地改造世界，人可以通過(guò)改造環(huán)境來(lái)更好地適應(yīng)外部環(huán)境。環(huán)境對(duì)青少年發(fā)展的影響雖然是經(jīng)常的和廣泛的，但在大部分情況下是自發(fā)的、分散的和偶

5、然的。(3)教育人的發(fā)展是在遺傳、環(huán)境和教育的影響下實(shí)現(xiàn)的，其中教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，這是因?yàn)椋篴、教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地培養(yǎng)人的活動(dòng)。教育保證了人的發(fā)展方向，從根本上消除了環(huán)境對(duì)人的影響的自發(fā)性和盲目性。b、教育是教師根據(jù)一定社會(huì)發(fā)展的要求，對(duì)青少年施加影響，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的活動(dòng)。教師的職責(zé)和工作特點(diǎn)保證了青少年發(fā)展的正確方向。c、在人的一生中，青少年時(shí)期是最需要受教育也最適宜受教育的時(shí)期。青少年時(shí)期正是長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體和世界觀逐步形成的重要時(shí)期，他們的成長(zhǎng)有賴于正確教育的引導(dǎo)。由于青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，教育所起的作用是主導(dǎo)的。2、如何構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的課堂教學(xué)形

6、態(tài)在課堂教學(xué)中，和諧的課堂氣氛，能促進(jìn)孩子智力的發(fā)展，知識(shí)的掌握和能力的提高。一個(gè)成功的課堂教學(xué)成果是由以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的基本框架所支配，填充進(jìn)教師以優(yōu)美易懂的語(yǔ)言、細(xì)致耐心的講解、巧妙深入的指導(dǎo)和學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、合作交流、探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)行為為靈魂的有機(jī)生命。要使這個(gè)神奇的生命更具活力、朝氣蓬勃，需要營(yíng)造和諧完美的課堂氛圍，具體應(yīng)具備以下要素：一、構(gòu)建和諧的師生人際關(guān)系1、教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交往，建立密切的師生關(guān)系。2、教師要尊重學(xué)生的人格、權(quán)利，保持平等、民主的師生人際關(guān)系。3、走近每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生得到發(fā)展。4、為人師表，率先垂范。二、做好學(xué)情分析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有全面

7、了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生需求，才能使教師的教更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的現(xiàn)實(shí)中的人，教師必須了解學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異。通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的分析，既可以更清晰地探明學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，又可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思維脈搏，使教學(xué)能更好地符合學(xué)生的認(rèn)知方式。依據(jù)課堂教與學(xué)開(kāi)展學(xué)情分析。2.教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生首先，關(guān)注學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)流程。要把已學(xué)過(guò)的內(nèi)容與本堂內(nèi)容整合分析，吃透教材，同時(shí)分析學(xué)生，把握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，抓準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生具有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。其次，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力，鋪設(shè)恰當(dāng)問(wèn)題。教師所提問(wèn)題的難度與認(rèn)知水平將直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)活

8、動(dòng)中的參與程度，適當(dāng)提高問(wèn)題的認(rèn)知水平，將有助于啟發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，因此，課堂教學(xué)中，所提問(wèn)題要難易適度，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、討論交流。再次，深入研究教材，創(chuàng)造性使用教材。作為一名教師，只有把教材解讀到位做到時(shí)時(shí)處處激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程才會(huì)充滿活力，教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)掘與恰當(dāng)運(yùn)用來(lái)自于生活中的教學(xué)資源，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，對(duì)教材進(jìn)行二次創(chuàng)造”，活用教材。最后，善待學(xué)生，發(fā)揮教師的個(gè)人魅力。一堂成功的課少不了老師的激情投入，教師必須做到滿含深情與期待，用心與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，更要做到心有教案，但無(wú)定案&

9、quot;讓預(yù)設(shè)”和生成”共存，才能真正發(fā)揮教師的教學(xué)藝術(shù)和水平，創(chuàng)造出新的課堂境界。二、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性師對(duì)新授內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，對(duì)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有著十分重要的意義。在教學(xué)過(guò)程中，積極創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建有效愉悅的教學(xué)情境，可使學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭?dòng)力。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才會(huì)主動(dòng)參與、積極探索，從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。三、積極構(gòu)建互動(dòng)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流課堂言語(yǔ)交流中，教學(xué)信息的發(fā)送與接收主要通過(guò)言語(yǔ)，聲音、身體或情境等言語(yǔ)交流和非言語(yǔ)交流的方式來(lái)完成。有效的言語(yǔ)交流能促進(jìn)完

10、美師生關(guān)系的形成，能有力的推進(jìn)課堂的教學(xué)進(jìn)程，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和協(xié)作技能有著事半功倍的效果。三、注重開(kāi)放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，是實(shí)施創(chuàng)新教育的一種良好措施，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須以發(fā)展學(xué)生的思維為前提。4.深化分層次教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異課堂的提問(wèn)，新舊知識(shí)的遷移，新知識(shí)的講解等方面，都要針對(duì)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)不同層次問(wèn)題，使能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)提高。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整練習(xí)。通過(guò)分層練習(xí)，使各類學(xué)生學(xué)有收獲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。作業(yè)的

