創(chuàng)新教師培訓(xùn)觀念 構(gòu)建教師培訓(xùn)文化

1、創(chuàng)新教師培訓(xùn)觀念創(chuàng)新教師培訓(xùn)觀念構(gòu)建教師培訓(xùn)文化構(gòu)建教師培訓(xùn)文化湖北文理學(xué)院教育學(xué)院湖北文理學(xué)院教育學(xué)院 熊德明熊德明授課教師簡介及聯(lián)系方式 教育學(xué)院教師教育中心教授 華中師范大學(xué)教育學(xué)博士 加拿大布魯克大學(xué)訪問學(xué)者 教育學(xué)院副院長 教育部教師資格考試命題專家 湖北省文化宣傳“七個(gè)一百”人才庫入選者 本講主要內(nèi)容： 一、教師培訓(xùn)觀念創(chuàng)新：急待關(guān)注的時(shí)代話題教師培訓(xùn)觀念創(chuàng)新：急待關(guān)注的時(shí)代話題 二、二、教師培訓(xùn)文化構(gòu)建的政策環(huán)境教師培訓(xùn)文化構(gòu)建的政策環(huán)境 三、三、多維視野中的教師培訓(xùn)觀多維視野中的教師培訓(xùn)觀一、教師培訓(xùn)觀念創(chuàng)新：一、教師培訓(xùn)觀念創(chuàng)新： 急待關(guān)注的時(shí)代話急待關(guān)注的時(shí)代話題題為什么是

2、為什么是“急待急待”的話題？的話題？ 因?yàn)榻處熍嘤?xùn)已有的明顯問題，已經(jīng)到因?yàn)榻處熍嘤?xùn)已有的明顯問題，已經(jīng)到了不能再等待的地步！了不能再等待的地步！為什么是為什么是“時(shí)代時(shí)代”的話題？的話題？ 因?yàn)榻處熍嘤?xùn)面臨的迫切要求，已經(jīng)到因?yàn)榻處熍嘤?xùn)面臨的迫切要求，已經(jīng)到了無法再回避的地步！了無法再回避的地步！中小學(xué)教師培訓(xùn)的國際進(jìn)展中小學(xué)教師培訓(xùn)的國際進(jìn)展 “專業(yè)專業(yè)”理念成為教師培訓(xùn)的核心基礎(chǔ)。理念成為教師培訓(xùn)的核心基礎(chǔ)。 由政府主導(dǎo)的培訓(xùn)轉(zhuǎn)向?qū)W校、教師自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的由政府主導(dǎo)的培訓(xùn)轉(zhuǎn)向?qū)W校、教師自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的階段（校本培訓(xùn)、教師發(fā)展學(xué)校）。階段（校本培訓(xùn)、教師發(fā)展學(xué)校）。 從技術(shù)取向走向能力為本

3、。從技術(shù)取向走向能力為本。 為教師提供多元化學(xué)習(xí)途徑，尤其利用信息技術(shù)支持為教師提供多元化學(xué)習(xí)途徑，尤其利用信息技術(shù)支持和幫助教師學(xué)習(xí)。和幫助教師學(xué)習(xí)。 多種形式（尤其教師專業(yè)組織）創(chuàng)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共多種形式（尤其教師專業(yè)組織）創(chuàng)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。同體。 培訓(xùn)管理從培訓(xùn)管理從“控制模式控制模式”轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)向“支持模式支持模式”，“后學(xué)后學(xué)歷時(shí)代歷時(shí)代”重構(gòu)政府、大學(xué)、區(qū)域教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小重構(gòu)政府、大學(xué)、區(qū)域教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校的學(xué)校的“四方關(guān)系四方關(guān)系”。 建立專業(yè)化的培訓(xùn)督導(dǎo)與培訓(xùn)者隊(duì)伍。建立專業(yè)化的培訓(xùn)督導(dǎo)與培訓(xùn)者隊(duì)伍。我們需要急待解決的問題：我們需要急待解決的問題： 培訓(xùn)的專業(yè)化（培

