2021-2022學年語文五年級下冊語文園地四（教案） 部編版.docx

1、語文園地四教學目標1能交流、總結(jié)“通過課文中動作、語言神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”的閱 讀方法。2. 能從描寫人物動作語言神態(tài)的例句中體會人物的內(nèi)心并能選擇一種情景 進行仿寫;能體會“描寫人物與平時不同的表現(xiàn)”這一表達方式的效果，并能仿 說句子。3. 了解篇章書寫的格式要求，書寫時能做到標題和作者位置醒目、段落分明。4. 朗讀、背誦涼州詞黃鶴樓送孟浩然之廣陵。教學重點能交流、總結(jié)“通過課文中動作、語言神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”的閱 讀方法。教學難點1. 能從描寫人物動作語言神態(tài)的例句中體會人物的內(nèi)心并能選擇一種情景 進行仿寫;能體會“描寫人物與平時不同的表現(xiàn)”這一表達方式的效果，并能仿 說句

2、子。2. 朗讀、背誦涼州詞黃鶴樓送孟浩然之廣陵。教學課時1課時。教具準備課件。教學過程一、學習“交流平臺”1. 讀一讀，找規(guī)律。(1) 語言描寫。(出示課件1)課件1眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常 清醒的大腦！ 小組交流:從這段話中你感受到了什么?小組派代表匯報，教師評議，相 機小結(jié):從劉伯承的語言中我們可以感受到他頑強的意志和堅定的信念。(2) 神態(tài)和心理描寫。(出示課件2)沃克醫(yī)生站起身，熟練地解開病人右眼上的繃帶。他愣住了,藍色的眼睛里閃出一絲驚疑。他重新審視著眼前這個人，冷冷地問：“你是干什么的？”沃克醫(yī)生的目光柔和下來，他吩咐護士： “準備手術(shù)?！?/p>

3、沃克醫(yī)生的臉上浮現(xiàn)出慈祥的神情說：“告訴我,你的真名叫什么？” 小組交流:從這幾段話中你感受到了什么?小組派代表匯報，教師評議, 相機小結(jié):這幾段話表現(xiàn)了沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化。最初沃克醫(yī)生是“冷 冷”的，當發(fā)現(xiàn)傷情后，閃現(xiàn)出“一絲驚疑”，然后“目光柔和下來”。病人拒用麻 醉劑時，沃克醫(yī)生“眉毛揚了起來”表示不理解，他聽了病人的一番話后，“再 一次愣住了”。手術(shù)后，當病人說出刀數(shù)的時候，沃克醫(yī)生“驚呆”且“大聲嚷 道”。當他知道病人是劉伯承時，沃克醫(yī)生“肅然起敬”。沃克醫(yī)生的變化都是由 劉伯承引起的，這里這樣寫，是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅 強意志。(3) 教師總結(jié):抓住人

4、物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的內(nèi)心，可以加深對課 文內(nèi)容的理解，是一種很好的閱讀方法。設(shè)計意圖:引導學生借助學過的課文中的語句:了解、體會人物的內(nèi)心，激發(fā) 學生的學習興趣。2 .練一練，學運用。(1) 小組交流:運用上述方法，說說你從課文中體會到了人物怎樣的內(nèi)心。(2) 小組派代表匯報，教師小結(jié)。(出示課件3、4)課件3“岸英!岸英! ”毛主席用食指按著緊鎖的眉頭,情不自禁地喃喃著。從對毛主席的語言和神態(tài)描寫中體會到毛岸英犧牲后,毛主席的悲痛心情。 課件4秘書將電報記錄稿交毛主席簽字的一瞬間，毛主席下意識地躊躇了一會兒, 那神情分明在說，難道岸英真的回不來了？示意秘書將電報記錄稿放在上面。

5、“躊躇”是對毛主席什么的描寫?（心理活動）你從中感受到了什么?（毛主席 此刻正作著極其艱難的抉擇） “黯然的目光”是對毛主席的什么描寫?（神態(tài)描寫）你從中感受到了什 么?（毛主席正經(jīng)歷著巨大的悲痛） 從毛主席“轉(zhuǎn)向窗外”“指指寫字臺"“示意"這一連串的動作中，你感受 到什么?（這一連串的動作，一是表現(xiàn)毛主席此時仍沉浸在對愛子的無限思念中; 二是一旦簽字，就意味著毛主席永遠也見不到自己的愛子了，毛岸英將永遠留在 異國他鄉(xiāng)。這真是一個艱難的抉擇啊!這一處細節(jié)描寫進一步表現(xiàn)出毛主席是偉 人，也是凡人）3. 我拓展，我積累。心理描寫是對人物內(nèi)心的思想活動、情感活動進行描寫。它能反映

6、人物的思 想、性格，展示人物的內(nèi)心世界，推動情節(jié)的發(fā)展，深化文章的主題。心理描寫 最常見的表現(xiàn)形式有三種。（出示課件5）課件S（1）直接描寫:常以“想”等字作為標志有的還以使用逗號或冒號作為提醒。 這種方法最常見。（2）動作暗示:人的動作、行為總是受心理活動的支配。我們可以從行動中體 會人物的心理活動，揭示人物在特定環(huán)境下的內(nèi)心世界。（3）環(huán)境襯托:恰當?shù)沫h(huán)境描寫能襯托人物的心理。二、學習“詞句段運用”1. 讀下面的句子，體會人物的內(nèi)心，再選擇一種情景，照樣子寫一寫。（1）讀一讀，找規(guī)律。（出示課件6）課件6從見到這封電報起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著 煙。黃繼光憤怒地注

