淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

1、小學(xué)語(yǔ)文論文在思維碰撞中迸發(fā)活力 淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要表現(xiàn)形式，在閱讀教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，教師在其所起的主導(dǎo)作用至關(guān)重要，在教師、學(xué)生和文本的課堂有機(jī)組成體中，要使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，教師在其中所其的主導(dǎo)作用至關(guān)重要。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生命歷程的生成過(guò)程，在整節(jié)課的教學(xué)中，教師完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，或多或少會(huì)出現(xiàn)教師所史料未及的插敘，如果教師能及時(shí)地捕捉并將其有效地放大，進(jìn)行有的放矢的引導(dǎo)，在導(dǎo)語(yǔ)索引、課堂爭(zhēng)論、疑問(wèn)、錯(cuò)誤、意外中，抓住契機(jī)，在無(wú)心插柳中柳成蔭，迸發(fā)活力，相信定能取得意想不到的效果。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 自然生

2、成 煥發(fā)活力我們每天面對(duì)的是一群蘊(yùn)藏著智慧，洋溢著情感，活生生的群體，他們具有大人已很少具有的可塑性、強(qiáng)烈的求知欲，他們比大人更富有情感，更充滿活力與主動(dòng)性。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。教學(xué)需要活力，活力是教學(xué)的磁石，這塊磁石就在我們老師備課筆記的旁邊不停地閃爍著，是拿起，還是放下，就會(huì)收到意想不到的效果。缺少活力的教學(xué)，便成了沒(méi)有色彩、沒(méi)有生氣、沒(méi)有情趣的單純的符號(hào)活動(dòng)，那必然是枯燥無(wú)味的。教學(xué)手段實(shí)際上是一種媒介，通過(guò)它再現(xiàn)、強(qiáng)化、傳遞教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要使教學(xué)手段給學(xué)生以有活力的感受，就是讓學(xué)生能看得到、聽(tīng)得見(jiàn)、摸得著，從而在其間產(chǎn)生一種偷悅之感

3、。沒(méi)有學(xué)生感知的興奮，就談不上活力的展現(xiàn)。如何在閱讀教學(xué)中，點(diǎn)石成金，迸發(fā)活力呢？淺談幾點(diǎn)看法：一、在導(dǎo)語(yǔ)索引中，誘發(fā)活力作為教師要將隱含教育價(jià)值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是說(shuō)教師不能重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，而輕過(guò)程體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中要做到生成與預(yù)設(shè)的有機(jī)的融合，教師即時(shí)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，這樣就能達(dá)到及時(shí)回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。我曾在教泊船瓜洲這首詩(shī)時(shí)，課中給學(xué)生布置了一道思考題：“春風(fēng)又綠江南岸中的綠字，作者在作詩(shī)過(guò)程中曾改過(guò)多次，試想想，作者可能用過(guò)哪些字？”學(xué)生的答案有“吹”“到”“來(lái)”“染”“過(guò)” 我讓學(xué)生把這些字放到詩(shī)中讀一讀，和原

4、文做比較，然后問(wèn)他們哪個(gè)字用得好。有學(xué)生比較完后說(shuō)自己的字比原文用得好。我又加入這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們都有自己的見(jiàn)解，這值得贊賞。請(qǐng)把你選擇的字放到詩(shī)句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學(xué)生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會(huì)自己選擇的字的不同凡響，當(dāng)我再追問(wèn)學(xué)生為什么覺(jué)得自己的字用得好。有個(gè)說(shuō)“染”字好的學(xué)生說(shuō)：“染字讓我想到春天就像一個(gè)畫家，她把小草染成綠油油的，還讓花兒開(kāi)得五彩繽紛。綠字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機(jī)。我覺(jué)得自己用的字所描繪的世界很美。”你看，這學(xué)生說(shuō)得多好。課堂上要給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓他們的思維能得

5、到淋漓盡致的展現(xiàn)。二、在激烈爭(zhēng)論中，沖擊活力教師要把課堂還給孩子，真正體現(xiàn)課堂的主體性，有時(shí)如能把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時(shí)候，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)成了畫龍點(diǎn)晴之筆，課堂的亮點(diǎn)在教師即時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)后出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有爭(zhēng)論的時(shí)候，教師不必過(guò)早地表明自己的觀點(diǎn)，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。記得我在教學(xué)金色的魚鉤時(shí)，讓學(xué)生用一定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個(gè)的班長(zhǎng)。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。有學(xué)生說(shuō)這是一個(gè)舍已為人的班長(zhǎng)。也有學(xué)生說(shuō)這是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的班長(zhǎng)。這時(shí)，突然有學(xué)生說(shuō)：“老師，我反對(duì)。老班長(zhǎng)沒(méi)有做到誠(chéng)實(shí)守信。”其他學(xué)生開(kāi)始爭(zhēng)論：“這篇課文講

