小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

1、家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度與幼兒的個(gè)性形成隨著教育改革的層層深入，家長(zhǎng)的教育理念與行為都有了很大的轉(zhuǎn)變。許多家長(zhǎng)在當(dāng)好第一任教師時(shí)都做到了尊重孩子，與孩子平等相處。他們?cè)诮甜B(yǎng)中能以幼兒的發(fā)展為根本利益，努力堅(jiān)持正面教育，為幼兒營(yíng)造了健康的、有益的、可發(fā)展的生活空間。然而，也有一些家長(zhǎng)因種種原因而忽視了孩子的感受，使孩子正常的需求得不到滿足。甚至還由于自身不正確的教養(yǎng)態(tài)度和方法，造成了孩子的個(gè)性心理品質(zhì)不能健康和諧的發(fā)展。我們都知道，家庭是幼兒生活的基地，是幼兒接受影響和教育最早的地方。家長(zhǎng)是培養(yǎng)幼兒健康的成長(zhǎng)，形成良好個(gè)性的啟蒙教師。心理學(xué)中講到：所謂個(gè)性就是指一個(gè)人具有一定傾向性的比較穩(wěn)定的心理特征的總

2、和。它決定了幼兒的需要、興趣、理想及世界觀。所以，幼兒的個(gè)性從小要有一個(gè)好的根基，關(guān)鍵在于父母的影響。這期間的幼兒會(huì)通過父母的教養(yǎng)態(tài)度，在親密與疏離，贊許與責(zé)備中逐漸形成個(gè)性。其中這里包含了說不盡的教養(yǎng)態(tài)度。這種態(tài)度能使幼兒選擇和保持某種行為，從而排除或者改變成另一種行為傾向?？梢哉f父母的作為在很大程度上對(duì)幼兒起著淺易默化的作用。幼兒會(huì)在這種作用中領(lǐng)悟到什么是好的，什么是不好，并從中形成和發(fā)展起獨(dú)特的個(gè)性。工作中我們接觸過無數(shù)的家長(zhǎng)，也熟知和了解他們?cè)S多成功的教養(yǎng)事例。如：羅婧婷是個(gè)做事專注、情緒穩(wěn)定、待人親切、誠(chéng)懇的孩子。她的父母在教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出了三點(diǎn)：（1）鼓勵(lì)優(yōu)于指責(zé)（2）尊重孩子的人

3、格（3）教養(yǎng)方式要一致。她的父母在教養(yǎng)孩子過程中既不嬌慣，也不過于嚴(yán)厲，既不隨心所欲地支配孩子，也不任憑孩子支配。父母親對(duì)孩子的活動(dòng)在加以保護(hù)的同時(shí)，并給以社會(huì)和文化的訓(xùn)練。對(duì)孩子要求給以滿足的同時(shí)，并在某種程度上加以限制和禁止。這就是所謂“嚴(yán)而不厲，寬而不嬌，愛而不溺，放而不縱”的教育良策。羅婧婷就是在這種教養(yǎng)方式中逐漸形成了快樂、謙虛和自信的個(gè)性。再比如：段奇正喜歡探究周圍事物，愛動(dòng)手、動(dòng)腦制作玩具，能與同伴友好協(xié)作。在幼兒園他快樂地像只待飛的小鷹，無時(shí)不在吮吸著養(yǎng)分。他的父母在教養(yǎng)孩子中的經(jīng)驗(yàn)有四多：（1）多陪伴引導(dǎo)，（2）多扶持興趣和愛好，（3）多耐心傾聽。（4）多鼓勵(lì)贊揚(yáng)。段奇正就是

