2019部編版小學三年級語文上第四單元評課稿(完整版)

1、第四單元12 . 總也倒不了的老屋評課稿上周五是感恩節(jié)后的第一天。這一天我們有幸觀摩了聶老師精心準備精彩演繹的一節(jié)統(tǒng)編教材示范課總也倒不了的老屋。從雨點兒到媽媽睡了再到這次的總也倒不了的老屋，三年三次示范課，聶老師的課總是那樣清爽宜人。細細思量，課依然是好課，但是筋骨卻發(fā)生了變化。作為統(tǒng)編教材的同行人，聶老師對新教材新教法一定有著更深刻的體會，這從她的課堂行為的轉(zhuǎn)變可見一斑?？傄驳共涣说睦衔菔墙y(tǒng)編教材三年級上冊第四單元的第一課，它是一篇精讀課文。這一單元還有兩篇略讀課文胡蘿卜先生的長胡子和不會叫的狗，單元習作是續(xù)寫故事 。單元教學目標有三個：1、一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想。2、學習預測

2、的一些基本方法。3、嘗試續(xù)編故事。對于統(tǒng)編教材，我的全部認知來自于上次武瓊老師的講座。下面就以我聽講座的習得內(nèi)化為依據(jù)，談談對聶老師的課堂觀察：本節(jié)課最大的特點是，聶老師教閱讀，抓大放小，真正做到了一課一得。她牽住 “預測”這一語文要素層層推進，從題目到情節(jié)再到故事的結(jié)局多次展開預測，由易到難，由簡單到復雜，學生不僅體驗到了預測的新奇有趣，學會了根據(jù)題目、插圖、內(nèi)容進行合理的預測，還知道了預測跟實際有時一樣，有時不一樣。“讀” 是培養(yǎng)語感的最佳途徑。新課程強調(diào)以讀代講，多讀少講。課堂上， 聶老師把 “讀”放在首位，指名讀、分角色讀、默讀，讀的形式多樣。本課，聶老師五次指導朗讀，都是四兩撥千斤，

3、有的放矢，根據(jù)內(nèi)容，靈活指導，朗讀效果立竿見影。如，第一自然段描述了老屋的樣子，聶老師提出朗讀要求： “誰能讀出老屋的老？第二自然段，聶老師指導學生讀出老屋自言自語的語氣。第三、四自然段，聶老師教給朗讀方法“抓住提示語讀好段落”。3， 4，5， 6 四個自然段是課文三個相似情節(jié)的第一個，主要是小貓和老屋的對話，聶老師在PPT上呈現(xiàn)了這部分文字內(nèi)容，指導學生分角色朗讀好人物之間的對話，強調(diào)要讀出語氣的變化。教學中，我們發(fā)現(xiàn)不少學生閱讀能力低下，考試時閱讀理解題失分較多。這種現(xiàn)象形成的原因可能是多方面的。作為教師，反觀我們的教學，是否對學生的控制過強，牽著孩子的鼻子走，步步引，環(huán)環(huán)導，最終達到了課

4、堂預設(shè)。一旦失去了教師的扶，學生必然如失明的盲人，舉步維艱。本節(jié)課，聶老師扶放結(jié)合，虛虛一扶，放手培養(yǎng)學生觀察發(fā)現(xiàn)總結(jié)歸納應用的語文綜合能力。課堂上，學生有兩次重大發(fā)現(xiàn)。第一個發(fā)現(xiàn)是在學完第一個故事后，聶老師讓學生默讀7-12 自然段，想一想后來的故事與小貓的故事有哪些相似的地方？學生七嘴八舍， 饒有興趣地總結(jié)出了5 個小點， 可以說方方面面都關(guān)注到了，總結(jié)得很全面。此時，聶老師因勢利導，讓學生編一編熊寶寶向老屋救助的故事。既鍛煉了學生的口語表達能力，又強化了課文的故事結(jié)構(gòu)。第二次， 根據(jù)對老屋的三處動作描寫 “把老花地眼睛使勁往前湊”“墻壁吱吱呀呀地響” “眼睛瞇成一條縫”，學生發(fā)現(xiàn)“老屋越