6、的是老班長(zhǎng)犧牲自己，成全三個(gè)小戰(zhàn)士的事情，與誠(chéng)實(shí)守信沒(méi)有什么關(guān)系?！边@時(shí)，我讓孩子們先別急躁，都靜下心來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他的理由。理由是老班長(zhǎng)答應(yīng)過(guò)指導(dǎo)員，無(wú)論多么艱苦，也要把三個(gè)小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時(shí)候，老班長(zhǎng)卻死了。所以孩子說(shuō)他沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己的承諾。而且在老班長(zhǎng)奄奄一息的時(shí)候，他自己也親口說(shuō)：“我沒(méi)有完成黨交給我的任務(wù)”。這時(shí)，我追問(wèn)生命誠(chéng)可貴，難道老班長(zhǎng)就不愿意讓自己好好活下去嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，一邊讀一邊想，老班長(zhǎng)為什么就不喝那救命的魚湯？孩子們讀文后有的說(shuō)，從“奄奄一息”這個(gè)詞看出來(lái)老班長(zhǎng)快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說(shuō)別浪費(fèi)東西了。他不喝，是要

7、省下來(lái)讓給三個(gè)小戰(zhàn)士喝；有的說(shuō)，老班長(zhǎng)之所以會(huì)變成現(xiàn)在這樣子，是因?yàn)樗偘殉缘臇|西讓給了三個(gè)小戰(zhàn)士。書上說(shuō)得很清楚，“我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)他吃過(guò)一點(diǎn)兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”；有的說(shuō)，老班長(zhǎng)為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說(shuō)：“眼看你們的身子一天比一天脆弱，只要哪一天吃不上東西，說(shuō)不定就會(huì)起不來(lái)。真有個(gè)三長(zhǎng)兩短，我怎么去向黨報(bào)告呢？難道我能說(shuō)，指導(dǎo)員，我把同志們留在早地上，我自己克服了困難出來(lái)啦?！边€有的說(shuō)，這讓我想到了馬背上的小紅軍這篇課文，小紅軍和老班長(zhǎng)都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。此時(shí)，再讓學(xué)生回到最初的話題，老班長(zhǎng)是個(gè)講誠(chéng)信的人嗎？學(xué)生明白了

8、，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個(gè)小戰(zhàn)士送出草地，事實(shí)上三個(gè)小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長(zhǎng)說(shuō)到做到了。他為了實(shí)現(xiàn)對(duì)指導(dǎo)員的承諾，付出了生命的代價(jià)。老班長(zhǎng)和軍神中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。學(xué)生認(rèn)真研讀文本，悟出了字里行見(jiàn)所蘊(yùn)涵的前因后果，難能可貴的是，這是學(xué)生自發(fā)自覺(jué)地主動(dòng)參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在這里，即要求教師對(duì)文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺(jué)問(wèn)題的價(jià)值，而且一旦問(wèn)題鋪展開(kāi)來(lái)，教師對(duì)它的動(dòng)向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)不定，或指向不明，或方法不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致喪失語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，造成無(wú)效的生成。在即時(shí)評(píng)價(jià)用得好，生成狀況來(lái)得妙的課堂里，學(xué)生

9、才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉，學(xué)生才有可能做到：“言語(yǔ)善繪”“聞?wù)哂形丁?，或者“言者善辯”“聞?wù)呱茢唷?。三、在滿懷疑問(wèn)中，洋溢活力在新一輪的課程改革推行以來(lái)，我們的教學(xué)給了學(xué)生更大的空間，教學(xué)的開(kāi)放性也對(duì)老師提出了更高的要求。特級(jí)教師張化萬(wàn)老師曾說(shuō)過(guò)：“如果一堂課上下來(lái)，跟你設(shè)計(jì)的教案絲毫不差，你千萬(wàn)別得意，因?yàn)檫@是一堂極其失敗的課?！闭n堂教學(xué)是活生生的生命個(gè)體的對(duì)話和交流，有些教學(xué)資源確實(shí)來(lái)自學(xué)生的無(wú)心插柳。我在教學(xué)小英雄雨來(lái)，課堂氣氛活躍。在談到雨來(lái)的英勇頑強(qiáng)時(shí)，學(xué)生情緒都很激動(dòng)。這時(shí)，教師小結(jié)一下，引入下文：聽(tīng)到還鄉(xiāng)河傳來(lái)?yè)屄?，鄉(xiāng)親們都以為雨來(lái)被鬼子打死了，傷心地往河沿邊