11、布置不應(yīng)整齊劃一，在掌握各層次學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果后，可分層設(shè)計(jì)。通過(guò)分層作業(yè)設(shè)計(jì)使全體學(xué)生不同程度落實(shí)新知，充滿對(duì)學(xué)習(xí)的自信和興趣。3、我國(guó)素質(zhì)教育內(nèi)涵素質(zhì)教育是依據(jù)教育法規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨的教育。它的基本內(nèi)涵是：（ 1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。這是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的標(biāo)志之一。（ 2）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。（ 3）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精

12、神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。4、評(píng)述泰勒課程原理泰勒提出的四大課程基本問(wèn)題，即學(xué)校應(yīng)努力達(dá)成什么目標(biāo)？提供哪些的教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？如何有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？如何確定這些教育目標(biāo)是否達(dá)到？可以將泰勒的課程編制過(guò)程簡(jiǎn)化為：確定課程目標(biāo)-選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)一組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)-評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果；對(duì)教育目標(biāo)的選擇必須考慮到學(xué)科的邏輯、社會(huì)的要求和學(xué)生的心理發(fā)展邏輯三方面。泰勒原理突出的貢獻(xiàn)是為人們提供了一個(gè)廣為采用的課程研究范式，引起人們?cè)谡n程研究中的方法論思考。泰勒又一重要貢獻(xiàn)是將評(píng)價(jià)引入課程編制過(guò)程，大大提高了課程編制的科學(xué)性，使其成為動(dòng)態(tài)的開(kāi)放的過(guò)程；并且建立了課程編制的目標(biāo)模式。泰勒原理的基本精神是科

13、學(xué)理性,追求科學(xué)實(shí)證、實(shí)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)科學(xué)的方法。重視對(duì)研究?jī)?nèi)容的明確界定,注重客觀性,對(duì)如何確定教育目標(biāo)、選擇和組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃等都要求以科學(xué)實(shí)證、實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)。5、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)一般來(lái)說(shuō),一堂好課應(yīng)符合下列基本要求:(1)教學(xué)目的明確(2)教學(xué)內(nèi)容正確(3)教學(xué)方法恰當(dāng)(4)課堂組織得當(dāng)(5)師生積極性高(6)教學(xué)效果顯著.一節(jié)好課要做到“五實(shí)”，即一節(jié)好課應(yīng)該是扎實(shí)的課、充實(shí)的課、豐實(shí)的課、平實(shí)的課、真實(shí)的課。扎實(shí)的課就是有意義的課，學(xué)生至少能學(xué)到東西，有情感體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，不圖表面的熱鬧；充實(shí)的課就是有效率、有內(nèi)容的課，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得；豐實(shí)的課就是生成性的課，不完

14、全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，內(nèi)容豐富，師生互動(dòng)，思維活躍，給人啟發(fā)；平實(shí)的課就是課堂的實(shí)實(shí)在在，是常態(tài)下的課，不管誰(shuí)在聽(tīng)，教師都要做到旁若無(wú)人，心中只有學(xué)生；真實(shí)的課就是不加粉飾、課有待完善、值得反思的課。我個(gè)人認(rèn)為一堂好課不能用標(biāo)準(zhǔn)去衡量，課堂應(yīng)該是生命的、靈動(dòng)的、富有個(gè)性的，而非什么標(biāo)準(zhǔn)，而是體現(xiàn)一些基本元素，這些包括：和諧、生成、發(fā)展、創(chuàng)新、反思、個(gè)性等。一堂好課的元素還有很多，但不管怎樣，我想“好課”是無(wú)止境的，是我們永遠(yuǎn)的追求，而且對(duì)于不同時(shí)期的老師其元素的內(nèi)涵也應(yīng)該是不同的。6、教師的基本素養(yǎng)（友善的態(tài)度，尊重課堂上的每一個(gè)人，耐性，興趣廣泛，良好的儀表，公正，幽默感，良好的品性，對(duì)個(gè)人的關(guān)注

15、，伸縮性，寬容，頗有方法。）教師專業(yè)素養(yǎng)是指從事教育教學(xué)工作所必須具備的特質(zhì)。一般而言，教師專業(yè)素養(yǎng)主要由四個(gè)部分構(gòu)成：即專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)實(shí)踐。 教師的專業(yè)精神是教師應(yīng)具有的理想追求、道德規(guī)范和倫理要求等基本理性價(jià)值取向，是指導(dǎo)教師獻(xiàn)身于教育工作的精神動(dòng)力。教師的專業(yè)精神具體包括教育理念、專業(yè)態(tài)度和師德。良好的教育思想素養(yǎng)，是教師職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。教師的職業(yè)道德是教師在從事教育工作中應(yīng)遵循的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。它是教師道德結(jié)構(gòu)中的主體部分，它在調(diào)節(jié)教師全部道德品質(zhì)中起重要作用。 教師的專業(yè)知識(shí)是教師在教師教育和教育實(shí)踐中獲得的、直接作用于教育過(guò)程的實(shí)用性知識(shí)。新世紀(jì)將對(duì)教師專業(yè)