4、在父母的關(guān)愛和引導(dǎo)下逐漸形成了獨(dú)立、坦率和積極向上的個(gè)性特征。做為教師，我們很是欣慰。因?yàn)檫@些來自不同職業(yè)，不同文化積蘊(yùn)和內(nèi)涵的家長(zhǎng)與我們結(jié)合起來構(gòu)成了教育的合力，為推動(dòng)家園共育起著特殊的、不可替代的作用。然而，也有一部分家長(zhǎng)不重視家庭教育，認(rèn)為管教孩子是一家一戶的私事。在處理孩子的問題上，他們采取極端的方式方法，或者橫加限制，或者放任不管。孩子的年齡特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律被家長(zhǎng)視為多余。常此下去，使得許多的孩子生活在父母的“權(quán)威”下，身心無法得到健康和諧的發(fā)展。以下談到的幾種類型恰好說明了家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度與幼兒的個(gè)性形成。 一、容忍和溺愛形成的嬌慣型 小是個(gè)單親家庭的孩子，媽媽為了彌補(bǔ)女兒的情感損失，

5、便在孩子的物質(zhì)生活上“放寬了政策”。家長(zhǎng)百般寵愛，過分嬌慣。常常將她居于全家之上，使得小A養(yǎng)成了想要什么就有什么，想做什么就能做什么的獨(dú)霸惡習(xí)。她任性、放肆，稍不如意就哭鬧不止。在中班，她學(xué)會(huì)了挑吃穿，發(fā)脾氣和傷害他人。虛榮和缺乏愛心的她在短時(shí)間內(nèi)失去了許多的好朋友。從此，她開始感受孤獨(dú)和不愉快。這種孤獨(dú)和不愉快又常常遷怒于她的母親。家長(zhǎng)為此感到極為苦惱。這個(gè)例子告訴我們，在生活中家長(zhǎng)無條件的容忍和溺愛會(huì)造成孩子好吃懶做、自私自利、蠻橫胡鬧等不良個(gè)性品質(zhì)的形成。嬌慣型管教的特點(diǎn)便是無原則的寬容。由此得出，如果對(duì)孩子過分的姑息，那么就會(huì)使孩子形成自我為中心。這樣的孩子往往意志薄弱，缺乏同情心，他

6、們?cè)诩w環(huán)境中或是難以合群，或是難與周圍人協(xié)調(diào)。長(zhǎng)此下去，這種不好的個(gè)性特征能長(zhǎng)期阻礙孩子的發(fā)展。針對(duì)小的個(gè)性表現(xiàn)，我們及時(shí)通過家訪、個(gè)別談話和書面聯(lián)系等多種形式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。共同探討新世紀(jì)的教育觀、兒童觀和發(fā)展觀。幫助家長(zhǎng)解決疑難問題，使家長(zhǎng)逐漸認(rèn)識(shí)到不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度和方法給孩子帶來的危害。從此，家長(zhǎng)更新了觀念，改變了態(tài)度。在對(duì)待小的問題上，采取了諸多方法。如：轉(zhuǎn)移注意法（當(dāng)小任性、發(fā)脾氣時(shí)，用其它有趣的事物吸引她）、不予理睬法（在小放肆、胡鬧的時(shí)候冷處理）、適當(dāng)讓步法（小由于某種要求未能滿足而大發(fā)脾氣時(shí)，家長(zhǎng)不要采取強(qiáng)硬態(tài)度，可暫時(shí)滿足部分要求，隨后要講清道理）、守規(guī)訓(xùn)練法（建立穩(wěn)定的生活

7、秩序，讓小在集體游戲中學(xué)會(huì)守規(guī)和約束自己）。經(jīng)過教師和家長(zhǎng)的不懈努力，小開始轉(zhuǎn)變了，進(jìn)步了。家長(zhǎng)由此感慨的說：在教育孩子的問題上，改變了觀念，就改變了態(tài)度。改變了態(tài)度，就改變了方法。改變了方法，就改變了孩子的未來。 二、嚴(yán)管和干涉形成的支配型 這種管教方法給幼兒的影響也是很不好的。因?yàn)樗墓芙烫攸c(diǎn)是無視幼兒的合理要求，不能正確對(duì)待幼兒的情感和意愿。無論做什么事情，做父母的都要按自己的想法去要求孩子。這期間，家長(zhǎng)要么是過分干涉，要么是過度的管教。小喜歡制作手工，平日收集了許多的廢舊材料。爸爸不理解孩子的興趣和愛好，經(jīng)常指責(zé)孩子沒出息，不像某某家的孩子聰明。還強(qiáng)行把小積攢的廢舊材料當(dāng)“破爛”扔掉。