10、跑。雨來(lái)真的死了嗎？突然有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我有一個(gè)地方不明白。日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來(lái)槍斃，而非把他拉到河沿上去呢？”這個(gè)問(wèn)題即含有鬼子的目的和作者的意圖，又大有文章可作，我就順其“疑問(wèn)”拓展開(kāi)去。有生說(shuō)，我認(rèn)為鬼子在多此一舉，不過(guò)幸虧他們這樣，要不然雨來(lái)就逃不掉了。有的說(shuō)我覺(jué)得這是鬼子的陰謀，他們是想告訴村子里的人們，如果不跟他們合作，就是雨來(lái)這樣的下場(chǎng)。這叫殺一儆百，這叫殺雞儆猴。更有學(xué)生說(shuō)到，鬼子根本就不想殺雨來(lái)，而只是想乘機(jī)引出李大叔。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。如果李大叔知道雨來(lái)被抓之后要被槍斃，一定會(huì)奮不顧身跑出來(lái)救他，電視里的共產(chǎn)黨員都是這樣的，我覺(jué)得這是作者故意

11、安排的。如果鬼子不把雨來(lái)拉到河沿上去槍斃，就不會(huì)有后來(lái)雨來(lái)死里逃生的事了，這樣寫，與文章開(kāi)頭寫“雨來(lái)的游泳技術(shù)高”這一部分內(nèi)容形成了首尾呼應(yīng)對(duì)于“日本鬼子為什么不在屋里就把雨來(lái)槍斃，而非把他拉到河沿上去呢？”這一般都不為教師備課時(shí)考慮的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生答非所問(wèn)時(shí)，教師慣有的反應(yīng)是批評(píng)指責(zé)，或立即制止，或糾正錯(cuò)誤。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑問(wèn)，這個(gè)“疑問(wèn)”又含有鬼子的目的和作者的意圖，大有文章可作，要進(jìn)行有的放矢，就順其“疑問(wèn)”拓展開(kāi)去。學(xué)生根據(jù)文本由此及彼進(jìn)行推理，層層遞進(jìn)，對(duì)作者的寫作思路、寫作意圖做了一個(gè)透徹的分析。這樣的生成過(guò)程，正是學(xué)生的高一層境界。因此，在課堂教學(xué)中，教師就要給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，以讀

12、促思，以疑促讀，讀思結(jié)合，讓我們的語(yǔ)文課堂充滿智慧。四、在認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤中，張揚(yáng)活力學(xué)生思維變化的不確定性，課程的生成性和開(kāi)放性，學(xué)生對(duì)課程的多元反映個(gè)性差異性等價(jià)值取向，都對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求。所以要為學(xué)生創(chuàng)造自由平等的對(duì)話平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)安全、自由的心理氛圍，需要從允許學(xué)生“出錯(cuò)”，善待學(xué)生出錯(cuò)做起。事實(shí)上，“出錯(cuò)”并不是問(wèn)題，而恰恰是一種不可多得的教學(xué)資源。所以，我們應(yīng)該及時(shí)地抓住這些錯(cuò)誤信息，進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)和發(fā)揮，使學(xué)生在無(wú)形中感悟到自己的錯(cuò)誤所在，真正達(dá)到糾誤匡謬之目的。記得在說(shuō)話課上，話題圍繞西游記展開(kāi)，從“孫悟空大鬧天宮”到“孫悟空三打白骨精”，學(xué)生唇槍舌劍，談得津津有味。后來(lái)，

13、我讓學(xué)生選擇自己感興趣的人物，談?wù)剬?duì)他的看法。居然有個(gè)學(xué)生說(shuō)白骨精也有值得贊賞的地方，她為了吃到唐僧，肯動(dòng)腦筋，有恒心有毅力。（沒(méi)想到好多學(xué)生都紛紛認(rèn)同）于是我適時(shí)地引導(dǎo)白骨精做的是好事還是壞事？再追問(wèn)白骨精堅(jiān)持不懈地去做壞事，我們應(yīng)該佩服她嗎？學(xué)生自然很清楚地明白了。再如獅子和山羊的教學(xué)中，老師問(wèn)：“你覺(jué)得山羊?yàn)槭裁匆f(shuō)這幾句話？”有學(xué)生說(shuō)這是山羊的詭計(jì)，師追問(wèn)，你覺(jué)得把“詭計(jì)”這個(gè)詞用在山羊身上合適嗎？為什么呢？學(xué)生很容易明白詭計(jì)是用在壞人身上了，很容易想到應(yīng)該要用“妙計(jì)”這個(gè)詞比較合適。然后老師適時(shí)引導(dǎo)，老山羊這樣說(shuō)妙在哪里？利用錯(cuò)誤的資源學(xué)習(xí)新知識(shí)，然后再因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)習(xí)探究，真是水到渠