16、知識(shí)結(jié)構(gòu)有更高的要求，不再局限于學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單組合，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。教師專業(yè)知識(shí)主要包括學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和教育類知識(shí)。 教師的專業(yè)能力是教師組織教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生施加有目的的影響的主體“行動(dòng)”能力。這些能力通過(guò)教育活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)并保證教育活動(dòng)有效進(jìn)行，主要包括：教學(xué)能力（教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力），組織和管理能力和科研能力。教師的能力素養(yǎng)是進(jìn)行教育活動(dòng)，完成教育任務(wù)的重要保證。 教師的專業(yè)實(shí)踐是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的師生共同實(shí)踐活動(dòng)，是教師專業(yè)素質(zhì)的外化形式。另外，健康良好的身心素質(zhì)是教師職業(yè)素養(yǎng)建立的基礎(chǔ)，其在教師的職業(yè)生活中起著十分重要

17、的作用。它可以使教師在工作和生活中保持高昂振奮的精神和輕松愉快的心境，從而提高工作效率，保證教育質(zhì)量。7、如何培養(yǎng)班集體a、提出共同的、恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，以便統(tǒng)一學(xué)生的意志和行動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生集體的形成、鞏固和發(fā)展。b、選擇和培養(yǎng)班干部，建立學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)核心，組織全體學(xué)生有效地形成集體。c、培養(yǎng)正確的集體輿論。正確的集體輿論包含著巨大的教育力量。d、組織多樣的教育活動(dòng)。學(xué)生集體是在全體學(xué)生參加共同活動(dòng)中逐步形成的，也只有在集體活動(dòng)中才能體現(xiàn)出集體精神。組織豐富多彩、富有吸引力的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。8、教師專業(yè)精神的培養(yǎng)主要在如何激發(fā)做教師者一種良心的自覺(jué)，使能自動(dòng)自發(fā)的

18、去做一個(gè)優(yōu)良教師。教師的職業(yè)道德就是教育良心。它是指教師在教育實(shí)踐中對(duì)社會(huì)向教師提出的道德義務(wù)的高度自覺(jué)意識(shí)和情感體認(rèn)，自覺(jué)履行教育的職責(zé)使命感、責(zé)任感，和對(duì)自己的教育行為進(jìn)行道德調(diào)控和評(píng)價(jià)的能力等。教師職業(yè)良心的形成受社會(huì)生活及群體的影響，更受自身修養(yǎng)的制約。這首先是因?yàn)榱夹氖且环N“自律性”的心理現(xiàn)象，離開(kāi)主體的自身的自覺(jué)認(rèn)知和情感體驗(yàn)的道德良心是不可思議的。所以教師在知、情、意三方面進(jìn)行自我修養(yǎng)十分重要?！爸本褪遣粩嗵岣咦约旱慕逃?zé)任和使命等意識(shí)；“情”，就是要不斷加強(qiáng)自己的職業(yè)道德情感的涵養(yǎng)，愛(ài)其所當(dāng)愛(ài)，恨其所應(yīng)恨；“意”，是指道德意志力的培養(yǎng)。當(dāng)?shù)赖铝夹氖艿教魬?zhàn)時(shí)，意志力是最關(guān)鍵的因

19、素。教師的職業(yè)良心要求我們教師克盡職守、自覺(jué)工作、愛(ài)護(hù)學(xué)生、團(tuán)結(jié)執(zhí)教。只有我們教師有自己的人生和人格理想并對(duì)自己的這一理想負(fù)責(zé)，才會(huì)有較高的道德或良心的境界。所以我們培養(yǎng)職業(yè)良心從以下幾方面:認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，遵守工作時(shí)間及其他工作規(guī)范等等。教師不能誤人子弟，要盡全力取得最佳的教育效果;必須有自覺(jué)工作的良心;愛(ài)是最偉大的,因此我們要關(guān)心愛(ài)護(hù)我們的學(xué)生;教師集體之間有共同的見(jiàn)解，有共同的信念，彼此間相互幫助，彼此間沒(méi)有猜忌,團(tuán)結(jié)從教。教師的勞動(dòng)對(duì)象卻指向活生生的人。因此，教師的自身形象必然會(huì)影響學(xué)生，教師的責(zé)任充滿了深刻的道德意義。教師作為人類文化的傳播者和發(fā)展者，不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是社會(huì)行

