六年級上冊數(shù)學(xué)教案第5課時(shí) 解決問題

1、第5課時(shí) 解決問題（1）【教學(xué)內(nèi)容】分?jǐn)?shù)連乘應(yīng)用題。教材第13頁內(nèi)容，第14頁“做一做”，練習(xí)三的第1、2、3題。【教學(xué)目標(biāo)】1.使學(xué)生進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會應(yīng)用一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義解答分?jǐn)?shù)乘法兩步應(yīng)用題。2.讓學(xué)生在實(shí)際的生活情境中，學(xué)習(xí)收集信息，整理信息，發(fā)現(xiàn)并提出問題，培養(yǎng)學(xué)生解決簡單實(shí)際問題的能力。3.讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，在共同探討中培養(yǎng)合作意識?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】1.找準(zhǔn)單位“1”的量。2.分析分?jǐn)?shù)乘法兩步應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】紙條，多媒體課件?！緩?fù)習(xí)導(dǎo)入】口算：【新課講授】1.教學(xué)例8。（1）課件出示題目。紅蘿卜地有多少平方米？（2）出示閱讀與理解

2、，讓學(xué)生獨(dú)立完成。閱讀與理解整個(gè)大棚的面積是 。蘿卜地的面積占整個(gè)大棚面積的 。紅蘿卜地的面積占蘿卜地面積的 。要求的是 的面積。（3)分析數(shù)量關(guān)系。學(xué)生折紙理解題目，展示交流。蘿卜地面積是大棚面積的一半，也就是480m的；紅蘿卜地面積是蘿卜地面積的。畫線段圖理解。（4）解答問題。怎樣列算式？為什么呢？（5）學(xué)生匯報(bào)交流。方法一：480=240（m）240=60（m）綜合算式：480=60（m）方法二：480=60(m)列成綜合算式：480（）=60（m）（6）用自己喜歡的方法檢驗(yàn)一下上面答案的合理性。生：因?yàn)榧t蘿卜地面積是60m，蘿卜地是它的4倍，而大棚面積是蘿卜地面積的2倍。所以6042=

3、480（m）。答案是正確的。（7）比較兩種做法的異同點(diǎn)。教師總結(jié)：第一種做法是兩次單位“1”不同，先求蘿卜地有多少面積，再求紅蘿卜地有多大面積。第二種做法是先求紅蘿卜地占大棚總面積的幾分之幾，再求紅蘿卜地有多大面積。2.教材第14頁“做一做”。【課堂作業(yè)】1.練習(xí)三的第1題。2.練習(xí)三的第2題。3.練習(xí)三的第3題?！菊n堂小結(jié)】一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師

4、長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。我們在解答“已知一個(gè)數(shù)，求它的幾分之幾是多少？”這種類型的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí)，首先要找準(zhǔn)題中的單位“1”所對應(yīng)的量，然后再根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義列式計(jì)算?！菊n后作業(yè)】1.完成創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分本課時(shí)練習(xí)。2.從教材中選取其他習(xí)題。第5課時(shí)解決問題（1）要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼

5、兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種趣味活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的能力，強(qiáng)化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎(chǔ)。單位“1”的量比較量占單位“1”的幾分之幾=比較量唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對

6、那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。本堂課是解決“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的問題，教學(xué)中，緊扣分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行復(fù)習(xí)，并事先復(fù)習(xí)如“20的15是多少？”的文字題，為解決與此相似的應(yīng)用題做好準(zhǔn)備。由于本節(jié)課是分?jǐn)?shù)應(yīng)