淺談新課標(biāo)理念下語(yǔ)文教學(xué)的閱讀觀

1、淺談新課標(biāo)理念下語(yǔ)文教學(xué)的閱讀觀 摘要：學(xué)習(xí)語(yǔ)文重在正所謂“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”。閱讀是一個(gè)不斷探索，不斷學(xué)習(xí)與不斷付出的過(guò)程。作為語(yǔ)文教師，在新課標(biāo)理念下，要善于指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)在閱讀中要有足夠的重視，在注意培養(yǎng)閱讀興趣和能力的同時(shí)又注意培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。 關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)    閱讀興趣   閱讀方法   閱讀習(xí)慣       全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)

2、成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，是國(guó)家教育部頒布的語(yǔ)文新大綱、新教材對(duì)高中階段閱讀課的總體指導(dǎo)思想。這是對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)精辟概括。而每學(xué)期閱讀、背誦的篇目有幾十篇，高中三年可背得二百多篇，如果都要求精讀，篇篇能夠深刻理解，篇篇能夠倒背如流，那么將是一筆多么巨大的財(cái)富??！因此，語(yǔ)文教學(xué)重視指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀觀是多么的重要。   注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。       強(qiáng)烈的閱讀興趣是促使閱讀活動(dòng)深入開(kāi)展的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成閱讀能力的最為活躍的因素，要產(chǎn)生這種內(nèi)驅(qū)力，首先是需要；其次是滿(mǎn)足；第三是入迷。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師首先提出有關(guān)

3、問(wèn)題，促使學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，帶著興趣去學(xué)習(xí)，在師生共同活動(dòng)中，從而獲得滿(mǎn)足之后的快樂(lè)。如在高中必修一課程古代敘事詩(shī)孔雀東南飛(并序)一文的教學(xué)中，基于這首詩(shī)歌的故事情節(jié)和矛盾關(guān)系，可以讓學(xué)生上課時(shí)進(jìn)行課本劇表演。那么老師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話劇知識(shí)有一定的了解，具備編演的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該長(zhǎng)篇敘事詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣，我特設(shè)計(jì)了如下表演安排：演出前對(duì)欣賞表演的同學(xué)提出要求，不能光看“熱鬧”，而應(yīng)看出“門(mén)道”，進(jìn)一步對(duì)原詩(shī)進(jìn)行思考，同時(shí)對(duì)詩(shī)歌、話劇這兩種不同藝術(shù)手段在表現(xiàn)同一內(nèi)容時(shí)所產(chǎn)生的效果進(jìn)行比較。(1)演出設(shè)主持人一人，負(fù)責(zé)演出進(jìn)程的主持；由一名同學(xué)負(fù)責(zé)朗讀舞臺(tái)說(shuō)明。(2)劇本分為兩幕四場(chǎng)。蘭芝在

4、焦府為第一幕，回到劉家為第二幕。按劇情分組表演。(3)結(jié)尾部分的處理：配樂(lè)朗誦。詩(shī)歌原作中蘭芝舉身赴清池和仲卿自掛東南枝的情節(jié)，以及具有浪漫主義色彩的結(jié)尾，由于舞臺(tái)的限制，學(xué)生不可能做惟妙惟肖的表演，而這一部分是戲劇沖突的高潮部分又不能做草率處理，因而采用二胡演奏化蝶樂(lè)曲為背景音樂(lè)，表演殉情的劉、焦二人采用虛擬的表演動(dòng)作來(lái)象征。對(duì)具有浪漫主義色彩的結(jié)尾部分，由一位朗讀富有感情的同學(xué)在背景音樂(lè)中用低緩、壓抑的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗誦改編過(guò)的詩(shī)句：“兩家求合葬，合葬華山傍。東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通。中有雙飛鳥(niǎo)，自名為鴛鴦。仰頭相向鳴，夜夜達(dá)五更。行人駐足聽(tīng)，寡婦起彷徨。多謝后世人，戒之慎勿