4、訓(xùn)的專業(yè)化（理念與知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)效、標(biāo)準(zhǔn)理念與知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)效、標(biāo)準(zhǔn)） 培訓(xùn)課程資源開發(fā)培訓(xùn)課程資源開發(fā) 培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè) 培訓(xùn)績效評(píng)估培訓(xùn)績效評(píng)估 職前職后一體化（職前職后一體化（倒逼式教師教育改進(jìn)路徑倒逼式教師教育改進(jìn)路徑）需要進(jìn)一步追問： 誰在承擔(dān)教師培訓(xùn)的重任？誰能承擔(dān)教師培訓(xùn)誰在承擔(dān)教師培訓(xùn)的重任？誰能承擔(dān)教師培訓(xùn)的重任？的重任？ 培訓(xùn)者需要怎樣的培訓(xùn)？如何建設(shè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)？培訓(xùn)者需要怎樣的培訓(xùn)？如何建設(shè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)？ 什么是有效的教師培訓(xùn)？（如何培訓(xùn)需求分析？什么是有效的教師培訓(xùn)？（如何培訓(xùn)需求分析？培訓(xùn)內(nèi)容依據(jù)什么？）培訓(xùn)內(nèi)容依據(jù)什么？） 如何評(píng)估教師培訓(xùn)？誰來評(píng)估？如何評(píng)估教師

5、培訓(xùn)？誰來評(píng)估？ 培訓(xùn)的效果如何轉(zhuǎn)換為實(shí)踐的效果？培訓(xùn)的效果如何轉(zhuǎn)換為實(shí)踐的效果？ 如何讓培訓(xùn)成為理解、幫助教師的過程？如何讓培訓(xùn)成為理解、幫助教師的過程？ 培訓(xùn)需求分析培訓(xùn)需求分析 問題問題1：培訓(xùn)誰？（：培訓(xùn)誰？（whom） 問題問題2：“誰誰”要什么樣的培訓(xùn)？（要什么樣的培訓(xùn)？（what） 培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案設(shè)計(jì) 問題問題3：培訓(xùn)主題是什么？：培訓(xùn)主題是什么？ （what subject） 問題問題4：培訓(xùn)需要達(dá)到具體目標(biāo)是什么？（：培訓(xùn)需要達(dá)到具體目標(biāo)是什么？（for what） 培訓(xùn)資源開發(fā)培訓(xùn)資源開發(fā) 問題問題5：通過什么課程計(jì)劃和路徑達(dá)到目標(biāo)？：通過什么課程計(jì)劃和路徑達(dá)到目標(biāo)？

6、 （through what） 問題問題6：誰培訓(xùn)？（：誰培訓(xùn)？（who） 培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施 問題問題7：如何計(jì)劃、組織、控制（：如何計(jì)劃、組織、控制（how to POC）？）？ 問題問題8：如何培訓(xùn)？（：如何培訓(xùn)？（how to deliver ） 培訓(xùn)績效評(píng)估培訓(xùn)績效評(píng)估 問題問題9：如何進(jìn)行培訓(xùn)質(zhì)量過程監(jiān)測(cè)（：如何進(jìn)行培訓(xùn)質(zhì)量過程監(jiān)測(cè)（how well） 問題問題10：如何評(píng)估培訓(xùn)效果？（：如何評(píng)估培訓(xùn)效果？（how well）教師培訓(xùn)的教師培訓(xùn)的5 5個(gè)里程碑與個(gè)里程碑與1010個(gè)核心問題個(gè)核心問題二、教師培訓(xùn)文化構(gòu)建的政策環(huán)境二、教師培訓(xùn)文化構(gòu)建的政策環(huán)境根本理念：倡導(dǎo)教育