5、來越老了”，這一發(fā)現(xiàn)引導學生再次關(guān)注課題“總也倒不了的老屋”，深化了對課題的認識：原來老屋不是凍齡的，而是越來越老，總有一天會倒掉的。那么，問題來了，故事的結(jié)局是老屋并沒有倒掉，學生自然有疑惑，此時教師展出“作家的信”，借作家的口告訴小讀者們“老屋期待著自己被需要，期待著有人不停地上門請它幫忙，它不想孤獨地倒下，這才是它總也倒不了的原因。 ”對于小學生來說，這個原因是很難理解的，但是讀了作家的信，孩子們至少能夠知道童話不僅故事有趣，而且故事背后還有深刻的含義，因此，童話是值得一輩子去讀的。按照評課3+1 的模式， 我想說這節(jié)課有個小小的遺憾就是板書時全部都是用紅色粉筆書寫，我想，只需把最重要的

6、文字用紅粉筆寫即可。一節(jié)好課讓人回味無窮。中年女教師忘性大，幸好在文字之外，還有圖片和視頻，幫我們留住更多的美好。夜深人靜，看著我的聽課本，翻著手機里的照片和錄相，一遍又一遍，總有新發(fā)現(xiàn)，新收獲。感謝聶老師，也希望今后聶老師給我們上更多的示范課，讓我們有更多的學習機會。13 .*胡蘿卜先生的長胡子評課稿很喜歡和學生一起上閱讀課。閱讀課，是孩子們最期待的課，是孩子們最投入的課，也是孩子們最放松的課。閱讀， 以它獨特的魅力，吸引著孩子們，影響著孩子們。閱讀，沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。星期二上午第二節(jié)，王老師隨三

7、年級的學生走進了教室，王秀英老師給王老師們上了一堂輕松有趣的閱讀課。首先是找到課件胡蘿卜先生的胡子，翻開第一頁，一個頭戴紅帽子， 身穿花格子睡衣，正用梳子梳著胡子的可愛的老爺爺出現(xiàn)在屏幕上。一時間，全班孩子精神大振，開始期待著，猜想著故事的內(nèi)容。王秀英老師先讓孩子們說說從課文里獲取了什么信息，指導孩子讀書的方法。接著讓孩子們猜猜主人公胡蘿卜先生是個什么樣的人，陳紫函說胡蘿卜先生肯定很喜歡自己的胡子，因為他正在梳理自己的胡子， 這是陳紫函仔細觀察后得出的結(jié)論，老師馬上表揚她觀察能力強； 李舒淇說胡蘿卜先生可能非常喜歡小朋友。王老師又讓孩子們看圖描繪一下胡蘿卜先生的胡子，朱東寧說胡蘿卜先生的胡子非

8、常多；朱正娜說胡蘿卜先生的胡子像切得又細又長的胡蘿卜絲，孩子聯(lián)想恰當，竟然用上了比喻句，老師立馬表揚他回答精彩?！昂}卜先生是個怎樣的人呢，下面王老師們一起走入這個有趣的故事就會知道的?！崩蠋熞贿叞旬嬅嬲故窘o孩子們看，一邊投入地 講述故事，不時用夸張的動作、神態(tài)輔助語言來呈現(xiàn)故事，力求使每 個孩子都融入故事中。讀到胡蘿卜先生把長胡子送給小女孩做風箏線時， 教師把學生朱 思雨請到了臺上，讓他和老師一起來演演這一幕。 孩子很大方地表演 著，很默契地配合著，仿佛經(jīng)過了排練一般，全班同學都睜大眼睛欣 賞著王老師們的表演，有的同學也跟著手舞足蹈地做著剪胡子的樣 子接著講胡蘿卜先生把長胡子送給鳥媽媽做曬尿

9、布的繩子，孩子們 都被這有趣的情節(jié)吸引住了，王老師叫了宋崇銘和李佳皓表演這一場 景。兩個孩子的即興表演能力挺強的，臺詞都是自己臨時編的，精彩 的表演把課堂氣氛推向了高潮。好不容易讓興奮的孩子靜下來，王老師繼續(xù)引導學生。王老師繪 聲繪色地講著，孩子們一直保持著極濃厚的興趣傾聽王老師的講述。 講完故事，王老師讓孩子們說說胡蘿卜先生把自己的胡子送給別人后 心情怎樣，孩子們異口同聲地喊道：“高興、開心！”王老師意味深長 地對孩子們說：“其實幫助別人就是一種分享，分享自己的知識，分 享自己的能力，分享自己擁有的一切。胡蘿卜先生用自己心愛的胡子 去幫助別人，讓別人快樂的同時，他自己也分享到了別人的快樂！希

