選擇課程內(nèi)容之內(nèi)容超載問(wèn)題

1、課程內(nèi)容超載問(wèn)題課程內(nèi)容超載問(wèn)題主講人：張?zhí)m香超載的表現(xiàn)有二： 一是量的超載即在有限的時(shí)間里課程內(nèi)容的容量過(guò)大，結(jié)果在實(shí)施過(guò)程中，要么走過(guò)場(chǎng)，盡量趕時(shí)間，要么占用游戲和自主活動(dòng)的時(shí)間； 二是質(zhì)的超載即課程內(nèi)容難度過(guò)高，超出幼兒所能理解和接受的范圍。課程內(nèi)容超載問(wèn)題的表現(xiàn)：一、從課程時(shí)間的限定性中來(lái)討論超載問(wèn)題 心理學(xué)研究告訴我們：3歲幼兒能夠集中注意35分鐘，4歲幼兒能夠集中注意10分鐘左右，56歲幼兒夠集中注意15分鐘左右。如果成人組織得法，56歲幼兒的注意穩(wěn)定性可保持20分鐘。所以，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)原則上小班15分鐘、中班20分鐘，大班25分鐘。 量的超載就是指：課程的容量超過(guò)了特定課程

2、所擁有的時(shí)間資源的許可度，即幼兒園一次集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間的許可度。欣賞民歌。教師首先范唱，然后請(qǐng)幼兒跟教師學(xué)唱襯腔詞欣賞民歌。教師首先范唱，然后請(qǐng)幼兒跟教師學(xué)唱襯腔詞“普嚕嚕普嚕嚕 嚕嚕嚕嚕 啪啦拉啦拉啪啦拉啦拉 噌楞楞噌楞楞 楞楞楞楞 嗆啷啷嗆啷啷 啷啷啷啷”，最后教師唱前三句歌詞，幼兒幫，最后教師唱前三句歌詞，幼兒幫著唱襯腔。著唱襯腔。0102請(qǐng)幼兒嘗試為歌曲填詞并演唱。請(qǐng)幼兒嘗試為歌曲填詞并演唱。03請(qǐng)幼兒表演歌曲，并嘗試用自制的請(qǐng)幼兒表演歌曲，并嘗試用自制的葫蘆樂(lè)器伴奏，并自由選擇角色葫蘆樂(lè)器伴奏，并自由選擇角色分組表演。分組表演。例如：例如： 大班大班民歌欣賞民歌欣賞動(dòng)聽(tīng)的動(dòng)聽(tīng)的“花

3、兒花兒”活動(dòng)過(guò)程活動(dòng)過(guò)程 對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，一次活動(dòng)一般持續(xù)對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，一次活動(dòng)一般持續(xù)30分鐘左右，而該活動(dòng)內(nèi)容包括分鐘左右，而該活動(dòng)內(nèi)容包括幼兒欣賞、學(xué)唱、創(chuàng)編、表演，內(nèi)容過(guò)于繁多，嚴(yán)重超出了幼兒能接納的范幼兒欣賞、學(xué)唱、創(chuàng)編、表演，內(nèi)容過(guò)于繁多，嚴(yán)重超出了幼兒能接納的范疇，結(jié)果持續(xù)了近疇，結(jié)果持續(xù)了近 50分鐘，是一種典型的量上的課程超載。分鐘，是一種典型的量上的課程超載。 這個(gè)音樂(lè)活動(dòng)持續(xù)了近50分鐘，而大班一般集體教學(xué)活動(dòng)是2530分鐘，那么后面的日程安排就要進(jìn)行調(diào)整，一般老師不會(huì)隨意調(diào)整生活作息時(shí)間，這種情況下被壓縮的就是接下來(lái)的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間了。 為了避免量上的課程超載，

4、教師可以把這個(gè)活設(shè)計(jì)成系列活動(dòng)，每一次只選擇部分內(nèi)容，以減少幼兒不必要的負(fù)擔(dān)，而且也利于抓住幼兒的興趣點(diǎn)，防止幼兒過(guò)分疲勞，提高教學(xué)效果。二、從課程內(nèi)容的難易程度來(lái)討論超載問(wèn)題 教育內(nèi)容的適宜性標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：幼兒園選擇的教育內(nèi)容既要符合幼兒的發(fā)展水平、是幼兒力所能及的，也要貼近幼兒的生活，要是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的。 從課程目標(biāo)、內(nèi)容對(duì)特定學(xué)習(xí)者的適宜性程度上來(lái)講，如果課程目標(biāo)、內(nèi)容不適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平，盡管從量上沒(méi)有超載，但從本質(zhì)上來(lái)講也是一種超載，我們稱(chēng)之為質(zhì)的超載。例如：幼兒園拼音教學(xué)的問(wèn)題 拼音學(xué)習(xí)屬于小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，為了迎合家長(zhǎng)的要求，教師強(qiáng)行讓幼兒提前拼音學(xué)習(xí)屬于小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，為了

5、迎合家長(zhǎng)的要求，教師強(qiáng)行讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，這是一種典型的質(zhì)上的超載。對(duì)于大班而言，不論是教師、學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，這是一種典型的質(zhì)上的超載。對(duì)于大班而言，不論是教師、家長(zhǎng)還是幼兒都面臨一個(gè)共同的話(huà)題家長(zhǎng)還是幼兒都面臨一個(gè)共同的話(huà)題幼小銜接，許多家長(zhǎng)及部分幼教工幼小銜接，許多家長(zhǎng)及部分幼教工作者理解的幼小銜接就是將小學(xué)的內(nèi)容提前納入幼兒園，讓幼兒提前掌握。作者理解的幼小銜接就是將小學(xué)的內(nèi)容提前納入幼兒園，讓幼兒提前掌握。 部分幼兒園設(shè)置了與小學(xué)課程相關(guān)的內(nèi)容，讓幼兒通過(guò)不斷地重復(fù)來(lái)掌握這部分幼兒園設(shè)置了與小學(xué)課程相關(guān)的內(nèi)容，讓幼兒通過(guò)不斷地重復(fù)來(lái)掌握這些內(nèi)容。些內(nèi)容。 這種無(wú)視幼兒發(fā)展需求，無(wú)視幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的做法，不益于促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。 綜上所述可見(jiàn)，幼兒園課程內(nèi)容超載，非但不能使幼兒產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)，反