20、為和價(jià)值的示范者和捍衛(wèi)者。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的過(guò)程中，其本身的人格和道德風(fēng)貌就是一種無(wú)聲的教育手段和力量，學(xué)生總是不自覺(jué)地受到教師職業(yè)道德的熏陶。這就充分體現(xiàn)了教師職業(yè)具有道德性價(jià)值和示范性價(jià)值的特點(diǎn)。因此，教師不僅要在教育教學(xué)中始終保持良好的師德形象，還要不斷地加強(qiáng)道德修養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，提升自己的職業(yè)道德素質(zhì)，用自己的人生觀、世界觀和時(shí)代精神去引導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生和發(fā)展學(xué)生。此外，教師還要不斷地了解學(xué)生的道德素質(zhì)發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用最佳的教育方法，使自己本身所固有的精神和道德上的特質(zhì)在教育中發(fā)揮最佳效果?！皩W(xué)高為師，身正為范”成為我國(guó)教師職業(yè)道德性價(jià)值和教師個(gè)體示范性作用的真實(shí)寫(xiě)照。葉圣陶先生曾

21、指出：“教育者的全部工作就是為人師表”。教師要求學(xué)生遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，其自身首先必須遵守和執(zhí)行，而且這種遵守和執(zhí)行，不僅要在教師的學(xué)校生活與教育教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)，還要貫穿于教師的整個(gè)生活過(guò)程之中。進(jìn)一步說(shuō)，教師職業(yè)的道德性價(jià)值和個(gè)體示范性作用，還具有社會(huì)的意義。首先，從社會(huì)的角度看，教師是在遵照社會(huì)要求的前提下進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的。因此，教師的加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)時(shí)，必須首先確立堅(jiān)定的教育信念，科學(xué)認(rèn)識(shí)教育的戰(zhàn)略地位；正確認(rèn)識(shí)教師勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值，自覺(jué)忠誠(chéng)于、獻(xiàn)身于人民的教育事業(yè)。其次，從教師具體的勞動(dòng)場(chǎng)所看，教師必須處理好各種關(guān)系。教師的勞動(dòng)其實(shí)是一種集體勞動(dòng)，因?yàn)槿魏我粋€(gè)學(xué)生的成才都是教師集

22、體協(xié)作勞動(dòng)的結(jié)果。這就要求個(gè)體教師要發(fā)揚(yáng)合作精神，在工作中處理好與同事的關(guān)系。另外，教師對(duì)學(xué)生的教育也離不開(kāi)家長(zhǎng)、社區(qū)的溝通和支持，教師必須積極誠(chéng)懇地協(xié)調(diào)與家長(zhǎng)、社區(qū)其他人員的人際關(guān)系。因此，合作、團(tuán)隊(duì)精神、關(guān)心、關(guān)愛(ài)、責(zé)任感等優(yōu)良品質(zhì)都是教師職業(yè)道德的當(dāng)然內(nèi)容。最后，從對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的過(guò)程來(lái)看，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想道德、民主法制、紀(jì)律、愛(ài)國(guó)主義等教育時(shí)，其內(nèi)容不但要體現(xiàn)全民性道德建設(shè)的要求，更要體現(xiàn)先進(jìn)分子道德建設(shè)的要求，因而教師就必須把道德建設(shè)的廣泛性和先進(jìn)性在意識(shí)上統(tǒng)一起來(lái),才能較好地完成既教書(shū)又育人的任務(wù)。很顯然，從上述幾個(gè)方面來(lái)看，教師道德的內(nèi)容具有更全面，更先進(jìn)的特性。教師職業(yè)

23、道德素質(zhì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響是深遠(yuǎn)的。在學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，教師職業(yè)道德素質(zhì)通過(guò)物化為教育手段，可以直接作用于學(xué)生的心靈，影響學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。這種影響不僅局限于學(xué)生在校期間，而且還會(huì)影響學(xué)生的終生，進(jìn)而影響到整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步和未來(lái)。（一）追求真、善、美1、求真務(wù)實(shí)，勇于創(chuàng)新。教師不僅是傳承人類文明的階梯，更是人類文明發(fā)展的階梯，因此教師必須培養(yǎng)學(xué)生的求真務(wù)實(shí)精神，必須勇于創(chuàng)新，因?yàn)閯?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，它在很大程度上關(guān)系到整個(gè)民族的未來(lái)發(fā)展。2、求善。一般來(lái)說(shuō)，教師憑借自己的道德，盡可能多教學(xué)生為善。（二）愛(ài)崗敬業(yè)，獻(xiàn)身教育愛(ài)崗敬業(yè)，要求教師應(yīng)具有完善的人格，以得天下英才而教育之的精神支點(diǎn)，要求