5、忘！孔雀東南飛，飛天去不回，誠(chéng)愿有情人，共飲一江水?！庇没麡?lè)曲來(lái)移花木，使這首詩(shī)很難在舞臺(tái)上表現(xiàn)的浪漫主義色彩濃厚的結(jié)尾，得到了很好的處理。如泣如訴的配樂(lè)朗誦，自然地將劇情推向高潮，讓學(xué)生沉浸在音樂(lè)里，忘情于故事中，收到“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”的課堂藝術(shù)效果。     葉圣陶先生一貫主張：“在課堂里教語(yǔ)文最終目的在達(dá)到不需要教，使學(xué)生養(yǎng)成這樣的一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”      為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還可以多搞一些課內(nèi)外的閱讀競(jìng)賽，教師在平時(shí)教學(xué)以及競(jìng)賽中要注意發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)閱讀能力強(qiáng)的苗子，

6、鼓勵(lì)并公開(kāi)表?yè)P(yáng)他們，讓他們經(jīng)常在班上朗讀，推薦他們參加學(xué)校組織的詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講會(huì)及征文比賽等，使他們成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。例如這學(xué)期我所教的兩個(gè)班的學(xué)生在參加學(xué)?！鞍藰s八恥”主題活動(dòng)征文比賽中，有多名同學(xué)分別獲一、二等獎(jiǎng)；在南海區(qū)宣傳標(biāo)語(yǔ)征集比賽中，204班的李藝詩(shī)同學(xué)獲三等獎(jiǎng)；在全國(guó)第七屆“新世紀(jì)”杯征文比賽中，205班的劉思敏同學(xué)獲三等獎(jiǎng)；在學(xué)校飛翔文學(xué)社組織的“我愛(ài)我家（校）（國(guó)）”即時(shí)作文比賽中，205班的劉思敏、馮麗娟同學(xué)分別獲一、二等獎(jiǎng)。榜樣的力量是無(wú)窮的，高水平的閱讀，會(huì)激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)興趣，閱讀效應(yīng)也會(huì)逐步形成的。同學(xué)們的閱讀興趣培養(yǎng)起來(lái)了，葉圣陶先生所提倡與追求的“不待老

7、師教”的境界便自然而然地達(dá)到了。二、重視學(xué)生閱讀方法的掌握。      閱讀方法的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中最為重要的部分。在指導(dǎo)閱讀中教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的整體性與創(chuàng)造性。學(xué)生整體閱讀能力的提高，一方面教師應(yīng)首先有整體閱讀意識(shí)，諳熟整體閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到熏陶感染，得到潛移默化，另一方面，又要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的整體閱讀習(xí)慣。如：每教一篇課文都不應(yīng)急于進(jìn)入分析階段，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)注意整體把握課文內(nèi)容和形式，要求學(xué)生確定對(duì)課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個(gè)整體形象，讓課文中的“事”有個(gè)整體概念，讓課文中的“景物”有個(gè)整體輪廓，讓課文中的“問(wèn)題”

8、有個(gè)整體思考。如在對(duì)高中語(yǔ)文必修四課程寶玉挨打一文的教學(xué)中，我是這樣處理的：首先我設(shè)計(jì)了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的導(dǎo)語(yǔ)：“紅樓夢(mèng)不以驚險(xiǎn)情節(jié)見(jiàn)長(zhǎng)，其藝術(shù)成就及思想價(jià)值均達(dá)到了我國(guó)古典小說(shuō)的極致。我們這兩節(jié)課就以小說(shuō)中寶玉挨打的片斷為例，體味其情節(jié)波瀾的設(shè)計(jì)之妙。”然后第一課時(shí)以導(dǎo)讀為主，對(duì)小說(shuō)賞讀的一般規(guī)律進(jìn)行闡釋?zhuān)笇?dǎo)學(xué)生遵循規(guī)律，理出全文線索。第二課時(shí)以討論為主，教師提出恰當(dāng)準(zhǔn)確而富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，討論中可進(jìn)行點(diǎn)撥式賞析指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，創(chuàng)設(shè)探討氛圍，提高學(xué)生的賞析審美能力。該文節(jié)選自紅樓夢(mèng)120回本中第33回和第34回，即“手足耽耽小動(dòng)唇舌，不肖種種大承笞撻”，“情中情因情感妹妹

