《小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與研究》

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究中期報(bào)告 濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組我校自課題開題以來, 課題組全體成員積極投身到課堂提問的有效性研究中 去, 為了提高教師的理論水平, 加深對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的理解, 實(shí)驗(yàn)教 師借助常規(guī)研修課、 校公開課等教研活動(dòng), 在課題研究的過程中, 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課 堂提問的有效性的探索與研究進(jìn)行了初步探索,我們主要做了以下幾點(diǎn):一、深化理論學(xué)習(xí),提高理性認(rèn)識(shí)我們認(rèn)為推動(dòng)教師觀念的改變,深化課堂教學(xué)的改革,需要學(xué)習(xí)。為了讓課 堂提問更加有效, 我們堅(jiān)持將不斷的學(xué)習(xí)貫穿于課題研究的全過程中。 通過學(xué)習(xí) 更新觀念, 提高認(rèn)識(shí)。 在全面進(jìn)行課題研究中, 我們定期組織課題組成員學(xué)習(xí)有

2、關(guān)課堂提問藝術(shù)的文章, 定期組織召開課題組成員會(huì)議, 交流有關(guān)實(shí)施研究情況 和問題, 并組織一些課堂教學(xué)中提問有效性研究觀摩活動(dòng), 每學(xué)期舉行一次總結(jié), 在總結(jié)中,推廣成功做法,修改存在的問題,重新完善方案,課題成員每人都要 做好總結(jié), 并撰寫專題教學(xué)論文。 整個(gè)活動(dòng)中參加課題研究人員都能積極參與研 討,自覺學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究的文章,參與課堂教學(xué)實(shí) 踐活動(dòng),撰寫組織“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究”體會(huì)和存在的問題。除定 期召開課題組成員會(huì)議, 還經(jīng)常召集數(shù)學(xué)學(xué)科教師對(duì)照案例進(jìn)行探討。 對(duì)課堂教 學(xué)中出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行分析研討, 探究解決問題的最佳方案, 使課堂提問更加 體現(xiàn)有

3、效性。二、依托課堂教學(xué),改進(jìn)提問方法。在我校教科室的指導(dǎo)下, 根據(jù)我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在提問有效性差的 現(xiàn)狀,我們確定小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究作為我校的研究課題,并向 鹽城市教育學(xué)會(huì)提出課題申請(qǐng),并很快獲批準(zhǔn)。在濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)馮雷激校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、指導(dǎo)下,課題組成員通過各 種方式和載體展開研究、 探索實(shí)踐。 為了搞好本課題實(shí)驗(yàn)工作, 結(jié)合我校的工作 實(shí)際, 我們制定了 濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) <小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究 >課題研究 管理制度 ,從制度上確保課題研究工作扎實(shí)、有效。在課題實(shí)施前期,課題組成員以數(shù)學(xué)課堂為主陣地,從創(chuàng)設(shè)問題情境、優(yōu)化 教師有效性提問、 提高學(xué)生有效

4、性提問三個(gè)方面開展研究, 形成 “課前精心設(shè)計(jì) 課中巧妙提問課后有效反思”的構(gòu)想。根據(jù)我?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)改革的情況,結(jié)合小專題研究, 我們有計(jì)劃的開展了選調(diào)教師展示課、 青年教師展評(píng)課、 骨干教師示范課、 年級(jí) 組教師同課異構(gòu)等, 立足教學(xué)實(shí)踐, 在教學(xué)中從創(chuàng)設(shè)問題情境、 優(yōu)化教師有效性 提問和提高學(xué)生有效性提問等幾個(gè)方面入手對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性進(jìn)行研 究,發(fā)現(xiàn)問題,共同探討解決問題,總結(jié)反思,努力實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性。 1. 創(chuàng)設(shè)問題情境我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的老師在上課時(shí)學(xué)生敢于提問、善于提問,表達(dá)能力特別強(qiáng), 即使我們用同樣的教學(xué)思路也會(huì)遜色許多, 我們總是報(bào)怨學(xué)生素質(zhì)不行,