8、這種行為不僅傷害了孩子的自尊心，同時(shí)還降低了父母在孩子心目中的威信。從此，小學(xué)會(huì)了用“發(fā)脾氣”解決問題，他遇事缺乏自主性，易怒和沒有耐心。這恰恰就更增加了父母對(duì)他的不滿。每當(dāng)小做了錯(cuò)事，家長(zhǎng)就不問青紅皂白，先揍一頓，孩子挨了揍卻不知錯(cuò)在哪里。這樣的教育，結(jié)果使孩子產(chǎn)生恐懼心理。為了逃脫懲罰，他常常以說謊自衛(wèi)，這種“自衛(wèi)”被家長(zhǎng)識(shí)破后又會(huì)遭受更大的皮肉之苦。從此惡性循環(huán)，使他變得既怯懦又不誠(chéng)實(shí)。想想看，在這樣的環(huán)境教育下，孩子的性情是多么的不安定，內(nèi)心是多么的苦悶。他的興趣、愛好得不到滿足與發(fā)展，幼小的心靈得不到應(yīng)有的撫慰與愛護(hù)。到了大班，他變得更加冷漠、被動(dòng)、意志消沉；無論做什么事情都缺乏信心

9、。試想，在他的生活里，這種教養(yǎng)態(tài)度和方法在他的幼小心靈上會(huì)留下不可磨滅的印痕，這對(duì)他的個(gè)性形成都將產(chǎn)生深刻的影響。在解決小的問題上，我們先從家長(zhǎng)入手，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀和兒童觀。建議家長(zhǎng)用客觀的、發(fā)展的眼光看待和評(píng)價(jià)孩子。家長(zhǎng)和教師共同做到：（1）以性育性（在個(gè)性教育中，用良好的榜樣去影響孩子是非常重要的）；（2）熱愛孩子，以情育性（關(guān)心和熱愛孩子是最好的教育手段和教育力量）；（3）通過集體，以群育性（教育了集體，就教育了個(gè)人。只有在守紀(jì)律、講誠(chéng)實(shí)的集體環(huán)境中，良好的個(gè)性才能培養(yǎng)出來）。經(jīng)過努力，小的家長(zhǎng)提高了認(rèn)識(shí)，調(diào)整了教育方法。并換了一種心情與孩子相處。小在家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變中感受到了愛和溫

10、暖，性情也開始變得平和了許多，在與家長(zhǎng)交流時(shí)他消除了以往的緊張和恐懼。臨畢業(yè)的時(shí)候，他的手工作品“有趣的海底世界”受到了小朋友和家長(zhǎng)們的一致好評(píng)。 三、拒絕和放任形成的忽視型 做父母的不知道關(guān)心孩子，不了解孩子的需要，不能幫助孩子發(fā)展興趣和愛好，并且對(duì)孩子的行為放任不管。這就是忽視型的典型特點(diǎn)。班里有個(gè)孩子?。核粤?，好動(dòng)，喜歡踢球。平日最大的愿望就是父母能給他買個(gè)足球陪他玩。但是他的父母總是尋找各種理由拒絕他。他的愿望長(zhǎng)時(shí)間不能滿足，很是郁悶。他的父親發(fā)現(xiàn)后，非但不去分析其原因，還指責(zé)他說：“就知道玩，踢球有什么出息。”在幼兒園，他經(jīng)常欺負(fù)小朋友，老師多次教育也無濟(jì)于事。后來才知道問題出在家