7、家辦學(xué) 培養(yǎng)政策：培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)歷提升培養(yǎng)政策：培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)歷提升 編制政策：編制政策：逐步實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學(xué)編制標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)逐步實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學(xué)編制標(biāo)準(zhǔn)，對(duì) 農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)行傾斜政策。農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)行傾斜政策。 管理政策（國標(biāo)、省考、縣聘、校用）管理政策（國標(biāo)、省考、縣聘、校用） 完善并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)。完善并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)。 建立教師資格證書定期登記制度。建立教師資格證書定期登記制度。 建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職務(wù)（職稱）系列，在中小學(xué)建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職務(wù)（職稱）系列，在中小學(xué)設(shè)置正高級(jí)教師職務(wù)（職稱）。設(shè)置正高級(jí)教師職務(wù)（職稱）。 建立制度化的國

8、家教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（制定并實(shí)施教師教建立制度化的國家教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（制定并實(shí)施教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)；教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；教師教育質(zhì)量育課程標(biāo)準(zhǔn)；教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；教師教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等）評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等） 實(shí)行城鄉(xiāng)教師定期輪換流動(dòng)制度實(shí)行城鄉(xiāng)教師定期輪換流動(dòng)制度 建立科學(xué)的師德考核評(píng)價(jià)體系建立科學(xué)的師德考核評(píng)價(jià)體系 建立教師退出機(jī)制建立教師退出機(jī)制 中國基礎(chǔ)教育可謂真正進(jìn)入了關(guān)注教師中國基礎(chǔ)教育可謂真正進(jìn)入了關(guān)注教師的時(shí)代。我國從上個(gè)世紀(jì)的時(shí)代。我國從上個(gè)世紀(jì)90年代實(shí)施年代實(shí)施“跨世跨世紀(jì)園丁工程紀(jì)園丁工程”開始，各地都轟轟烈烈地開展開始，各地都轟轟烈烈地開展了教師培訓(xùn)工作

9、。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教了教師培訓(xùn)工作。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教師從改革的后臺(tái)被推向了改革的前臺(tái)，相應(yīng)師從改革的后臺(tái)被推向了改革的前臺(tái)，相應(yīng)地，教師問題亦日益突現(xiàn)出來?；诖?，教地，教師問題亦日益突現(xiàn)出來?；诖?，教師培訓(xùn)就越來越被提到了議事日程。這對(duì)中師培訓(xùn)就越來越被提到了議事日程。這對(duì)中國教育發(fā)展來說是一件大好事。國教育發(fā)展來說是一件大好事。 但是，由于我們長期以來沒有形成教但是，由于我們長期以來沒有形成教師專業(yè)發(fā)展觀念，也沒有把教師的成長和師專業(yè)發(fā)展觀念，也沒有把教師的成長和教學(xué)動(dòng)態(tài)變化聯(lián)系起來，因而在開展教師教學(xué)動(dòng)態(tài)變化聯(lián)系起來，因而在開展教師培訓(xùn)中，一些深層次的問題又逐漸突出。培訓(xùn)中，

10、一些深層次的問題又逐漸突出。 這些問題表現(xiàn)在：培訓(xùn)組織上的強(qiáng)制性；這些問題表現(xiàn)在：培訓(xùn)組織上的強(qiáng)制性；培訓(xùn)需求上缺乏針對(duì)性；培訓(xùn)方法上的單培訓(xùn)需求上缺乏針對(duì)性；培訓(xùn)方法上的單一性；培訓(xùn)對(duì)象上的一性；培訓(xùn)對(duì)象上的 無視主體性；培訓(xùn)效無視主體性；培訓(xùn)效果上的低效性；注重知識(shí)灌輸而忽視專業(yè)果上的低效性；注重知識(shí)灌輸而忽視專業(yè)能力發(fā)展等。這些問題不僅具有深層性，能力發(fā)展等。這些問題不僅具有深層性，也具有長期性，人們都覺得這些問題必須也具有長期性，人們都覺得這些問題必須得到解決，但找不到有效的辦法。得到解決，但找不到有效的辦法。 解決教師培訓(xùn)中長期存在的深層面問解決教師培訓(xùn)中長期存在的深層面問題，已經(jīng)不