14、成?！罢n堂教學(xué)活動(dòng)首先應(yīng)該被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分?！保ㄈ~瀾）課堂教學(xué)應(yīng)成為人與人之間心靈溝通、智慧碰撞的對(duì)話過(guò)程。學(xué)生在師生互動(dòng)中出現(xiàn)了信息反饋的偏差：把“妙計(jì)”說(shuō)成“詭計(jì)”，在多元解讀的語(yǔ)文課上，學(xué)生的多元反映不一定都是正確的。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)有一些固有的觀念發(fā)生矛盾的是，教師就不應(yīng)做放任自流的旁觀者，或是毫無(wú)價(jià)值趨向的中立者，或不分青紅皂白的一棒子打殺的獨(dú)裁者。對(duì)“賀知章是不良少年”的問(wèn)題，對(duì)“白骨精也值得贊賞”的問(wèn)題，教師都有必要進(jìn)行訴說(shuō)引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向，形成正確的道德觀和人生觀。應(yīng)該說(shuō)，這樣的教學(xué)是每一個(gè)語(yǔ)文教師非做到不可的。五、在驚

15、喜的意外中，綻放活力新的課程理念認(rèn)為，課堂不再是完全預(yù)設(shè)的，而應(yīng)隨機(jī)地以學(xué)定教。教師要充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，采用課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)，巧妙引導(dǎo)，展示學(xué)生對(duì)文本的感悟和頗具個(gè)性的心靈體驗(yàn)。課堂上，學(xué)生在朗讀課文赤壁之戰(zhàn)“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面，分不出哪里是水，哪里是岸。哭聲喊聲混成一片，曹操的人馬燒死的、淹死的，不計(jì)其數(shù)”“唉”一聲嘆息突然間響起，學(xué)生的讀書聲斷斷續(xù)續(xù)地停了下來(lái)。學(xué)生都很自然地把目光投向那個(gè)發(fā)出嘆息的嗣相身上。只見(jiàn)他時(shí)而撓撓腦袋，時(shí)而摸摸額角，一臉的窘相。很明顯，出現(xiàn)這種狀況，并非他的本意。這不是一個(gè)很好的文本理解契機(jī)嗎？我靈機(jī)一動(dòng)：同學(xué)們，剛才嗣相發(fā)出了一聲嘆息，這聲音

16、似乎意味深長(zhǎng)。現(xiàn)在請(qǐng)你們來(lái)進(jìn)行猜想，他為什么會(huì)在突然間發(fā)出嘆息？學(xué)生猜想，有可能為曹操而嘆息，他原來(lái)應(yīng)該穩(wěn)操勝券的，可沒(méi)想到結(jié)局卻是一敗涂地。借著這意外的嘆息，我把話題一轉(zhuǎn)：那請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)曹操失敗的原因在哪兒？身經(jīng)百戰(zhàn)、老謀深算的曹操這一次怎么就那么糊涂呢？在學(xué)生談?wù)撆d趣高漲時(shí)，我在轉(zhuǎn)話題，周瑜以弱勝?gòu)?qiáng)的原因是什么？學(xué)生們談得頭頭是道，有理有據(jù)。趁機(jī)我布置了一道隨堂練筆：想當(dāng)年，項(xiàng)羽和劉邦在垓下決一死戰(zhàn)，項(xiàng)羽戰(zhàn)敗，他覺(jué)得無(wú)顏見(jiàn)江東父老，便自殺身亡?？刹懿俨煌?，他回到北方后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，勵(lì)精圖治，很快就東山再起。赤壁之戰(zhàn)后續(xù)（一）歡慶功宴；（二）悲壯華容道。想象一下周瑜和曹操在戰(zhàn)爭(zhēng)之后各自都會(huì)做些

17、什么？西方學(xué)者有一句話：有時(shí)候我們追求意義，不需要解決問(wèn)題。在這里，教師強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在一種情感體驗(yàn)當(dāng)中學(xué)習(xí)，并做深入的理性思考，談自己對(duì)人物的看法，談自己對(duì)事件的思索，學(xué)生的這種活力生成靠的是老師的權(quán)變，還有對(duì)學(xué)生思維方向的準(zhǔn)確把握和水到渠成般的導(dǎo)向。隨堂練筆是教師即興布置的一個(gè)作業(yè)，但這絕不心血來(lái)潮。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了深刻的體會(huì)和感悟之后，完成這樣的作業(yè)就有據(jù)可循，有話可說(shuō)了。課堂討論已將學(xué)生帶入到一種情境之中，學(xué)生只不過(guò)將自己的所思所感所悟用文字串聯(lián)起來(lái)罷了，難度并不大。課堂教學(xué)是師生共同的生命征程，它應(yīng)當(dāng)煥發(fā)出無(wú)窮的生命活力。正如鐘啟泉說(shuō)的那樣：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與