11、長(zhǎng)的身上。他的父母怕孩子在幼兒園吃虧，受人欺負(fù)，所以教給孩子許多事事占上風(fēng)，萬事不讓人的“絕招”。結(jié)果使孩子成了“小霸王”。記得有一次，班里有一個(gè)女孩不小心碰撒了他杯中的水，當(dāng)時(shí)還沒等女孩道歉的話說完，誰曾想，他轉(zhuǎn)身就接了半杯水又向女孩潑了過去。當(dāng)時(shí)，他的冷酷和無理的行為遭到了許多小朋友的指責(zé)。事后，我們借機(jī)與他的家長(zhǎng)進(jìn)行了多次的、長(zhǎng)時(shí)間的交談。幫助家長(zhǎng)分析孩子這種不良行為的起因有三點(diǎn)：（1）孩子的合理需求得不到滿足，內(nèi)心所受的挫折感是觸發(fā)傾犯行為的誘因。（2）不良的養(yǎng)育態(tài)度和模仿家長(zhǎng)的做法也是小產(chǎn)生侵犯行為的重要原因。（3）對(duì)攻擊行為的強(qiáng)化是侵犯行為存在的重要原因。由于小沒能得到家長(zhǎng)的正確引

12、導(dǎo)和教育，所以，造成了這個(gè)孩子缺乏愛心和責(zé)任心。他沒有自尊，既不怕打也不怕罵，而且常常用“惹事生非”來引起別人的注意。現(xiàn)在想想，家長(zhǎng)的這種養(yǎng)育態(tài)度和方法對(duì)孩子的個(gè)性形成起著極其惡劣的影響。怎樣矯正？經(jīng)過探究和大膽嘗試，我們采取了以下幾種方法：（1）對(duì)小進(jìn)行受挫折教育。（2）減少和避免侵犯行為的機(jī)會(huì)。（3）發(fā)現(xiàn)侵犯行為要及時(shí)制止。（4）適當(dāng)運(yùn)用懲罰的手段。就這樣做了大量的工作，到了大班后期，經(jīng)家長(zhǎng)自身的努力和積極配合下，小終于有了明顯的進(jìn)步。在畢業(yè)典禮上，他朗誦的詩(shī)歌“再見了！老師”感動(dòng)了全園的小朋友和家長(zhǎng)。他的家長(zhǎng)也感慨的說：在和老師的相處中，不但孩子進(jìn)步了，就連我們也進(jìn)步了。 四、命令和威嚇

13、形成的專制型 這種類型的管教特點(diǎn)是通過苛刻、命令、威嚇、禁止等方式來對(duì)待孩子。使孩子的生活缺少自由和關(guān)愛。記得我曾帶過這樣一個(gè)孩子小：他在成人面前總是低著頭不敢說話，一旦離開了成人的視線，他又霸道的不得了。他經(jīng)常攻擊身邊的小朋友，可是在父母接送時(shí)，他卻又表現(xiàn)出少有的乖巧和禮貌。他的行為表里不一，引起了老師的重視。事后，經(jīng)過多次家訪才了解到他在家根本沒有活動(dòng)的自由，孩子的一切要跟隨父母的指揮棒轉(zhuǎn)。母親讓他學(xué)拉小提琴，不是出于他的愛好，而是完成母親兒時(shí)的夢(mèng)想。小每日在“命令”中做著自己不情愿的事情。有一次，他悄悄地說出了自己的想法：“等我長(zhǎng)大了就去找我奶奶，因?yàn)橹挥兴龑?duì)我好。”后來在與他的父母交談中我們得知，她的奶奶早在一年前就去世了。聽到這些，我們的心里有說不出的難受。像這樣的孩子在這種教養(yǎng)環(huán)境中是難以建立自尊和自信的。并且還容易使孩子形成膽怯、退縮和攻擊他人等不良的個(gè)性特征。綜上所述，我們深知不同類型家庭的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式，對(duì)孩子的個(gè)性形成有不同的影響。因此，在家庭里，我們要為小