5、不會(huì)表 達(dá)等等, 這引起了我們的深入思考:真的是我們的學(xué)生不行嗎?其實(shí)不然, 關(guān)鍵 在于我們沒有給學(xué)生一個(gè)良好的情境氛圍, 學(xué)生的潛能沒有得到充分挖掘。 于是, 我們對(duì)如何創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行了實(shí)踐探索。如在教學(xué) 3的倍數(shù)的特征時(shí),結(jié) 合學(xué)校實(shí)際情況, 老師創(chuàng)設(shè)情境:濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 2011年度黨員教師獻(xiàn)愛心活動(dòng), 向貧困學(xué)生捐款 1554元。問:假如將這些錢平均分給 3個(gè)學(xué)生,不用計(jì)算你能判 斷每個(gè)學(xué)生得到的錢是不是整數(shù)? (生自由猜測(cè) 這樣的問題情境讓學(xué)生迫不及 待而又興趣盎然地去學(xué)習(xí), 目的在于激發(fā)學(xué)生循著教師講課的線索自己去思考問 題、進(jìn)行猜想、驗(yàn)證,甚至進(jìn)行自主、獨(dú)立、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。在這個(gè)

6、過程中,教師 把自己置身于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、 引導(dǎo)者、 合作者的地位, 讓學(xué)生親歷親為,突出學(xué)生在“做” ,為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),營(yíng)造寬松、民主、和 諧的學(xué)習(xí)氛圍, 培養(yǎng)學(xué)生探索的情趣。 在創(chuàng)設(shè)問題情境的策略上, 我們根據(jù)不同 年段學(xué)生的年齡和教材內(nèi)容特點(diǎn), 在低年級(jí)多創(chuàng)設(shè)故事情境, 中年級(jí)多創(chuàng)設(shè)懸念 情境, 高年級(jí)多創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境和現(xiàn)實(shí)情境等, 在此過程中, 我們對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境 提出了創(chuàng)設(shè)原則、激趣原則、精簡(jiǎn)原則和生活原則。2. 優(yōu)化教師有效性提問我們認(rèn)識(shí)到:教師要重視課堂提問應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性,廢止不恰當(dāng) 的提問,研究提問的類型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧,實(shí)現(xiàn)課堂提

7、問的優(yōu) 化。一方面,教師的設(shè)問,要提的問題一定要經(jīng)過精心篩選,避免隨意性。問題 選擇得當(dāng),能激發(fā)學(xué)生思維共鳴,激發(fā)學(xué)生求知的興趣 , 但是,如果選擇的不恰 當(dāng), 容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣, 難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo), 因此教師要提高問題設(shè) 計(jì)能力,做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。另一方面,教師 的發(fā)問,要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征,選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),采用適當(dāng)?shù)男问?向?qū)W生提出問題,提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性,以激發(fā)學(xué)生的興趣,活躍思維。 3. 提高學(xué)生有效性提問愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。 ”課堂教學(xué)中最 重要的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問, 有了問題, 學(xué)生的思維就有了方

8、向; 有了提出問題 的能力, 學(xué)生就能善于提出問題; 在提出問題的過程中, 學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也就悄 然得到發(fā)展。由此可見,提出一個(gè)好的問題是提高課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。 我們是從以下幾個(gè)方面入手的:一是激趣促 “問” , 教學(xué)中我們采用靈活多變的 教學(xué)方法,引起學(xué)生的好奇,讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有趣、有用、好玩,而喜歡數(shù)學(xué), 我們還給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì), 讓學(xué)生體驗(yàn)成功, 使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不難, 從而 引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,進(jìn)而在求知欲的驅(qū)動(dòng)下,愿意向老師、同學(xué)、家長(zhǎng)提 出問題;二是氛圍敢“問” ,課堂教學(xué)中,讓學(xué)生體會(huì)到課堂是師生平等對(duì)話交流的平臺(tái), 是學(xué)生自己充分展示才華的舞臺(tái), 學(xué)生上課時(shí)有一

9、種愉悅感和輕松感, 思維處于積極狀態(tài),敢于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。同時(shí)對(duì)多提問的同學(xué),或問題提 得好的同學(xué)不失時(shí)機(jī)表揚(yáng)和鼓勵(lì), 肯定成績(jī), 讓他們獲得成功感, 使學(xué)生問有所 樂,培養(yǎng)學(xué)生敢問、多問;三是教法善“問” ,引導(dǎo)學(xué)生提高提問的質(zhì)量,要問 得深,問得妙。在學(xué)生提出高質(zhì)量的問題后,我們對(duì)提問者給予肯定性的評(píng)價(jià), 給提問者和其他同學(xué)建立一種導(dǎo)向:我們不僅要敢問, 而且要善問, 力爭(zhēng)發(fā)現(xiàn)深 層次的、 獨(dú)特的問題。 我們還引導(dǎo)提出高質(zhì)量問題的學(xué)生比較詳細(xì)地?cái)⑹鲎约旱?思維過程。 這樣做, 不僅可以幫助提問者梳理自己的思路, 使他們能夠上升到理 論的層次, 自覺把握自己的思維, 從而鞏固和強(qiáng)化其良好

