家校合作對家長教養(yǎng)方式的影響

1、家校合作對家長教養(yǎng)方式的影響家長教養(yǎng)方式對子女非認知能力發(fā)展具有重要作用，如何通過家校合作幫助家長形成良好的教養(yǎng)方式顯得尤為關(guān)鍵。文章采用CEPS數(shù)據(jù)考察家長教養(yǎng)方式對子女非認知能力的影響，探究家校合作活動與家長教養(yǎng)方式間的關(guān)系發(fā)現(xiàn)：權(quán)威型教養(yǎng)方式最有利而忽視型最不利于培養(yǎng)子女非認知能力；家長教養(yǎng)方式由忽視型、溺愛型和專制型向權(quán)威型改進，所需家校合作活動不盡相同；親子監(jiān)督和親子陪伴在家校合作與家長教養(yǎng)方式間存在顯著中介效應(yīng)。為促進家長教養(yǎng)方式的改善，建議學校建立家長教養(yǎng)方式動態(tài)電子檔案，暢通家校交流渠道，采取“因需施教”的家校合作活動，完善家校合作支持體系。家庭教育是國民教育體系的重要組成部分

2、，是學校教育和社會教育的基礎(chǔ)和補充。近年來，家庭教育越來越受到政府和學者的重視。2016年開始實施的關(guān)于指導(dǎo)推進家庭教育的五年規(guī)劃（20162020年）指出要強化家長的家庭教育主體責任，教育引導(dǎo)家長注重培養(yǎng)兒童的優(yōu)良品質(zhì)、健康人格和良好行為習慣，加強家庭親子教育、親子互動、親子閱讀的研究與指導(dǎo)。進入21世紀以來，鑒于對學生學業(yè)成績、未來收入和個人成功的有效預(yù)測，非認知能力獨立于認知能力的重要作用開始被越來越多的學者強調(diào)。家庭教育則被認為是培養(yǎng)子女非認知能力的重要途徑，家長的教育態(tài)度和言行舉止都在潛移默化地影響著子女的性格特點、情緒情感和社會行為?；诖?，聚焦于家長教養(yǎng)方式促進子女非認知能力發(fā)展

3、的研究開始出現(xiàn)，但各類教養(yǎng)方式對子女非認知能力的影響仍需進一步探討。與此同時，如何幫助家長形成良好的教養(yǎng)方式成為重要議題。家校合作活動作為一種教育投入要素，其對家庭教育的重要作用常被忽視。教師通過家校合作活動，引導(dǎo)家長學習教育理念和知識，增進對學校和子女的了解，有利于良好教養(yǎng)方式的形成。我國家校合作的研究大部分基于思辨和理論分析，實證研究仍然缺乏。因此，基于經(jīng)驗證據(jù)探討家校合作活動如何促進家長教養(yǎng)方式改善具有重要的理論和實踐意義。一、家長教養(yǎng)方式改善的機制探索：基于非認知能力的發(fā)展教養(yǎng)方式為家長與子女互動時的一系列態(tài)度所構(gòu)建的情感氛圍。麥科比和馬丁根據(jù)要求和回應(yīng)兩個維度，將家長教養(yǎng)方式分為權(quán)威

4、型、專制型、溺愛型和忽視型。要求指家長建立行為規(guī)范，并促使子女達到適當標準；回應(yīng)指家長通過溝通、支持、關(guān)愛等方式滿足子女的特定需要。根據(jù)兩個維度的交叉分類，低要求且低回應(yīng)為忽視型，低要求但高回應(yīng)為溺愛型，高要求但低回應(yīng)為專制型，高要求且高回應(yīng)為權(quán)威型。隨著人力資本理論的發(fā)展，對人的能力的認識不再局限于認知能力，非認知能力逐漸成為人力資本模型的關(guān)注點。學生的非認知能力需要通過教育投資的方式獲得，而家庭教育投入能帶來積極的非認知能力發(fā)展回報。因此，部分學者開始探究家長教養(yǎng)方式對子女非認知能力的重要作用。已有研究表明，權(quán)威型教養(yǎng)方式有利于提升子女的自尊、自我效能、交往能力和生活滿意度，降低子女的抑郁