24、教師視自己的職業(yè)是一種快樂(lè)與幸福，視教書(shū)育人為自己的重大責(zé)任與使命，視教育教學(xué)為自己的重要任務(wù)與追求，要求教師有淡薄名利、拋棄一切世俗的、外在的各種名利情結(jié)、獻(xiàn)身教育事業(yè)的敬業(yè)精神，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的全部才能和力量、真正體味職業(yè)的幸福，奉獻(xiàn)有教師應(yīng)有的良心與責(zé)任感，從精神境界上提高自己，使教書(shū)育人真正成為自己工作的核心所在，有提高業(yè)務(wù)水平嚴(yán)格要求自己的緊迫感，努力加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)與刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平。（三）具有服務(wù)意識(shí)現(xiàn)代教育理念對(duì)于教師道德而言還需要體現(xiàn)出或折射出一種服務(wù)意識(shí)，即以學(xué)生發(fā)展為本，“一切為了學(xué)生”，重視教育消費(fèi)者權(quán)益的實(shí)現(xiàn)，樹(shù)立學(xué)生第一或至上的服務(wù)意識(shí)。服務(wù)意識(shí)主

25、要體現(xiàn)樹(shù)立是學(xué)生就是教育消費(fèi)者，學(xué)生就是教育服務(wù)的顧客。這要求教師在學(xué)習(xí)上、思想上、情感上、人格上等諸方面都須關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的個(gè)性和自尊心，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，滿足學(xué)生的合理要求。服務(wù)水平的提高，服務(wù)質(zhì)量的提升需要教師精通業(yè)務(wù)，恪守職責(zé)，追求出色，力爭(zhēng)一個(gè)“多贏”的結(jié)局。二、對(duì)待同事的道德問(wèn)題教書(shū)育人是一項(xiàng)極其艱巨復(fù)雜的任務(wù)，雖然教師的勞動(dòng)常常以個(gè)體的形式出現(xiàn)，然而教師勞動(dòng)的成果卻是教師群體勞動(dòng)的結(jié)果，是教師同心協(xié)力、精誠(chéng)合作的結(jié)果。實(shí)踐也證明，當(dāng)下的任何一項(xiàng)工作都離不開(kāi)集體的合作，合作是現(xiàn)代教師必備的道德。謙虛謹(jǐn)慎，尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的

26、威信，關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)。在今天學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)代要求下，教師與同行同樣需要真誠(chéng)的合作，需要相互配合實(shí)現(xiàn)共同的遠(yuǎn)大目標(biāo)。誠(chéng)然，在此的道德就是要求教師超越自我，胸懷大志，心手相連，腳踏實(shí)地，學(xué)會(huì)相互工作與學(xué)習(xí)，相互所省求真，克服防備心理，不為眼前的利益所動(dòng)，充分發(fā)揮生命的潛能，創(chuàng)造出自己的價(jià)值，追求心靈的成長(zhǎng)與自我的最大實(shí)現(xiàn)，并與周圍的世界產(chǎn)生一體感，形成共同思維。教師有意識(shí)地使自己融入集體，在集體這個(gè)大地熔爐中煉就自己、塑造自己、成就自己，而在集體中由于每個(gè)人的思維方式、工作方式及道德修養(yǎng)水平的不同，矛盾自然就可能隨時(shí)出現(xiàn)。為此，一個(gè)有道德“健康”的教師往往需要包容別人、接納別

27、人，需要學(xué)會(huì)以一顆平常心汲取別人的優(yōu)點(diǎn)，而非憑感覺(jué)去評(píng)價(jià)別人。三、對(duì)待學(xué)生的道德問(wèn)題師生關(guān)系是教師勞動(dòng)過(guò)程中最基本的人際關(guān)系，是構(gòu)成學(xué)校教育教學(xué)的基礎(chǔ)。教育理論與實(shí)踐證明：教師處于這種關(guān)系中所體現(xiàn)出來(lái)的道德水平的高低，直接影響到教書(shū)育人的質(zhì)量和效果。根據(jù)現(xiàn)代教師道德主流思潮，對(duì)待學(xué)生的道德問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。（一）真愛(ài)主要包括關(guān)心、信任、保護(hù)、理解、尊重、期盼、寬容，如此等等，不一而足。在學(xué)者也言，師德的本質(zhì)是熱愛(ài)學(xué)生，愛(ài)心就是教師道德的靈魂。實(shí)踐證明，教育的愛(ài)的確能給予做錯(cuò)事的學(xué)生改過(guò)自新的勇氣，能鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出滿意的答案，能讓學(xué)生在愛(ài)的動(dòng)感飛揚(yáng)起來(lái)，能讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，能讓學(xué)生

28、感受到自我的存在與價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，能讓學(xué)生在一個(gè)心理健康的時(shí)空詩(shī)意地生存；師德也能使師生間的距離縮短，關(guān)系融洽，奮力地攀登成功之巔。愛(ài)的藝術(shù)于師德而言就是“德育無(wú)痕”，它是一種教育的大藝術(shù)，是對(duì)學(xué)生生活的見(jiàn)微知著，是引發(fā)學(xué)生觸類旁通，把德育融入生活與生命的藝術(shù)震撼。心靈的橋梁需要用情感去架設(shè)，用尊重、信任、體貼與關(guān)懷去充實(shí)。為此,教師要努力營(yíng)造綠色的情感通道，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，給以寬容使之學(xué)會(huì)寬容，給以公正使之學(xué)會(huì)公正，給以善良使之學(xué)會(huì)善良，給以真誠(chéng)使之學(xué)會(huì)真誠(chéng)，譜寫(xiě)一曲愛(ài)的交響曲，寫(xiě)就一出教育靈之劇。教師關(guān)注個(gè)性差異，允許每個(gè)學(xué)生生命自由地發(fā)展與個(gè)性充分地張揚(yáng)。伴隨著現(xiàn)代人學(xué)思潮的震蕩及教