10、 望同學們以后也像胡蘿卜先生一樣幫助他人， 讓別人得到快樂的同時 也快樂自己！”孩子們?nèi)粲兴嫉赝趵蠋?。這里王老師利用好的繪本不僅文圖兼美，而且蘊含著深刻的思想內(nèi)涵，難怪深得孩子們的喜愛。最后， 王老師讓孩子們發(fā)揮想像，胡蘿卜先生的胡子還幫助了哪些人。一節(jié)課，孩子們興致勃勃，頗有收獲，王老師也上得輕松、興味盎然。 課后認真反思，如果給點時間讓孩子們自主選擇胡蘿卜先生幫助別人的一個場景，和同桌合作表演，然后叫幾組同學上臺表演，能培養(yǎng)了更多孩子的即興表演能力和合作參與意識，效果會更好。另外，回家可布置孩子們把這個有趣的故事講給家長聽，并續(xù)寫一段胡蘿卜先生幫助他人的故事，這樣，利用繪本引導寫話，

11、培養(yǎng)孩子的想像能力和寫話能力，那更是一舉多得了?？傊?， 王秀英運用言簡意賅的文字與精致生動的圖畫講述故事，講授知識，啟迪心靈，對孩子們有著一股不可抗拒的魔力。王老師會盡力上好每一堂繪本閱讀課。我也深信，這是一節(jié)成功的語文閱讀課，開啟孩子自主閱讀大門的鑰匙。14 .*不會叫的狗評課稿今天有幸聽了周老師的課，周老師的課總是那樣清爽宜人。細細思量，課依然是好課，但是筋骨卻發(fā)生了變化。作為統(tǒng)編教材的同行人， 周老師對新教材新教法一定有著更深刻的體會，這從她的課堂行為的轉(zhuǎn)變可見一斑。下面談談我的看法。本文以新奇的想象，寫了一只不會叫的狗學叫的經(jīng)理。在教學這篇課文時，周老師先讓學生聽各種動物的叫聲，通過聽

12、動物叫聲，既激發(fā)了學生讀故事的興趣，又讓學生了解到動物叫聲的獨特性。 揭示 課題后，讓學生運用已經(jīng)掌握的方法預測，在實踐中運用，進一步感 受閱讀童話故事時預測的樂趣，也為接下來的學習做鋪墊。課文篇幅比較長，因此要求學生課前預習課文，讀準讀通課文， 根據(jù)本課多音字比較多的特點，重點指導讀好多音字詞語。課堂上， 多次讓學生默讀，提高學生默讀的速度，培養(yǎng)學生默讀的能力。通過 小組合作學習，給予學生更多的自主空間與交流時間， 讓更多學生參 與學習，復習預測的方法，提高學生預測的能力，同時也培養(yǎng)了學生 傾聽的能力。語文課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，以培 養(yǎng)學生主動獲取知識的能力、交流與合作

13、的能力、分析和解決問題的 能力。在學生已經(jīng)初步掌握預測閱讀方法的基礎(chǔ)上，給予學生自主選擇的權(quán)利，自主閱讀的空間，通過小組合作交流，充分尊重學生獨特 的想象與體驗，在探究、評價的過程中提煉預測的有效方法，提高學 生的閱讀能力。故事中出現(xiàn)了許多人物，找出主要人物和主要事件， 能幫助學生把長長的故事講簡潔，培養(yǎng)學生初步概括故事內(nèi)容的能 力，發(fā)展他們的語言表達能力。小組合作時，學習步驟與要求清晰， 教給學生合作學習的方法；開放的空間給了學生自主全員參與的機 會，學生在交流中學習表達、傾聽、判斷與評價，讓學生學會思考， 學會學習。在設(shè)計本節(jié)課時，周老師安排了一個續(xù)寫結(jié)尾的環(huán)節(jié)， 但這個環(huán) 節(jié)到底應該安排