9、，錯(cuò)里錯(cuò)以錯(cuò)勸哥哥”。“寶玉挨打”是小說(shuō)上半部的一大高潮，寫(xiě)出了寶玉和整個(gè)封建勢(shì)力的矛盾日益尖銳化，隨著文中導(dǎo)火索的鋪設(shè)引發(fā)了這一場(chǎng)不可避免的沖突。為了讓學(xué)生對(duì)課文有整體的把握，就得給他們理清思路。記得吳功正先生講到紅樓夢(mèng)情節(jié)設(shè)計(jì)的特色時(shí)，曾將起伏跌宕的情節(jié)論為三態(tài)：一是“潛流暗滾”，矛盾的積聚時(shí)期，表面看似平靜的水面，實(shí)際上內(nèi)中包含著沖突和斗爭(zhēng)的潛流；二是“驚濤大作”，對(duì)立雙方矛盾沖突激化，失去了平衡，表面與內(nèi)在都以非常的形態(tài)出現(xiàn)；三是“余波漣漪”，沖突過(guò)后，不是戛然而止，而是波紋蕩漾，進(jìn)一步深化矛盾，為下一輪沖突埋下伏筆。因此我上課時(shí)給學(xué)生拋出此“三態(tài)”，并指出其中“寶玉挨打”這一片斷就充

10、分體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀全文，看看本文是怎樣具體體現(xiàn)的。通過(guò)老師點(diǎn)撥和速讀，學(xué)生依據(jù)“三態(tài)”理論快速而準(zhǔn)確的理清了全文的情節(jié)層次。達(dá)到了很好的課堂效果。      在注重培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀能力的同時(shí)，老師還應(yīng)在閱讀中逐步發(fā)掘與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。我告訴學(xué)生：“美國(guó)詩(shī)人柯勒律治把讀書(shū)人分四類(lèi)：一類(lèi)，好比計(jì)時(shí)的沙漏，讀書(shū)好象漏沙，注進(jìn)去，漏出來(lái)，到頭來(lái)痕跡也沒(méi)有留下。第二類(lèi)，好比海綿，什么都吸收，擠一擠，流出來(lái)的東西原封不變。第三類(lèi)，象濾豆?jié){的布袋，豆?jié){都漏了留下的只有豆渣。第四類(lèi)，象是石床的礦工，把渣甩一旁，只揀些純凈的寶石。你是屬于哪一類(lèi)的

11、呢？”學(xué)生都有共識(shí)：只有第四類(lèi)讀書(shū)人在閱讀過(guò)程中才完成了“礦石”到“寶石”的升華過(guò)程！具有創(chuàng)造式閱讀能力，是現(xiàn)階段社會(huì)新課標(biāo)理念下所急需的創(chuàng)造型人才的基本素質(zhì)之一。這便要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。     三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。      良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣就談不上自覺(jué)學(xué)習(xí)，更談不上閱讀能力的提高。閱讀，可以喚起學(xué)生對(duì)真善美的追求，對(duì)假丑惡的憎恨，領(lǐng)悟到人生的真諦，插上理想的翅膀，獲取奮斗的力量。我時(shí)常給學(xué)生講當(dāng)代著名作家葉文玲的故事。她在我的“