5、；而專制型或忽視型教養(yǎng)方式下的子女更易表現(xiàn)出較多的學校違紀行為，如作弊、逃課、欺凌、破壞等。近年來，家校合作受到西方學者的高度關(guān)注，已有實證研究檢驗了家校合作活動對家長教養(yǎng)方式的影響?；诟深A(yù)實驗的研究發(fā)現(xiàn)，家長在家長會向教師提供信息，并獲得改正子女在家各種不良習慣的建議，有助于改善教養(yǎng)方式和提升教養(yǎng)效率。國內(nèi)學者主要通過思辨方式論證了家校合作活動的積極作用。例如，家校合作活動能幫助家長明確自己在家庭中的角色及擔當，形成正確的家庭教育觀念和方法，實現(xiàn)教養(yǎng)方式的改善。家校合作活動在一定程度上能促進家長教養(yǎng)方式改善，那么深層的影響機制是如何運行的？基于社會資本理論，家長參與作為家庭社會資本的重要測

6、量變量，在教育過程中發(fā)揮著不可忽略的作用。家長參與行為能有效激發(fā)教養(yǎng)方式的改善。研究發(fā)現(xiàn)，家長在參與子女教育的過程中，不僅會產(chǎn)生參與感、成功感與信心，還會提升家長與子女互動和教育子女的技能，這些都能幫助家長采取積極的教養(yǎng)方式。此外，家校合作活動對家長參與行為具有積極影響。研究表明，教師主動聯(lián)系家長、邀請家長進課堂聽課、邀請家長座談等家校合作活動分別對親子監(jiān)督、親子陪伴等多項家長參與行為具有顯著正向影響。國內(nèi)研究較少通過多類教養(yǎng)方式的對比，探索其對子女非認知能力的不同影響。關(guān)于家校合作活動影響家長教養(yǎng)方式的實證研究依舊不足，而探討家長參與在二者間的中介作用則更少。因此，本文試圖通過實證研究回答以

7、下三個問題：第一，哪類家長教養(yǎng)方式更有利和更不利于培養(yǎng)子女非認知能力？第二，哪些家校合作活動對改善家長教養(yǎng)方式起到促進作用？第三，積極開展家校合作活動是否能夠增多家長參與行為從而有利于實現(xiàn)教養(yǎng)方式的改善？二、家長教養(yǎng)方式改善的路徑驗證：基于實證研究的分析本研究使用中國人民大學中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心于20132014學年收集的“中國教育追蹤調(diào)查”基線數(shù)據(jù)。該數(shù)據(jù)的樣本具有全國代表性，涵蓋全國28個縣（區(qū)）、112所學校的七年級和九年級學生、家長、教師和校領(lǐng)導(dǎo)。該數(shù)據(jù)對學生非認知能力、家校合作、教養(yǎng)方式、家長參與、家庭背景、學校狀況等進行了全面調(diào)查，滿足本研究需求。為保證樣本一致性，本研究保留了所有變

8、量均不存在缺失值的8521名學生。（一）權(quán)威型教養(yǎng)方式最有利而忽視型最不利于培養(yǎng)子女非認知能力建立OLS回歸模型，檢驗不同家長教養(yǎng)方式對子女思維開通、社會交往、自我效能、積極情緒四類非認知能力的影響。表1顯示，接受忽視型、專制型和溺愛型教養(yǎng)方式的子女，在四類非認知能力得分均顯著低于參照組權(quán)威型教養(yǎng)方式。進一步分析發(fā)現(xiàn)，接受權(quán)威型教養(yǎng)方式的子女在思維開通、社會交往、自我效能得分最高，其次為溺愛型，再次為專制型，最后為忽視型；而子女的積極情緒在權(quán)威型教養(yǎng)方式下最強，溺愛型次之，忽視型再次之，專制型最弱。第一，權(quán)威型教養(yǎng)方式最有利于促進子女的四類非認知能力發(fā)展。權(quán)威型家長通過管教子女使之內(nèi)化行為規(guī)范