14、在哪里，一直沒有定下來。按常理應該是安排在分析完課文之后，因為先把握文本再進行寫作訓練更符合教學規(guī)律。四人小組合作學習時提出新的評比要求，能激發(fā)學生合作學習的興趣，讓學生充分享受到朗讀、預測童話故事成功的喜悅，進一步激發(fā)他們喜愛童話、閱讀童話的興趣?？谡Z交際：名字里的故事評課稿名字里的故事是統(tǒng)編教材三年級上冊的語文園地二的口語交際，這次青年教師素養(yǎng)大賽納入了表達類的課堂教學內(nèi)容，其實也是落實我們統(tǒng)編教材里的雙線并行。核心素養(yǎng)是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。品格是道德人生的基石，能力則是智慧人生的基石。有人把口語交際提高到一個高度

15、來認識，說口語交際是個體社會存在的基本方式和生存的元能力。的確， 在課標中明確表示口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。對照課標，結(jié)合曾強文老師的課我有這樣一些體會：1. 口語交際的訓練，是面向未來社會的每一位公民的，也就是面向今天的每一位學生的， 不是只培養(yǎng)一些伶牙利齒的尖子生。也就是要體現(xiàn)新課改的基本理念：為了每一位學生的發(fā)展。曾老師創(chuàng)設(shè)多種情境，讓每一個孩子分不同層次來參與口語交際練習。2. 課標中的“必備” “日常” “基本”三個詞語，是我們要特別關(guān)注的。它提示我們在確定

16、教學內(nèi)容、教學方法時，要牢記：教那些對學生學習、生活、成才真正有用的東西。曾老師從名字里的故事開始， “猜一猜，說一說” “評一評，議一議”，理清思路，同時注意引導孩子們說清楚、認真聽、有回應。我們的口語交際訓練就是要立足于“基本”能力，而不是某種高級的能力，如當演說家要具備的能力。3. “文明”“合作” ，應該是貫穿在口語交際的過程中的。也就是說，在口語交際的同時還有情感、態(tài)度、價值觀方面的目標需要達成。曾老師特意讓孩子們討論“聽的人應該怎樣做才會顯得禮貌呢？”和親身示范，在表達交流時要認真傾聽對方聲音，并作出有禮有節(jié)的回應。就這節(jié)課，也有一些想與曾老師和同仁們商榷和探討的地方：1 .按課標

17、要求我們要認真落實每個學段內(nèi)的目標，分階段分層次、循序漸進地培養(yǎng)學生的口語交際能力。同一口語交際類型的要求，低年級與中年級、高年級的要求還是有層次上的區(qū)別的。如講故事，第一學段的要求是“完整”，而到了第二學段，講故事的要求就提升為“具體生動”。如果及時把班級里個別的會講得具體生動的學生的例子，智慧地引導為全班同學學習的榜樣，這樣是不是就更能極大地提高了口語交際訓練的有效性。2 .口語交際的目標要求，聽的能力、說的能力，對非語言因素適應、運用能力都要有明確目標，我們要有具體的指導、評價等，保證目標的達成。如果能設(shè)計一個評價表，讓孩子能從具體、生動、文明、禮貌傾聽等方面做一個評價，就更好了。習作：

18、續(xù)寫故事評課稿聽了李老師老師執(zhí)教的習作：續(xù)寫故事這節(jié)課，我感到受益匪淺，課堂上可圈可點之處很多，上得非常成功，從中看出了授課老師備課的精心。下面把我的一些感受與大家交流。本次習作的內(nèi)容是續(xù)寫故事。這次習作是對本單元故事預測的延伸 ,從整個單元設(shè)計來看,這樣的安排體現(xiàn)了“看、想、說、寫”的思路,要求學生能根據(jù)故事的前半部分續(xù)編故事的后半部分。本次習作是想象作文 ,但想象要基于觀察,基于生活,因此觀察與聯(lián)系生活實際是寫好本次習作的關(guān)鍵。編寫情節(jié)完整、合理的故事是本次習作的基本要求 ,同時,引導學生初步學習修改自己的習作,樂于與同學分享習作,并能簡單說說自己聽后的感受。一.教學效果: 1.了解續(xù)寫的相關(guān)知識:學習編寫習作提綱:積累把一件事寫清楚、寫具體的方法。2.通過思維訓練、創(chuàng)設(shè)情景、自主構(gòu)思與小組合作相結(jié)合的方法為學生理清思路，使學生明白怎么寫，如何寫好等問題。3.培養(yǎng)學生良好的習作習慣及思維方式。通過思維訓練、創(chuàng)設(shè)情景、自主構(gòu)思與小組合作相結(jié)合的方法為學生理清思路，使學生明白