29、育視域中學(xué)生主體性的回歸，“教育是人學(xué)”的呼聲愈來(lái)愈高，教育的人文意蘊(yùn)也被更多的人所關(guān)注。于是，人應(yīng)是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿已成為教育理論與實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)?！敖逃侨藢W(xué)”呼喚必要的人文關(guān)懷和深厚的人文底蘊(yùn)。教育作為一個(gè)理想性、文化性的事業(yè)，予其以必要的人文關(guān)懷與心靈依托是其邏輯品性決定的。人文在現(xiàn)實(shí)中的表征主要是教師應(yīng)處處充滿愛(ài)，師德應(yīng)彰顯人的內(nèi)涵，應(yīng)提升人內(nèi)在的心靈價(jià)值，在道德的意義上追問(wèn)師德，即要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，還應(yīng)重視學(xué)生的價(jià)值、尊重學(xué)生的人格與維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益；不僅應(yīng)尊重教育規(guī)律，而且應(yīng)還公正、正義與自由于教育時(shí)空，以之引領(lǐng)心靈的對(duì)話、人格的相遇與精神的升華與提升。孔子早告

30、誡教師為師之德要做到：循循善誘，誨人不倦，溫而不慍，嚴(yán)而不厲?！把普T”、“誨人不倦”是教師熱愛(ài)學(xué)生的具體體現(xiàn)，是千百年來(lái)形成的教師風(fēng)范，是教師對(duì)學(xué)生的行為準(zhǔn)則。“溫而不慍”、“嚴(yán)而不厲”是指從“愛(ài)”出發(fā)，從“嚴(yán)”出發(fā)去教育學(xué)生，“愛(ài)”學(xué)生就要有一種責(zé)任與道德意義上的“嚴(yán)”。教育需要嚴(yán)師，但更需要“愛(ài)”與“寬容”，教師的“愛(ài)”要以學(xué)生的尊重和信賴為前提，對(duì)學(xué)生的“嚴(yán)”是嚴(yán)中有愛(ài)，嚴(yán)中有章，嚴(yán)而有信，嚴(yán)而有度，而非人為性的權(quán)威意識(shí)泛化與非人道的行為濫施。充分尊重學(xué)生獨(dú)立人格的尊嚴(yán)和自由的意志，尊重學(xué)生多姿多彩的選擇，尊重生命主動(dòng)活潑的呈現(xiàn)。為此，教師的目光首先必須是前瞻性、人本化的，以“人本”

31、為內(nèi)核。在“人本化”的教育視域里，聚焦的是活生生的生命個(gè)體，實(shí)現(xiàn)人的活生生的可持續(xù)性發(fā)展?！耙匀藶楸尽币蠼處煴仨氁詫捜?、開(kāi)放的精神善待每一個(gè)學(xué)生，并時(shí)時(shí)刻刻關(guān)懷他們的生存困境與愁緒，激發(fā)他們生命的活力，寬容他們的失誤與瑕疵，發(fā)現(xiàn)他們每一段落的潛力與價(jià)值，了解他們的特長(zhǎng)與問(wèn)題?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為教師不僅“授之以魚(yú)”更應(yīng)“授之以漁”。因?yàn)橹挥袑W(xué)生在學(xué)會(huì)生存的情況下，學(xué)生才能求得真正意義上的發(fā)展，教師才能真正肩負(fù)起教書(shū)育人的“圣責(zé)”，學(xué)生才能真正完成“讀書(shū)明理、做事創(chuàng)業(yè)”的重任。教師眼里有學(xué)生，師生才能在真正意義上使彼此的心靈能得以溝通，教師只有多關(guān)心學(xué)生的感受，并時(shí)刻注意了解每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心感受及

32、其變化，想他們之所想，用心體驗(yàn)他們的情緒變化和需求，甚至在各種教育活動(dòng)中有蹲下來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音并與學(xué)生傾心交流的意識(shí)與行動(dòng)，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生的真正感受與需要，善于了解學(xué)生，能夠從學(xué)生的位置看問(wèn)題，能夠以心換心，以情動(dòng)情，才能被學(xué)生接納并真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。這樣的詩(shī)意境界中師生間充盈著的是歌聲、笑聲與贊美聲，學(xué)生們?cè)诜e極的歌聲與贊美聲的鼓勵(lì)下，能夠解放他們的精神與自由，放大他們生命的價(jià)值。面對(duì)具有獨(dú)立人格和自我價(jià)值的學(xué)生，教師的角色正發(fā)生深刻的變化，成為學(xué)生平等合作伙伴，在與學(xué)生的合作中參與、體驗(yàn)和交流中，更多地成為謙虛的聆聽(tīng)者，聆聽(tīng)學(xué)生的心聲和煩惱，尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，接納學(xué)生的不同意見(jiàn)，賞識(shí)學(xué)