9、，并給予較多的支持和溝通，有助于子女形成良好的人際關(guān)系和社會適應(yīng)性，且在完成任務(wù)過程中更容易成功，從而具有較高的自我效能感和積極情緒。子女在溫暖和民主的教養(yǎng)氛圍下，能夠自主決策和自由表達，對思維的邏輯性、靈活性與敏捷性會產(chǎn)生提升作用。第二，忽視型教養(yǎng)方式最不利于培養(yǎng)子女的自我效能、社會交往和思維開通。忽視型家長疏于對子女學業(yè)生活的指導(dǎo)和心理情感的關(guān)懷，把所有培養(yǎng)責任都推卸給學校，易導(dǎo)致子女較低的自我認同，在學習與社會交往中缺少自信心，知識運用與思維方式相對固化。第三，專制型教養(yǎng)方式最不利于培養(yǎng)子女的積極情緒。已有研究也發(fā)現(xiàn)，子女在專制型家庭中的心理健康問題更嚴重。專制型家長過于嚴格要求子女，甚

10、至責罵體罰，忽略子女的情感需求，會形成不安全的親子依賴關(guān)系，使子女出現(xiàn)較多的沮喪、抑郁、自卑、逆反等消極情緒。第四，溺愛型教養(yǎng)方式重視與子女的情感溝通，對子女非認知能力的積極作用大于缺乏溝通的忽視型和專制型；但由于對子女缺乏管教，其積極作用小于權(quán)威型。由此體現(xiàn)了情感溝通的重要性，而約束和管教只有在情感溝通的配合下才能發(fā)揮最佳效果。數(shù)據(jù)顯示，不同家庭的家長教養(yǎng)方式存在較大差異。接近一半的家長采用最不利于培養(yǎng)子女非認知能力的忽視型和專制型教養(yǎng)方式，比例分別為34.3%、14.2%，而采用最有利的權(quán)威型教養(yǎng)方式的家長僅占26.0%。因此，對我國多數(shù)家庭來說，如何改善家長的教養(yǎng)方式顯得尤為重要。可見，

11、家長與教師充分交流以及參與子女的課外生活，有助于教養(yǎng)方式由忽視型向權(quán)威型改進。忽視型家長對子女缺乏教導(dǎo)和關(guān)心，無法真正了解子女的現(xiàn)狀及需求。家長通過與教師和子女的一系列互動活動，能夠更詳細地知悉子女在校的學習和生活狀況；同時在教師指導(dǎo)下，加強與子女的溝通，掌握培養(yǎng)子女的恰當方法。家長聯(lián)系教師、教師聯(lián)系家長、教師書面報告有助于專制型向權(quán)威型改進與專制型教養(yǎng)方式相比，家長主動聯(lián)系教師、教師主動聯(lián)系家長、教師向家長書面報告孩子在校情況對權(quán)威型教養(yǎng)方式具有顯著的正向影響。如各項家校合作活動頻率每增加一個單位，家長采用權(quán)威型教養(yǎng)方式的概率分別顯著增加12.9%、7.6%和13.1%。與其他教養(yǎng)方式不同的

12、是，非公開性的家長與教師一對一溝通（如家長聯(lián)系教師、教師聯(lián)系家長、教師書面報告）更有利于專制型教養(yǎng)方式向權(quán)威型改進，公開性的活動（如家?guī)熥?、家長會等）反而效果不佳。這可能是由于公開性活動更多討論學生總體的突出問題，缺乏對個體學生的針對性指導(dǎo)。專制型家長更多要求子女絕對服從，較少關(guān)注子女的心聲。教師與家長的深入溝通能夠幫助專制型家長更加了解子女，從而采取更科學的教育方法。家長聯(lián)系教師、家?guī)熥動兄谀鐞坌拖驒?quán)威型改進與溺愛型教養(yǎng)方式相比，家長主動聯(lián)系教師、邀請家長與教師座談對權(quán)威型教養(yǎng)方式存在顯著的正向影響。如兩項家校合作活動頻率每增加一個單位，家長采用權(quán)威型教養(yǎng)方式的概率分別顯著增加19.0