11、是技術(shù)和方法問題，而是必須題，已經(jīng)不是技術(shù)和方法問題，而是必須解決教師培訓(xùn)觀念上的滯后性問題。也就解決教師培訓(xùn)觀念上的滯后性問題。也就是說，必須多視角重建教師培訓(xùn)觀，塑造是說，必須多視角重建教師培訓(xùn)觀，塑造新的教師培訓(xùn)文化。新的教師培訓(xùn)文化。 三、多維視野中的教師培訓(xùn)觀三、多維視野中的教師培訓(xùn)觀1、從權(quán)利視角認(rèn)識(shí)教師培訓(xùn)、從權(quán)利視角認(rèn)識(shí)教師培訓(xùn) 在對(duì)教師與培訓(xùn)根本關(guān)系的認(rèn)識(shí)上，我們?nèi)菰趯?duì)教師與培訓(xùn)根本關(guān)系的認(rèn)識(shí)上，我們?nèi)菀追傅囊粋€(gè)常識(shí)性的錯(cuò)誤，就是忽視了權(quán)利視角。易犯的一個(gè)常識(shí)性的錯(cuò)誤，就是忽視了權(quán)利視角。沒有從權(quán)利視角認(rèn)識(shí)教師培訓(xùn)，主要表現(xiàn)在把教沒有從權(quán)利視角認(rèn)識(shí)教師培訓(xùn)，主要表現(xiàn)在把教師培

12、訓(xùn)當(dāng)作教師不能適應(yīng)改革要求和不能適應(yīng)教師培訓(xùn)當(dāng)作教師不能適應(yīng)改革要求和不能適應(yīng)教學(xué)變化的應(yīng)急措施與權(quán)宜之計(jì)，不斷只從義務(wù)角學(xué)變化的應(yīng)急措施與權(quán)宜之計(jì)，不斷只從義務(wù)角度提出各種要求，而沒有當(dāng)作教師應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)度提出各種要求，而沒有當(dāng)作教師應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利，提供各種條件、采取各種有效的措施予以保利，提供各種條件、采取各種有效的措施予以保障。障。 從權(quán)利視角認(rèn)識(shí)教師培訓(xùn)，其實(shí)質(zhì)是從根從權(quán)利視角認(rèn)識(shí)教師培訓(xùn)，其實(shí)質(zhì)是從根本上解決本上解決“教師為什么需要培訓(xùn)教師為什么需要培訓(xùn)”這一問題。這一問題。這一問題的答案應(yīng)當(dāng)是：不是教師不適應(yīng)、不這一問題的答案應(yīng)當(dāng)是：不是教師不適應(yīng)、不合格才需要培訓(xùn)，而是教師要學(xué)習(xí)

13、、要成長、合格才需要培訓(xùn)，而是教師要學(xué)習(xí)、要成長、要發(fā)展才需要培訓(xùn)。要發(fā)展才需要培訓(xùn)。 2、從學(xué)習(xí)視角認(rèn)識(shí)教師培訓(xùn)、從學(xué)習(xí)視角認(rèn)識(shí)教師培訓(xùn) 培訓(xùn)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)。有效教師培訓(xùn)是培訓(xùn)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)。有效教師培訓(xùn)是對(duì)作為成人學(xué)習(xí)者的教師的學(xué)習(xí)愿望與學(xué)對(duì)作為成人學(xué)習(xí)者的教師的學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)潛能的習(xí)潛能的喚醒與煥發(fā)喚醒與煥發(fā),是對(duì)教師反思、變革、是對(duì)教師反思、變革、實(shí)踐能力的有效培植。實(shí)踐能力的有效培植。 成人能否學(xué)習(xí)？成人能否學(xué)習(xí)？成人是完成學(xué)習(xí)的人？成人是完成學(xué)習(xí)的人？人過三十不學(xué)藝？人過三十不學(xué)藝？學(xué)習(xí)與工作、生活的分離？學(xué)習(xí)與工作、生活的分離？ 美國心理學(xué)家桑代克是第一個(gè)通過實(shí)驗(yàn)論美國心理學(xué)家桑代克