12、生長(zhǎng)果”一文里，談到了她寫(xiě)作的成長(zhǎng)之路。她的經(jīng)驗(yàn)很值得借鑒：她從小便有良好的閱讀習(xí)慣，她從小便愛(ài)讀書(shū)，“酷愛(ài)書(shū)到了連一片帶字的紙頭都不放過(guò)的地步”。她如饑似渴看“香煙人”小畫(huà)片，翻印畫(huà)面的連環(huán)畫(huà)，跑小鎮(zhèn)上興辦的文化站圖書(shū)室“囫圇吞棗”，讀得很多很多，悟出了文章文學(xué)的真諦，寫(xiě)出了許多奔放流暢、感人肺腑的篇章。而我所在的學(xué)校里，大部分生源都并非閱讀能力強(qiáng)、能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生，為了讓學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，老師就得善于引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)看書(shū)、多看書(shū)。例如我在教授高中語(yǔ)文必修四課程羅曼·羅蘭一文時(shí)，基于該文是人物傳記，我在課前做了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入：“在世界的文學(xué)長(zhǎng)廊里停駐著許許多多的名垂千史的偉人

13、們。同學(xué)們，你們能舉出一些你們熟悉的偉人嗎？那么，在西方也有一位非常卓越的人，他不僅在小說(shuō)創(chuàng)作上取得巨大的成功，而且在音樂(lè)方面所作出的貢獻(xiàn)也是非常大的。希望同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間多些去圖書(shū)館走近羅曼·羅蘭?！睂W(xué)生積極性很高，有到圖書(shū)館查找資料的，有到學(xué)校電教室上網(wǎng)搜索資料的。上課時(shí)，羅曼·羅蘭的學(xué)習(xí)主要是學(xué)生的閱讀心得展示課。有的對(duì)該文的作者茨威格感興趣，能說(shuō)出茨威格在詩(shī)、短論、小說(shuō)、戲劇和人物傳記寫(xiě)作方面均有過(guò)人的造詣，尤以小說(shuō)和人物傳記見(jiàn)長(zhǎng)。有的能一口氣背出作者代表作有小說(shuō)最初的經(jīng)歷、馬來(lái)狂人、恐懼、感覺(jué)的混亂、人的命運(yùn)轉(zhuǎn)折點(diǎn)、一個(gè)陌生女人的來(lái)信、象棋的故事、一個(gè)女人一生中的

14、二十四小時(shí)、危險(xiǎn)的憐憫等；傳記三位大師、同精靈的斗爭(zhēng)、三個(gè)描摹自己生活的詩(shī)人等。有的語(yǔ)氣沉重地道出了茨威格的生平：“出身于富裕的猶太家庭。青年時(shí)代在維也納和柏林攻讀哲學(xué)和文學(xué)。后去世界各地游歷，結(jié)識(shí)羅曼·曼蘭和羅丹等人，并受到他們的影響。第一次世界大戰(zhàn)時(shí)從事反戰(zhàn)工作，成為著名的和平主義者。二十年代赴蘇聯(lián)，認(rèn)識(shí)了高爾基。年遭納粹驅(qū)逐，先后流亡英國(guó)、巴西。年在孤寂與感覺(jué)理想破滅中與妻子雙雙自殺?！币灿械膶W(xué)生能說(shuō)出書(shū)中人物傳主羅曼·羅蘭的代表作是約翰.克利斯朵夫，其被高爾基稱(chēng)為“長(zhǎng)篇敘事詩(shī)”，被譽(yù)為20世紀(jì)最偉大的小說(shuō)。這部巨著共10卷，全書(shū)猶如一部龐大的交響樂(lè)。該巨著獲得1913年法蘭西學(xué)士院文學(xué)獎(jiǎng)，1915年獲該年度諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。通過(guò)積極發(fā)現(xiàn)和熱情交流，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中了解到作者與作品人物的人生經(jīng)歷，體會(huì)其人格精神，從中也吸取了人生的教益。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)中的一大任務(wù)是教師要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀書(shū)，讓學(xué)生潛心會(huì)本文”。學(xué)習(xí)語(yǔ)文重在正所謂“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”。閱讀是一個(gè)不斷探索，不斷學(xué)習(xí)與不斷付出的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)中，