10、的思維品質(zhì), 而且有助 于其他同學(xué)了解這個(gè)好問題是怎樣提出來的。 并且明白這樣想的道理, 對(duì)其他同 學(xué)來說,理解提問者思維程序的過程,也是向同學(xué)學(xué)習(xí)如何深入思考的過程。 三、立足學(xué)校實(shí)際,開拓研究思路本課題研究主要采用行動(dòng)研究法,主要是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,基于課堂提 問有效性差的問題, 通過教師之間相互合作, 逐步探索出一套小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效 性提問的策略, 以此提高教師提問的有效性, 提高學(xué)生的問題意識(shí), 培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力, 達(dá)到提高教學(xué)效率的一種方法。 輔之以調(diào)查法、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法等方法進(jìn)行。在課題研究的實(shí)施過程中, 針對(duì)研究的面窄、 一些教師存在觀望態(tài)度等

11、問題, 我們逐步將研究的范圍擴(kuò)大至全校 60個(gè)班級(jí)所有學(xué)生及全校數(shù)學(xué)教師, 取消實(shí)驗(yàn) 班與非實(shí)驗(yàn)班和實(shí)驗(yàn)教師與非實(shí)驗(yàn)教師的劃分。課題研究工作與學(xué)校的教育教學(xué)工作密切配合, 既避免了教師重復(fù)勞動(dòng)的壓 力, 又提高了工作的實(shí)效性。 每學(xué)期初都要根據(jù)上級(jí)教研部門和學(xué)校的教研思路 進(jìn)行工作協(xié)調(diào),達(dá)到雙贏的目的。四、研究成果自我評(píng)價(jià)兩年來 ,課題組教師牢固樹立開放的、綜合的課程觀。教學(xué)中注意課堂提問 有效性的研究,努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的問題情境,注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí), 通過科學(xué)、有效的問題激活學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。我 們?cè)谡n堂有效性提問技巧及策略、 小學(xué)課堂有效性提問的問題情境研

12、究方面有了 一些初步的實(shí)踐成果,另外,在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)方面也有一些明顯的進(jìn)步, 現(xiàn)歸納如下:1. 教師的教學(xué)觀念得到了提升。有效性提問指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀 態(tài), 這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維, 不斷提出問題和解決問題。 提問的類型大致 包括認(rèn)知性問題、推理性問題、創(chuàng)造性問題、評(píng)價(jià)性問題、方法性問題、探究性 問題等。 要想使課堂有效, 教師必須站在一定的高度全盤謀劃, 精心設(shè)計(jì)每一個(gè) 環(huán)節(jié),精心巧妙地設(shè)計(jì)每一個(gè)提問。2. 學(xué)生的問題意識(shí)得到了增強(qiáng)。在小學(xué)課堂教學(xué)中,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓他們?cè)谧灾魈剿髦欣斫夂?掌握基本的知識(shí)和技能, 這就需要教師在教學(xué)中

13、鼓勵(lì)學(xué)生積極思維, 學(xué)會(huì)提出疑 問。 我們要為學(xué)生提供提問的平臺(tái), 提供有 “生命” 的材料激活學(xué)生的問題意識(shí), 增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力,讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問”的主體,充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主 探索,成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。3. 形成階段研究報(bào)告隨著課題研究的不斷深入,我們通過前期的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索,逐步明晰 了該課題研究中所要解決的實(shí)際問題, 并針對(duì)這些問題找到相應(yīng)的解決辦法, 并 記錄下問題形成和解決過程中課題組所做的工作, 在此基礎(chǔ)上, 逐步形成 “小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究”階段研究報(bào)告。 4. 階段性研究成果 1.周友利 2.周友利 案 2011.9 3.謝佐洋 4.王月香 5

14、.李如清 2011 年 4 月 9 日 6.李如清 7.高曉娟 8.高曉娟 2011.6 9.周友利 10.周友利 評(píng)比二等獎(jiǎng) 構(gòu)建和諧課堂 實(shí)施有效教學(xué) 發(fā)表于 新課程 雜志2011.9 小學(xué)低年級(jí)評(píng)比欄的設(shè)計(jì)與應(yīng)用 發(fā)表于 學(xué)校管理2013.3 數(shù)學(xué)早讀也能讀出精彩發(fā)表于新課程教研版 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) 發(fā)表于 學(xué)生方法報(bào) 第 14 期 讓預(yù)設(shè)與生成相輔相成 班主任工作語言藝術(shù) 發(fā)表于教育前沿 2008.5 一年級(jí)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)發(fā)表于小學(xué)時(shí)代 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的藝術(shù) 發(fā)表于 數(shù)學(xué)大世界2011.5 <小學(xué)加法和減法>教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析發(fā)表于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