14、是第一個(gè)通過實(shí)驗(yàn)論證成人學(xué)習(xí)的人。他認(rèn)為證成人學(xué)習(xí)的人。他認(rèn)為,成人有巨大的學(xué)成人有巨大的學(xué)習(xí)能力習(xí)能力,成人學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成環(huán)境、經(jīng)成人學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)、問題、知識(shí)與行為之間的聯(lián)結(jié)。驗(yàn)、問題、知識(shí)與行為之間的聯(lián)結(jié)。 準(zhǔn)備率、練習(xí)率和效果率是成人學(xué)習(xí)的三準(zhǔn)備率、練習(xí)率和效果率是成人學(xué)習(xí)的三大定律。大定律。 （桑代克提出了三條重要的學(xué)習(xí)率：準(zhǔn)備率、練習(xí)率和效果率。準(zhǔn)備率是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)，當(dāng)某一刺激與某一反應(yīng)準(zhǔn)備聯(lián)結(jié)時(shí)，給予聯(lián)結(jié)就引起學(xué)習(xí)者的滿意，反之就會(huì)引起煩惱。練習(xí)率是指一個(gè)學(xué)會(huì)了的刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，練習(xí)和使用越多，就越來越得到加強(qiáng)，反之會(huì)變?nèi)?。效果率是指如果?/p>

15、個(gè)動(dòng)作跟隨著情境中一個(gè)滿意的變化，在類似的情境中這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將增加，但如果跟隨的是一個(gè)不滿意的變化，這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將減少。） 當(dāng)今每個(gè)人面臨的發(fā)展環(huán)境：當(dāng)今每個(gè)人面臨的發(fā)展環(huán)境： 終身教育與學(xué)習(xí)型社會(huì)終身教育與學(xué)習(xí)型社會(huì) 信息技術(shù)促進(jìn)知識(shí)的開放與更新信息技術(shù)促進(jìn)知識(shí)的開放與更新 教育與工作、生活的聯(lián)結(jié)。教育與工作、生活的聯(lián)結(jié)。 在培訓(xùn)中，教師作為成人學(xué)習(xí)者的基本在培訓(xùn)中，教師作為成人學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)特征是：成人有一系列經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀、學(xué)習(xí)特征是：成人有一系列經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀、成人學(xué)習(xí)是獨(dú)立的和自主的、成人學(xué)習(xí)需要成人學(xué)習(xí)是獨(dú)立的和自主的、成人學(xué)習(xí)需要以問題為中心、成人學(xué)習(xí)應(yīng)是反思性的、

16、成以問題為中心、成人學(xué)習(xí)應(yīng)是反思性的、成人學(xué)習(xí)應(yīng)以實(shí)踐為指向。人學(xué)習(xí)應(yīng)以實(shí)踐為指向。 每個(gè)教師都在廣泛的、真實(shí)的、鮮活每個(gè)教師都在廣泛的、真實(shí)的、鮮活的、具體的實(shí)踐中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，形的、具體的實(shí)踐中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，形成了自己對(duì)教育、對(duì)學(xué)生的理解，形成了成了自己對(duì)教育、對(duì)學(xué)生的理解，形成了自己的教學(xué)特色、風(fēng)格以及實(shí)踐知識(shí)。自己的教學(xué)特色、風(fēng)格以及實(shí)踐知識(shí)。 有效的教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)能讓教師感受到自有效的教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)能讓教師感受到自己的經(jīng)驗(yàn)是有價(jià)值的，感受到自己的經(jīng)驗(yàn)己的經(jīng)驗(yàn)是有價(jià)值的，感受到自己的經(jīng)驗(yàn)是有理論支持的，感受到自己的實(shí)踐是和是有理論支持的，感受到自己的實(shí)踐是和理論有聯(lián)系的。這樣教師培