7、視著敵人的火力點他轉(zhuǎn)過身來堅定地對營參謀長說：“參謀 長，請把這個任務交給我吧!”將軍看了看他們桌子上的罐頭，喉嚨哽了一下，說:“同志們”停了一下， 又說：“孩子們，我給大家分菜，每人一筷子?！?小組交流:你從這三句話中感受到了什么？ 小組派代表匯報,教師相機小結(jié):從第一句話，對毛主席的動作描寫中，感受 到了毛主席失去愛子后的悲痛心情。從第二句話，對黃繼光神態(tài)、語言、動作的 描寫中，感受到了黃繼光為了戰(zhàn)爭的勝利，冒著犧牲的危險,勇于承擔艱巨任務的 精神。從第三句話，對將軍的語言、動作描寫中，感受到了將軍被這群可愛的戰(zhàn) 士們感動了兒乎語不成聲，將軍把戰(zhàn)士當成了自己的孩子。(2) 練一練，學運用。

8、 從“焦急地等人、期待落空、久別重逢”中選擇一種情景,仿照上面的句 子寫一寫。 交流:在這些情景中，人們的心情一般是怎樣的?可能會做出哪些舉動?表 情可能是什么樣的?會說些什么？ 根據(jù)交流的內(nèi)容,學生自由練筆，教師巡視，個別指導。 小組合作，互相修改。 小組派代表匯報，教師相機指導并小結(jié)。2. 下面的句子寫出了人物與平時不同的表現(xiàn),體會它們的表達效果，照樣子說 _說(1)讀一讀，找規(guī)律。(出示課件7)課件7手術(shù)臺上,一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾, 護士幫他擦了一次又一次。平時遇到不順心的事我都能一笑而過，可是這件事讓我實在無法釋然，胸門 總像是被什么堵住了似的,白天

9、心神不寧，晚上也無法入睡。 小組交流:兩個句子在表達上有什么特點?你從中感受到了什么？ 小組派代表匯報，教師相機小結(jié):兩句話都是先寫一個人平時的表現(xiàn)，后 寫這個人此刻不尋常的表現(xiàn)，并運用“一向這次"“平時可是這件 事"等句式將前后內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。第一句中的“一向從容鎮(zhèn)定” “雙手 卻有些顫抖”描寫了沃克醫(yī)生前后不同的表現(xiàn)。從沃克醫(yī)生“一向從容鎮(zhèn)定”到“雙手卻有些顫抖，的變化中，我們感受到了沃克醫(yī)生的震驚、激動、緊張以及 對病人的關(guān)心。第二句描寫了 “我”前后不同的表現(xiàn)。從“我”前后不同的表現(xiàn) 中感受到了“這件事”對“我”的影響很大，給“我”帶來了巨大的震撼，使“我” 無法

10、放棄、無法割舍。這兩句話都是拿特別之處與平時表現(xiàn)作對比，更突顯了此 時表現(xiàn)的特別之處。(2)練一練，學運用。 小組練習照樣子說句子。 小組派代表匯報，教師相機小結(jié)。設(shè)計意圖:引導學生通過小組交流解決問題，讓學生有更多的機會發(fā)表自己 的看法，為學生提供一個較為輕松、自主的學習環(huán)境，促進學生思維的碰撞。三、學習“書寫提示”1. 觀教材67頁劉湛秋的帆說說它在格式上有什么特點。(1) 小組交流。(2) 小組派代表匯報，全班交流。(3) 根據(jù)學生交流，教師相機小結(jié):標題和作者要寫在醒目的位置，段落要分明, 字的間距要均勻。2. 學自由練習書寫，教師巡視，個別指導。四學習“日積月累”1.學習古詩州詞學生

11、自由讀古詩。(2)教師范讀，學生跟讀。互相交流識記生字，讀準字音，讀出節(jié)奏。理解古詩題目：“涼州詞"又稱“涼州歌”源是漢代流行于涼州一帶的一 種曲調(diào)。(4) 作者簡介。(出示課件8)課件8王之渙(688-742),唐代詩人。字季凌，晉陽(今山西太原市西南)人，后徙絳縣(今 屬山西)。官衡水主簿、文安縣尉。豪放不羈，常擊劍悲歌。其詩善寫邊塞風光， 意境雄渾，多為當時樂工制曲歌唱，名動一時。世傳曾與高適、王昌齡等于旗亭 畫壁，聽詩賭勝。傳世之作僅六首，涼州詞和登鸛雀樓(一說為唐朱斌作) 尤有名。(5) 互相交流，理解重點詞語的意思。(6) 欣賞插圖，結(jié)合理解的詞語，小組合作體會詩句的意思

12、。(7) 小組派代表參與全班交流，教師引導學生體會詩中的畫面和所蘊含的感 情。(8) 指導朗讀，熟讀成誦。2. 學習古詩黃樓送孟浩然之廣陵。(1) 學生自由讀古詩。(2) 教師范讀，學生跟讀?；ハ嘟涣髯R記生字，讀準字音，讀出節(jié)奏。(3) 作者簡介。(出示課件9)課件9李白(701-762),唐代詩人。字太白，號青蓮居士。自稱祖籍隴西成紀(今甘肅靜 寧西南),隋末其先人流寓碎葉(唐時屬安西都護府，在今吉爾吉斯斯坦北部托克馬 克附近)。課件9幼時隨父遷居綿州昌隆(今四川江油)青蓮鄉(xiāng)。少年即顯露才華，吟詩作賦， 博學廣覽并好行俠。從25歲起離川，長期在各地漫游對社會生活多所體驗。善 于從民歌、神話中吸取營養(yǎng)和素材，構(gòu)成其特有的瑰瑋絢爛色彩，是屈原以來最 具個性特色和浪漫精神的詩人,達到盛唐詩歌藝術(shù)的巔峰。與杜甫齊名，世稱“李 杜二(4)