33、生的獨(dú)特見(jiàn)解和表述。無(wú)論遇到什么情況，永遠(yuǎn)要保持積極的態(tài)度，正確解決問(wèn)題，處處充滿人情味，到學(xué)生中去，把學(xué)生當(dāng)成自己的知心朋友。（二）平等教師對(duì)學(xué)生的道德在今天而言還應(yīng)體現(xiàn)在應(yīng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。在教育視域里一個(gè)道德的教師應(yīng)富有公正、正義與平等意識(shí)。這里的平等是教師公正、正直、無(wú)私地處理師生關(guān)系的道德準(zhǔn)則。在他眼里每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)是一個(gè)天生的平等派，沒(méi)有高低貴賤之別，也沒(méi)有優(yōu)劣好壞之分，每一個(gè)學(xué)生都是一部有待創(chuàng)作的天書(shū)，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)成一項(xiàng)研究課題，把學(xué)生的所謂“差異”當(dāng)作豐富教育藝術(shù)的源泉，而不應(yīng)有“標(biāo)簽”，不應(yīng)另眼相看，甚至給予心靈上的最高懲罰與折磨。而是要相信并承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)可

34、能性的存在，都需要以耐心與信心平等地對(duì)待，只有在平等的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。現(xiàn)代教育理論告訴我們，教育最為重要的就是發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的差異并遵循著這個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)去培育、促進(jìn)學(xué)生的最大限度地發(fā)展。風(fēng)行全球的多元智能理論也啟示我們：每個(gè)學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的潛在人才，教師應(yīng)選擇相宜的多樣的評(píng)價(jià)手段，教師應(yīng)以自身別具的眼力和襟懷來(lái)悅納學(xué)習(xí)個(gè)體之間的多樣性和差異性，放飛新生命的靈思與情感，以心靈擁抱心靈，以激情關(guān)照激情。由此，教師必須尊重學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格、權(quán)利與內(nèi)心自由，在日常的教育活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)盡可能地設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)

35、價(jià)形式和要求都必須具有多樣性，教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)也應(yīng)多元化?？赡芏嘁话押饬康某咦?，就會(huì)多一批好學(xué)生。而如果僅用單一片面的語(yǔ)言、靜態(tài)的思維邏輯，數(shù)理邏輯智能等為標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)一個(gè)具有多種可能性發(fā)展的未來(lái)創(chuàng)造者，那么教育的悲劇可能就會(huì)多一些。在此意義上，教師永遠(yuǎn)要盡可能多地要求每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)也要盡可能地尊重每一個(gè)學(xué)生。通過(guò)“平等”等道德來(lái)塑造學(xué)生美的心靈。蘇霍姆林斯基指出：生活使人們確信，如果幼小的孩子得不到機(jī)會(huì)恢復(fù)對(duì)善良和公正的信念，他永遠(yuǎn)也不可能在自身產(chǎn)生人的感覺(jué)，永遠(yuǎn)也不可能體驗(yàn)到個(gè)人尊嚴(yán)的感情。教書(shū)者必先強(qiáng)己，育人者必先律己，教師的道德品格和人格對(duì)學(xué)生具有很重要的影響，教師要注重言教，更要注重身

36、教，教師的日常工作雖然平凡，但教育工作的意義卻很不平凡的，教師應(yīng)自覺(jué)加強(qiáng)道德修養(yǎng)，率先垂范，既要有腳踏實(shí)地，樂(lè)于奉獻(xiàn)的工作態(tài)度，又要有淡泊明志、甘為人梯的精神境界，以自己的高尚人格教育和影響學(xué)生，努力成為青少年的良師益友，成為受到全社會(huì)尊敬的人。中國(guó)現(xiàn)代大教育家葉圣陶也指出：教育工作者的全部工作就是為人師表。讓學(xué)生從崇高的人格魅力中吸取營(yíng)養(yǎng)，真正給學(xué)生人格上的發(fā)展，而這需要教師有高尚的師德，博大的愛(ài)心與默默的奉獻(xiàn)精神。我們知，教師道德具有崇高性、示范性和深遠(yuǎn)性特點(diǎn)，其自身的道德對(duì)學(xué)生的影響是潛移的、深刻的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的。在此意義上，教師加強(qiáng)自身的道德修煉不僅是必要的也是極為重要的，這不僅是教育發(fā)展的