17、訓(xùn)就會(huì)增強(qiáng)教理論有聯(lián)系的。這樣教師培訓(xùn)就會(huì)增強(qiáng)教師的力量，給教師以智慧和信心，使教師師的力量，給教師以智慧和信心，使教師產(chǎn)生提升層次、渴望發(fā)展的內(nèi)在需要產(chǎn)生提升層次、渴望發(fā)展的內(nèi)在需要。 教師的教師的“工作工作”是教，教師培訓(xùn)的需求是是教，教師培訓(xùn)的需求是“教師需要怎樣的教教師需要怎樣的教”。 許多教師在培訓(xùn)中都有一種許多教師在培訓(xùn)中都有一種“本能本能”的心理，就是能在培訓(xùn)中得到靈丹妙藥和立的心理，就是能在培訓(xùn)中得到靈丹妙藥和立竿見影的教的方法。所以在培訓(xùn)中教師們意竿見影的教的方法。所以在培訓(xùn)中教師們意見最多的是，看的課太少，教的方法太少。見最多的是，看的課太少，教的方法太少。 培訓(xùn)不斷修正著

18、教師培訓(xùn)不斷修正著教師“我們我們”的行為，的行為，關(guān)注關(guān)注“我們我們”怎樣、還能怎樣？但怎樣、還能怎樣？但“我們我們”為什么這樣？內(nèi)在依據(jù)是什么？卻沒有人去為什么這樣？內(nèi)在依據(jù)是什么？卻沒有人去思考。思考。3、從學(xué)生視角認(rèn)識(shí)教師培訓(xùn)、從學(xué)生視角認(rèn)識(shí)教師培訓(xùn) 教師培訓(xùn)應(yīng)該是促使作為教師培訓(xùn)應(yīng)該是促使作為“我們我們”的教的教師從師從“我怎么教我怎么教”到作為到作為“他們他們”的學(xué)生的學(xué)生“需要什么樣的教需要什么樣的教”之間實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)變。之間實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)變。 如果沒有學(xué)生的聲音，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的如果沒有學(xué)生的聲音，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的特性與需求，不管什么樣的培訓(xùn)，都不會(huì)特性與需求，不管什么樣的培訓(xùn)，都不會(huì)

19、真正使學(xué)生受益的。真正使學(xué)生受益的。 實(shí)質(zhì)上，教師培訓(xùn)具有其根本的職業(yè)實(shí)質(zhì)上，教師培訓(xùn)具有其根本的職業(yè)意義與價(jià)值。教師學(xué)習(xí)不是單純的自我完意義與價(jià)值。教師學(xué)習(xí)不是單純的自我完善與成長，而是為了更加有效地促進(jìn)學(xué)生善與成長，而是為了更加有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。的學(xué)習(xí)。 所以，有效的教師培訓(xùn)，不是僅僅從教所以，有效的教師培訓(xùn)，不是僅僅從教師角度設(shè)計(jì)和組織，而是要充分考慮學(xué)生師角度設(shè)計(jì)和組織，而是要充分考慮學(xué)生怎樣因?yàn)榻處熡胁粩嗟呐嘤?xùn)機(jī)會(huì)而更好地怎樣因?yàn)榻處熡胁粩嗟呐嘤?xùn)機(jī)會(huì)而更好地獲益于教師。獲益于教師。 4、從專業(yè)視角認(rèn)識(shí)教師培訓(xùn)、從專業(yè)視角認(rèn)識(shí)教師培訓(xùn) 從專業(yè)視角認(rèn)識(shí)教師培訓(xùn)，一個(gè)方面的從專業(yè)視角認(rèn)

