小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題能力培養(yǎng)的研究方案

1、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題能力培養(yǎng)的研究方案鎮(zhèn)江市丁卯中心小學(xué) 許蕊一、研究背景：1、從小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育總體目標(biāo)看全日制數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）中提到的總體目標(biāo)之一： 通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù) 學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方 式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決 問題的能力。2、從課堂教學(xué)的歷史狀況看改革與優(yōu)化傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)問題教學(xué)，提高數(shù)學(xué)問題教學(xué)效率， 培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，一直是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師追求的目標(biāo)。 數(shù)學(xué)問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。解答數(shù)學(xué)問題能使學(xué)生把 認(rèn)數(shù)和計(jì)算中所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)以及基本數(shù)量關(guān)系運(yùn)用于實(shí)

2、際， 既培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解答問題的能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的邏輯思 維能力。它在低年級(jí)數(shù)學(xué)教材中占有非常重要的地位。3、從課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況看小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)問題教學(xué)一直是我們教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)， 因?yàn)樾『⒆拥某橄蟾爬芰^差，所以對(duì)一些文字的理解較差。 有些學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)過的就不加思索的做出來，如果 稍加改動(dòng)就不知如何下手。在低年級(jí)數(shù)學(xué)問題教學(xué)中，如何改變 這種情況，提高數(shù)學(xué)問題教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教師追求的目標(biāo)。二、研究依據(jù)：（一）皮亞杰教育思想1 .應(yīng)該按兒童的年齡特點(diǎn)進(jìn)行皮亞杰認(rèn)為，在對(duì)兒童施教以前首先要鑒別兒童已經(jīng)發(fā)展到 什么水平，然后再確定教學(xué)內(nèi)容并

3、進(jìn)擇教學(xué)方法。當(dāng)兒童在不同 領(lǐng)域處在不同的階段時(shí)，就需要教師具有敏銳的觀察力和教育的 靈活性，不要把超越兒童發(fā)展階段的知識(shí)教給兒童，不要強(qiáng)迫兒 童學(xué)習(xí)心理發(fā)展還沒有準(zhǔn)備好的材料。2 .注重兒童的社會(huì)交往皮亞杰所重視的交往重點(diǎn)應(yīng)放在兒童之間的合作而不是競(jìng)爭(zhēng) 之上。皮亞杰提倡同伴影響法，積極鼓勵(lì)兒童的互教和互相影響， 以此促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（二）羅杰斯論教師的作用及要求他建議使用“協(xié)作者”或“促進(jìn)者”這一術(shù)語，以強(qiáng)調(diào)教師 的作用在于創(chuàng)造一種有助于學(xué)習(xí)的環(huán)境條件。其任務(wù)主要包括， （1）幫助學(xué)生引出并且澄清所希望做的東西。（2）幫助學(xué)生組織己認(rèn)可的經(jīng)驗(yàn)，并且提供廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料。（3）為

4、學(xué)生服 務(wù)。（4）建立學(xué)生接受的課堂氣氛。（5）作為學(xué)習(xí)的參與者小組成 員而活動(dòng)。（6）主動(dòng)地與小組一起分享他們自己的感情和想法。（7） 認(rèn)識(shí)、并承認(rèn)自己的缺點(diǎn)。教師應(yīng)具備3方面素質(zhì)：第一，做一個(gè)真實(shí)的人。第二，無 條件地接受學(xué)生。第三，對(duì)學(xué)生的移情理解。它要求教師能從學(xué) 生的角度觀察世界，敏于理解學(xué)生的心靈世界，設(shè)身處地地為學(xué) 生著想。三、研究目標(biāo)：(1)探索有效的低年級(jí)“解決問題”教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。(2)通過本課題的研究，摸索一套適合本校實(shí)際情況乃至于一般小學(xué)的培養(yǎng)低段學(xué)生解決問題能力的有效途徑和方法，探索有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的課堂教學(xué)模式。(3)通過案例研究，針對(duì)

5、小學(xué)生解決問題能力的非數(shù)學(xué)因素(如 生活經(jīng)驗(yàn)、自然與社會(huì)知識(shí)、心理品質(zhì)等)進(jìn)行研究與分析，實(shí)現(xiàn)改 進(jìn)教法和學(xué)法，使解決問題的能力與知識(shí)、技能同步發(fā)展。(4)在實(shí)踐過程中促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。四、研究?jī)?nèi)容：(1)蘇教版小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材中“解決問題的策略”案例研究。(2)結(jié)合“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概括”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”不同教學(xué)領(lǐng)域，提高學(xué)生解決問題能力的策略。(3)適合本校實(shí)際情況乃至于一般小學(xué)的培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)有效途徑和方法。(4)研究構(gòu)建學(xué)生解決問題能力發(fā)展水平的評(píng)價(jià)方法。五、研究方法：1、文獻(xiàn)法：通過查閱相關(guān)資料，了解與本課題相關(guān)的報(bào)告、理論或 研究成

6、果，為本課題的研究提供依據(jù)。2、調(diào)查分析法：通過聽課調(diào)研、作業(yè)研究、教師咨詢等方式，分析現(xiàn)狀 并探索相應(yīng)策略與措施。3、行動(dòng)研究法：本課題是基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際開展的實(shí)踐 操作研究，貼近課堂，貼近學(xué)生。針對(duì)學(xué)生、課堂教學(xué)中面臨的 突出問題，結(jié)合梳理的措施創(chuàng)新運(yùn)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力 所采用的教學(xué)策略進(jìn)行選擇。在教學(xué)中不斷實(shí)踐調(diào)整，不斷反思， 不斷完善，從而總結(jié)出研究成果。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)課題實(shí)施中的具體情況，參照研究目標(biāo)找 出問題和改進(jìn)方法。從理論的高度進(jìn)行歸納和分析，形成有價(jià)值 的審題策略，用于指導(dǎo)課題改革的實(shí)踐。六、研究過程：1、課題準(zhǔn)備階段(20XX年9月至20XX年3月)(1)查閱文獻(xiàn)，收集信息。(2)課題申報(bào)。(3)制定課題研究方案。(4)理論學(xué)習(xí)。2、課題實(shí)施階段(20XX年4月至20XX年1月)(1)進(jìn)行課堂觀察、問卷調(diào)查了解學(xué)生解決問題能力現(xiàn)狀。(2)完成前測(cè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。(3)積極尋求培養(yǎng)解決問題能力高效策略。(4)建立課堂模式，提煉策略。(5)綜合作業(yè)檢測(cè)，定期跟蹤檢查。(6)總結(jié)反饋學(xué)生的解決問題能力培養(yǎng)的效果。3、課題總結(jié)階段(20XX年3月至6月)(1)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行后測(cè)，前后對(duì)比分析(2)整理分析，歸類匯總研究資料。(3)撰寫研究報(bào)告