13、%和26.4%。可以看出，這兩項家校合作活動對溺愛型家長向權(quán)威型改進具有促進作用。溺愛型家長的典型特征是一味滿足子女需求，較少嚴格要求子女達到某種標準。這類家長并不缺乏與子女的溝通，但對子女需求的辨別能力不足。教師與溺愛型家長的交流能夠幫助家長認識到子女日常學習生活中的問題所在，選擇合理方式對子女進行約束和管教，從而實現(xiàn)教養(yǎng)方式向權(quán)威型的改進。4.家長會、家長聽課對改善教養(yǎng)方式未產(chǎn)生影響家長會和家長聽課這兩類家校合作活動并未起到任何提升權(quán)威型教養(yǎng)方式的作用。這可能因為家長會過于泛泛而談和流于形式，沒有根據(jù)每位學生的情況提供恰當建議，而家長聽課更是無法實現(xiàn)教師與家長的有效交流，這些都不利于改善家

14、長教養(yǎng)方式。因此，對于組織家校合作活動的主體學校和教師來說，充分了解每位學生家長的教養(yǎng)方式并采取有針對性的活動是有效家校合作的前提，否則會產(chǎn)生適得其反的效果。（三）家長參與在家校合作與教養(yǎng)方式間存在顯著的中介效應(yīng)為了深入探索家校合作活動對家長教養(yǎng)方式的影響機制，本部分構(gòu)建以家長參與（包括親子監(jiān)督和親子陪伴兩個維度）為中介變量的路徑模型（見圖1）。結(jié)果顯示，一方面，家校合作活動對家長權(quán)威型教養(yǎng)方式具有直接的促進作用。另一方面，家校合作活動通過親子監(jiān)督和親子陪伴對家長權(quán)威型教養(yǎng)方式有著正向間接影響。說明親子監(jiān)督和親子陪伴在家校合作活動與家長權(quán)威型教養(yǎng)方式之間起到部分中介作用。本研究從家長參與角度，

15、揭示了家校合作活動影響家長教養(yǎng)方式的深層機制。家長積極參與家校合作活動，有助于增加監(jiān)督子女學業(yè)和陪伴子女參加各類校外活動的頻率，從而逐漸推動權(quán)威型教養(yǎng)方式的形成。家校合作的目標是形成家校教育合力，通過各類活動促進教師與家長間的交流，幫助家長學習教育知識、改善教育觀念與方式方法、了解子女的在校表現(xiàn)，在教師的專業(yè)指導(dǎo)和鼓勵下更好地參與子女的學習和生活。家長對子女教育的時間和精力投入增多，有助于深入了解子女的問題與需求、提高教育和溝通技能，其權(quán)威型教養(yǎng)方式也自然而然得到發(fā)展。家校合作活動通過激發(fā)家長參與子女教育的行為，對其形成權(quán)威型教養(yǎng)方式具有積極作用。三、家校合作促進家長教養(yǎng)方式改善的對策建議：基

16、于學校的視角子女非認知能力培養(yǎng)與家長教養(yǎng)方式密切相關(guān)，如何改善家長教養(yǎng)方式成為當前迫切需要解決的問題。由于家長教養(yǎng)方式對子女非認知能力的影響并不存在階層差異，家長教養(yǎng)方式的改善對于縮小中上階層和底層子女間的差距、減少代際傳遞的不平等具有重要意義。為培養(yǎng)子女非認知能力，應(yīng)運用家校合作促進家長教養(yǎng)方式的改善，主要對策建議如下。（一）建立家長教養(yǎng)方式動態(tài)電子檔案，暢通家校交流渠道為促進家長教養(yǎng)方式改善，首要工作是識別和記錄每位家長的教養(yǎng)方式類型，并實現(xiàn)家校互動渠道的暢通和多元。第一，全面了解不同家長的教養(yǎng)方式，建立家長教養(yǎng)方式動態(tài)電子檔案。學校應(yīng)在新生入學時，采用家長填寫問卷的方式，按班級收集和錄入