20、識(shí)教師培訓(xùn)，一個(gè)方面的含義是，教師培訓(xùn)必須將教師視為教育教含義是，教師培訓(xùn)必須將教師視為教育教學(xué)專業(yè)工作者。有效的教師培訓(xùn)必須體現(xiàn)學(xué)專業(yè)工作者。有效的教師培訓(xùn)必須體現(xiàn)教師的專業(yè)成長規(guī)律，注意滿足教師專業(yè)教師的專業(yè)成長規(guī)律，注意滿足教師專業(yè)學(xué)習(xí)特性與需要，按照教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)學(xué)習(xí)特性與需要，按照教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)能力要求，滿足教師發(fā)展中的應(yīng)然科教學(xué)能力要求，滿足教師發(fā)展中的應(yīng)然需求與實(shí)然需求。尤其是關(guān)于教師生涯發(fā)需求與實(shí)然需求。尤其是關(guān)于教師生涯發(fā)展研究，應(yīng)該是分層、分類、分科設(shè)計(jì)教展研究，應(yīng)該是分層、分類、分科設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)的重要依據(jù)。師培訓(xùn)的重要依據(jù)。 因此，在教師培訓(xùn)中，要非常重視對(duì)教因

21、此，在教師培訓(xùn)中，要非常重視對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)，通過高水平研究專家的參師的專業(yè)引領(lǐng)，通過高水平研究專家的參與理論講解，并通過多元化的學(xué)習(xí)方式，與理論講解，并通過多元化的學(xué)習(xí)方式，使教師利用新思想新觀念反思自己的教學(xué)使教師利用新思想新觀念反思自己的教學(xué)習(xí)慣，也讓教師的日常經(jīng)驗(yàn)獲得新的意義習(xí)慣，也讓教師的日常經(jīng)驗(yàn)獲得新的意義與價(jià)值。與價(jià)值。 從專業(yè)視角認(rèn)識(shí)教師培訓(xùn)的另一個(gè)方面的含義從專業(yè)視角認(rèn)識(shí)教師培訓(xùn)的另一個(gè)方面的含義是，教師培訓(xùn)是專業(yè)，是專業(yè)人員從事的專業(yè)活是，教師培訓(xùn)是專業(yè)，是專業(yè)人員從事的專業(yè)活動(dòng)；教師培訓(xùn)是事業(yè)，需要用感情、熱情和激情動(dòng)；教師培訓(xùn)是事業(yè)，需要用感情、熱情和激情去從事。去從事

22、。 那種那種“通過一個(gè)文件、招來一批學(xué)員、請(qǐng)來一通過一個(gè)文件、招來一批學(xué)員、請(qǐng)來一個(gè)教師、舉行一個(gè)講座個(gè)教師、舉行一個(gè)講座”的培訓(xùn)已經(jīng)一去不復(fù)返的培訓(xùn)已經(jīng)一去不復(fù)返了。真正的教師培訓(xùn)，需要關(guān)注教師需求，關(guān)注了。真正的教師培訓(xùn)，需要關(guān)注教師需求，關(guān)注多樣性的培訓(xùn)方式，關(guān)注教師作為成人學(xué)習(xí)者的多樣性的培訓(xùn)方式，關(guān)注教師作為成人學(xué)習(xí)者的特性、關(guān)注培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，關(guān)注教師成為真正特性、關(guān)注培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，關(guān)注教師成為真正參與者與學(xué)習(xí)者角色的實(shí)現(xiàn)。惟有如此，才會(huì)體參與者與學(xué)習(xí)者角色的實(shí)現(xiàn)。惟有如此，才會(huì)體現(xiàn)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，才能幫助教師實(shí)現(xiàn)其現(xiàn)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，才能幫助教師實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。專業(yè)發(fā)