37、必然，也是時(shí)代發(fā)展中教育回應(yīng)的客觀使然。所以教師要樹(shù)立與學(xué)生一同成長(zhǎng)的時(shí)代教育意識(shí)，珍愛(ài)每一天的工作經(jīng)歷和生命歷程，不斷地的反思和總結(jié)，不斷地探索和升華，不斷地追求教育的理想，不斷追求教育的卓越，通過(guò)教學(xué)為每個(gè)學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，留給學(xué)生自信與責(zé)任感，留給學(xué)生做人的道理，留給學(xué)生終身受益的影響，還學(xué)生應(yīng)有的人權(quán)、生命權(quán)與選擇權(quán)?？傊磥?lái)社會(huì)的教師都應(yīng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，一個(gè)有卓越的見(jiàn)識(shí)與學(xué)而不倦的精神存在者，一個(gè)精神生活的富有者，一個(gè)道德情操高尚的人，他不僅應(yīng)有強(qiáng)健的自然生命力，而且應(yīng)有學(xué)習(xí)的需要、信心與能力，惟其如此，才會(huì)從自己的生命體驗(yàn)中懂得終身學(xué)習(xí)的價(jià)值，努力在自己的教育實(shí)踐中

38、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣與能力。追求思想，超越自我，注重德性與教養(yǎng)的修煉，養(yǎng)成思考的習(xí)慣等。1、關(guān)注學(xué)生的智力類型。2、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。3、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。4、關(guān)注學(xué)生的處境與感受。9、當(dāng)社會(huì)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，信息化的生命形態(tài)（如微博、微信、人人網(wǎng)）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生哪些影響?為什么？網(wǎng)絡(luò)的信息化特征催生中學(xué)生的現(xiàn)代觀念的更新，如學(xué)習(xí)觀念、效率觀念、全球意識(shí)等。它使中學(xué)生不斷接觸新事物、新技術(shù)，接受新觀念的挑戰(zhàn)。1、開(kāi)拓青少年全球視野，提高青少年綜合素質(zhì)。上網(wǎng)使青少年的政治視野、知識(shí)范疇更加開(kāi)闊，從而有助于他們?nèi)蛞庾R(shí)的形成。同樣,又可提高青少年綜合素質(zhì)。通過(guò)上網(wǎng)，可以培養(yǎng)他們和各

39、式各樣的人交流的能力；通過(guò)在網(wǎng)上閱覽各類有益圖書(shū)，觸類旁通，提高自身文化素養(yǎng)。2、加強(qiáng)對(duì)外交流中學(xué)生上網(wǎng)可以進(jìn)一步擴(kuò)展對(duì)外交流的時(shí)空領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)交流、交友的自由化。特別是內(nèi)向性格的人，網(wǎng)絡(luò)給了他們一個(gè)新的交往空間和相對(duì)寬松、平等的環(huán)境。3、促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化發(fā)展中學(xué)生可以在網(wǎng)上找到自己發(fā)展方向，也可以得到發(fā)展的資源和動(dòng)力。利用因特網(wǎng)就可以學(xué)習(xí)、研究乃至創(chuàng)新，這樣的學(xué)習(xí)是最有效率的學(xué)習(xí)。網(wǎng)上可供學(xué)習(xí)的知識(shí)浩如煙海，這給中學(xué)生進(jìn)行大跨度的聯(lián)想和想象提供了十分廣闊的領(lǐng)域，為創(chuàng)造性思維不斷地輸送養(yǎng)料，一些電腦游戲在一定程度上能強(qiáng)化中學(xué)生的邏輯思維能力。4、拓展當(dāng)今中學(xué)生受教育的空間。因特網(wǎng)上的資源可以幫助

40、中學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)材料，甚至是合適的學(xué)校和教師，這一點(diǎn)已經(jīng)開(kāi)始成為現(xiàn)實(shí)，如一些著名的網(wǎng)校。由于中學(xué)生身心發(fā)展的不成熟性、網(wǎng)絡(luò)的特殊性和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的不完善性，我們?cè)诳吹诫娔X網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生有利一面的同時(shí)，更應(yīng)該看到它的消極影響，并引起足夠重視。中學(xué)生上網(wǎng)的弊端一、網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性易對(duì)中學(xué)生造成“信息污染”。網(wǎng)上各種信息良莠并存，真假難辨，由于缺乏有效的監(jiān)管，網(wǎng)上色情、反動(dòng)等負(fù)面的信息屢見(jiàn)不鮮。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性與平等性，又使得人們可以在一個(gè)絕對(duì)自由的環(huán)境下接收和傳播信息。這些不良信息對(duì)于身體、心理都正處于發(fā)育期，是非辨別能力、自我控制能力和選擇能力都比較弱的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以抵擋不良信息的負(fù)面影響。二、網(wǎng)絡(luò)信息傳播的任意性容易弱化中學(xué)生的道德意識(shí)。豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)信息極大地豐富了中學(xué)生的精神世界，但是由于信息傳播的任意性，形形色色的思潮、觀念也充斥其間，對(duì)于自我監(jiān)控能力不強(qiáng)、極富好奇心