15、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中交流的有效性策略獲課題研究論文 濱?？h教育學(xué)會(huì) 2011.3 讓學(xué)生思維在建模思想中碰撞獲江蘇省優(yōu)秀教育論文三 11.周友利 等獎(jiǎng) 江蘇省教育學(xué)會(huì) 2011.12 再談講授法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有的地位獲鹽城市教育 鹽城市教育科學(xué)研究院 2011.12 12.周友利 科研優(yōu)秀論文評(píng)比二等獎(jiǎng) 13.周友利 選中獲二等獎(jiǎng) 14.謝佐洋 大膽講授又何妨在省第八屆新世紀(jì)園丁論文大賽縣級(jí)評(píng) 濱海縣教育局 2011.12 榮獲 2012 年度鹽城市小學(xué)保險(xiǎn)征文活動(dòng)教師組二等獎(jiǎng) 鹽 城市教育學(xué)會(huì)、鹽城市保險(xiǎn)行業(yè)學(xué)會(huì) 2012.9 15謝佐洋 苦肉計(jì)獲鹽城市中小學(xué)教育教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng)小學(xué)組二

16、 等獎(jiǎng) 鹽城市教育學(xué)會(huì) 2012.9 16. 謝佐洋 榮獲 2012 年度鹽城市小學(xué)保險(xiǎn)征文活動(dòng)教師組三等獎(jiǎng) 鹽 城市教育學(xué)會(huì)、鹽城市保險(xiǎn)行業(yè)學(xué)會(huì) 2012.9 17周友利 構(gòu)建和諧課堂 實(shí)施有效教學(xué)獲優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng) 新 課程學(xué)術(shù)教育編輯部 2010.9 18.周友利 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效交流的藝術(shù)獲鹽城市優(yōu)秀教育論文二 等獎(jiǎng) 鹽城市教育學(xué)會(huì) 2012.12 19.周友利 默默學(xué)習(xí) 快樂成長(zhǎng)我的專業(yè)化成長(zhǎng)點(diǎn)滴談獲“教 濱?？h教育工會(huì) 2013.3 濱海縣 師職業(yè)精神”征文比賽一等獎(jiǎng) 20.李如清 教育學(xué)會(huì) 2012.1 21.周曉麗 小學(xué)數(shù)學(xué)提問技巧獲課題研究論文評(píng)比一等獎(jiǎng) 合作讓課堂綻放光彩獲江

17、蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎(jiǎng) 江 蘇省教育學(xué)會(huì) 2011.12 22.周曉麗 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問獲課題研究論文評(píng)比二等獎(jiǎng) 濱 海縣教育學(xué)會(huì) 2012.1 23.周曉麗 動(dòng)小學(xué)組三等獎(jiǎng) 生活也是一種資源獲鹽城市中小學(xué)教育教學(xué)案例評(píng)比活 鹽城市教育學(xué)會(huì) 2012.9 五、課題研究的困惑與困難 通過兩年來的研究，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問方面取得了一定的成 績(jī)，但仍存在很多困惑與困難： 1. 一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)提問不夠重視，提問的隨意性大，提 問、發(fā)問時(shí)不注意方法和技巧。 2. 部分老師對(duì)一些研究方法的操作不夠規(guī)范，致使研究走了不少?gòu)澛贰?3. 教師積累的資料沒有得到及時(shí)的整理和歸檔。 六、下一階段的任務(wù)： 1. 繼續(xù)狠抓課堂教學(xué)。將課題研究與學(xué)校實(shí)際工作緊密結(jié)合起來，發(fā)揮課 題組成員的引領(lǐng)作用，建立與普通教師之間的幫扶計(jì)劃，深入研究教材，創(chuàng)造性 使用教材，在“提問”上下功夫，研究?jī)?yōu)秀案例，借鑒好的方法和策略，轉(zhuǎn)化為 每一位教師基本能力。 2. 強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。以同伴互助為主，同時(shí)采用“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”并 舉的方法。 利用每周星期二集體學(xué)習(xí)或備課時(shí)間互相研討交流，遇