23、展。 尤其需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)教師有效有用尤其需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)教師有效有用的培訓(xùn)，必須是建立在教師培訓(xùn)需求基礎(chǔ)的培訓(xùn)，必須是建立在教師培訓(xùn)需求基礎(chǔ)上的。教師培訓(xùn)需求，有應(yīng)然需求與實(shí)然上的。教師培訓(xùn)需求，有應(yīng)然需求與實(shí)然需求之分，應(yīng)特別關(guān)注教師的實(shí)然需求。需求之分，應(yīng)特別關(guān)注教師的實(shí)然需求。5、從價(jià)值視角認(rèn)識(shí)教師培訓(xùn)、從價(jià)值視角認(rèn)識(shí)教師培訓(xùn) 教師培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有什么價(jià)值？教師培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有什么價(jià)值？ 什么樣的培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有價(jià)值？什么樣的培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有價(jià)值？正確認(rèn)識(shí)教師培訓(xùn)的價(jià)值 教師培訓(xùn)的價(jià)值是有邊界的（不是無限的）。 因此，既不能輕視、忽視或無視培訓(xùn)的價(jià)值，也不能夸大培訓(xùn)

24、的價(jià)值。 培訓(xùn)的價(jià)值猶如“加油站”、“助推器”，所以，有價(jià)值的培訓(xùn)具備兩個(gè)特性：連續(xù)性與遞進(jìn)性。 另外，要關(guān)注的問題是：培訓(xùn)在什么情況下有價(jià)值？怎樣才能產(chǎn)生預(yù)期的價(jià)值？管理管理服務(wù)服務(wù)教教 學(xué)學(xué)W機(jī)制體制組織文化機(jī)制體制組織文化培訓(xùn)價(jià)值的培訓(xùn)價(jià)值的“冰山冰山”效應(yīng)效應(yīng)能產(chǎn)生能產(chǎn)生“價(jià)值價(jià)值”的教師培訓(xùn)的教師培訓(xùn) 關(guān)注教師問題關(guān)注教師問題 重視教師經(jīng)驗(yàn)重視教師經(jīng)驗(yàn) 引發(fā)學(xué)習(xí)需求引發(fā)學(xué)習(xí)需求 激勵(lì)變革信心激勵(lì)變革信心 實(shí)現(xiàn)合作參與實(shí)現(xiàn)合作參與 生成實(shí)踐智慧生成實(shí)踐智慧 首先，教師培訓(xùn)對(duì)教師個(gè)體的價(jià)值。從首先，教師培訓(xùn)對(duì)教師個(gè)體的價(jià)值。從教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展角度，每次培訓(xùn)可以是教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展角度，每次

25、培訓(xùn)可以是教師專業(yè)發(fā)展旅程中的教師專業(yè)發(fā)展旅程中的“助推器助推器”，將教，將教師往前推動(dòng)一步。教師培訓(xùn)不可能解決所師往前推動(dòng)一步。教師培訓(xùn)不可能解決所有教師的所有問題，但能使所有教師思考有教師的所有問題，但能使所有教師思考自己的教育教學(xué)問題。自己的教育教學(xué)問題。 其次，教師培訓(xùn)對(duì)教師群體專業(yè)發(fā)展其次，教師培訓(xùn)對(duì)教師群體專業(yè)發(fā)展具有價(jià)值，培訓(xùn)中通過教師之間的合作、具有價(jià)值，培訓(xùn)中通過教師之間的合作、交流、分享、研討，不僅解決教師教育教交流、分享、研討，不僅解決教師教育教學(xué)中的問題，而且能夠通過這種多元化的學(xué)中的問題，而且能夠通過這種多元化的培訓(xùn)方式，增強(qiáng)教師的合作意識(shí)、合作品培訓(xùn)方式，增強(qiáng)教師的合作意識(shí)、合作品質(zhì)與合作能力，使教師成為彼此專業(yè)發(fā)展質(zhì)與合作能力，使教師成為彼此專業(yè)發(fā)展的支持者和幫助者。的支持者和幫助者。 四、給培訓(xùn)管理的一些建議四、給培訓(xùn)管理的一些建議 將培訓(xùn)視為幫助教師的專業(yè)活動(dòng)，而不是簡單地將培訓(xùn)視為幫助教師的專業(yè)活動(dòng)，而不是簡單地為教師為教師“上課上課”。 用心成為理解和幫助教師的人（尤其充