17、家長教養(yǎng)方式信息，通過科學分類建立電子檔案。學期過程中，對每位家長在家校合作活動中的表現(xiàn)以及家長教養(yǎng)方式的改善情況進行跟蹤記錄，期末做好總結(jié)評價并記入檔案。此外，教養(yǎng)方式電子檔案應(yīng)實現(xiàn)校內(nèi)共享，便于學校和教師組織有針對性的家校合作活動。第二，構(gòu)建良好家?guī)熽P(guān)系，有效利用家校互動信息服務(wù)平臺。首先，營造理解支持、平等信任、尊重協(xié)商的家?；迎h(huán)境。如教師應(yīng)公平對待每位家長，建立民主、互信、融洽的家?guī)熽P(guān)系，激發(fā)家長的溝通意愿，提升家長在家?guī)煖贤ㄖ械墨@得感和滿意度。其次，建立線上線下相結(jié)合的多樣化家校互動平臺，實現(xiàn)家校資源共享和信息實時互通。如充分運用家長咨詢室、家庭教育指導(dǎo)中心、微信平臺、家校溝通網(wǎng)絡(luò)

18、平臺等途徑，讓教師及時獲悉家長的教育問題并實時指導(dǎo)。（二）采取“因需施教”的家校合作活動，補齊家長教養(yǎng)方式短板學校和教師應(yīng)全面分析各類教養(yǎng)方式的不足，開發(fā)和優(yōu)化家校合作活動，對家長進行針對性的培訓和指導(dǎo)，推進忽視型、專制型和溺愛型家長向權(quán)威型改進。第一，對于忽視型家長，應(yīng)引導(dǎo)家長主動聯(lián)系教師、邀請家長與教師座談、組織家長參與學校課外活動等。首先，要求家長定期主動交流家庭教育情況和子女校外表現(xiàn)，幫助家長明確自身教養(yǎng)責任，引領(lǐng)家長監(jiān)督指導(dǎo)子女學業(yè)、陪伴子女、與子女交流情感等，提高其參與家庭教育活動的頻率和質(zhì)量。其次，邀請家長參加家?guī)熥剷?，強化家長與學校的合作意識與合作熱情，提升家庭教育素養(yǎng)和家校

19、溝通能力，從而更好地應(yīng)對各類家庭教育問題。最后，組織家長參加靈活多樣的課外活動，并鼓勵家長利用節(jié)假日多開展親子活動，加深對子女各方面的了解，使其將自身定義為教師重要的合作者。第二，對于專制型家長，應(yīng)鼓勵家長主動聯(lián)系教師、教師主動聯(lián)系家長、教師定期向家長報告孩子在校情況等。一是鼓勵家長積極向教師咨詢家庭教育中的困惑，在教師指導(dǎo)下反思教育實踐，轉(zhuǎn)變“家長一言堂”的教育觀念，培養(yǎng)與子女溝通交流的習慣和能力。二是當學生在校出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)主動聯(lián)系家長，引導(dǎo)家長進行科學的家庭教育，增加對子女的情感關(guān)懷，預(yù)防過度責罵和體罰。三是定期向家長報告孩子在校表現(xiàn)，深入分析孩子的優(yōu)缺點，幫助家長客觀評價子女能力，避免對子女提出過高要求。第三，對于溺愛型家長，應(yīng)鼓勵家長主動聯(lián)系教師、邀請家長與教師座談等。一方面，當家長發(fā)現(xiàn)子女問題卻不知如何管教時，鼓勵其主動聯(lián)系教師尋求幫助，家?guī)煿餐治鰡栴}根源，商討教育方案，提高家長進行家庭教育的能力和信心。另一方面，定期邀請家長參加家?guī)熥剷_展“父母溺愛危害孩子發(fā)展”的案例教育，引導(dǎo)家長提高對子女不良行為的重視度和嚴格要求的自覺性，制定約束和管教子女言行的明確標準。（三）以改善家長教養(yǎng)方式為抓手，