初中數(shù)學實踐研修成果

1、初中數(shù)學實踐研修成果多年的教學實踐， 多個版本的教材讓我深有體會， 尤其是現(xiàn)行蘇科版的教材特別 注重學生的有效和主動探索， 教材選用了很多生活中的實際問題， 能更有效的激 發(fā)學生們的學習積極性， 老師在處理教材和授課時就必須認真鉆研教材、 吃透教 材，惟其如此， 才能充分調動學生的學習積極性， 組織學生進行有效的探究性學 習。我們都知道新基礎課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng) 學生搜集處理信息的能力， 獲取新知識的能力， 分析和解決問題的能力以及交流 與合作的能力。 在數(shù)學教學中， 如何發(fā)揮學生的主體作用， 引導學生應用知識自 主探索，培養(yǎng)學生探索精神，我在數(shù)學課堂教學中，進行

2、了有益的嘗試，就是組 織、引導學生進行探究性學習，把學習的主動權還給學生。何謂探究？“從無到 有”才是探究， “從無到有”就是從不會到會、從不懂到懂、不明白到明白的過 程。數(shù)學探究性學習指教師創(chuàng)設問題情境，讓學生積極思考、猜測、探究、自行 發(fā)現(xiàn)并掌握相關的原理和結論的方法。 探究性學習能讓學生體驗數(shù)學研究的過程 和創(chuàng)造的激情； 有助于培養(yǎng)學生獨立思考和勇于質疑的習慣， 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、 提 出解決數(shù)學問題的能力；有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。 在教學中，如何引導學生進行探究性學習呢？一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究欲望問題情境是指學生覺察到的一種有目的，但又不知如何達到這一目的的心理 困境，是體現(xiàn)在

3、學生原有的數(shù)學知識基礎上但又不能直接解決的新問題。 而“欲 望”會讓人產(chǎn)生一種沖動，是動力的源泉。數(shù)學課程標準中強調：學生在數(shù)學學習過程中，要為其提供豐富多彩的 生活背景，讓學生充分感受，真正體現(xiàn)書本數(shù)學向生活數(shù)學的轉變。在教學中， 教師應寬松的學習環(huán)境為前提， 努力創(chuàng)設貼近學生生活、 適合學生自主探索的問 題情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，變“要我學”為“我要學”從而積極地投身 于探究活動之中。 創(chuàng)設學生自主探究問題的情境， 要把握好 “激勵情感設計 問題組織問題”三個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設的問題要具有啟發(fā)性、層次性、開放性、難 易適度。 例如，我在教學整式乘法中的乘法公式時， 先發(fā)給每位學生四張硬紙 片

4、，其中兩張是邊長為 a、b 的長方形紙片，一張是邊長為 a 的正方形紙片還有 一張是邊長為 b 的正方形紙片， 要求學生通過拼一拼、 想一想，通過小組合作交流推導出完全平分公式。 這樣學生收獲的不僅僅是問題的答案， 更重要的是掌握 學習方法，不同程度地獲得了數(shù)學活動的經(jīng)驗，增強了解決實際問題的能力。 在課堂教學中，要盡可能創(chuàng)造或利用適合于學生特點的學習環(huán)境以及數(shù)學內 容的生動性和數(shù)學方法的直觀性， 使學生面臨具體的學習任務， 不斷激發(fā)他們在 學習過程中濃厚的學習興趣，調動起學習的積極性，進而及時運用評價等手段， 引導并激勵他們的求知欲望，主動地參與學習活動。二、拓展空間，培養(yǎng)探究熱情 學生才是

5、學習的真正主人。在初中階段，學生有著強烈的求知欲、自信心， 他們總想成為研究者、發(fā)明者、探索者。在學生參與數(shù)學學習活動時，盡量讓他 們進行自主探索，就能滿足他們的心理需求。因此，教師在相信學生的前提下， 留給學生充分進行獨立思考與自主探索的時間和空間， 鼓勵學生通過自己研究去 發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而培養(yǎng)了學生探究問題的熱情。在教學中教師應做到：在課堂教學中，我們應給與學生足夠的時間和空間， 凡是學生能看懂的內容就放手讓他們自學； 凡是學生動手操作能得出的就放手讓 他們去完成；凡是學生能獨立解決的問題， 就放手讓學生去解決 , 這樣， 就能 讓學生在獨立思考中學會思考， 在自主探索中學會求知，

6、 從而調動了學生主動學 習的積極性。例如：在教學“概率”時，我給與學生充分的時間，先讓學生結合問題摸球 后嘗試用“一定”、“不可能”、“可能”來描述各種事件發(fā)生的可能性。學生 充分利用自己的語言交流和討論，給學生一個展示自我的機會。然后小組活動， 動手實驗， 收集數(shù)據(jù)。使學生在游戲實驗中經(jīng)歷了 “猜測實驗收集數(shù)據(jù) 分析結果”的活動過程，了解概率的意義，體會了描述不確定現(xiàn)象的隨機概念， 增強了學生積極參與意識，培養(yǎng)了學生的動手操作能力、歸納能力。讓學生自主探究雖然在時間上要比老師講解花費得多， 也許練習的數(shù)量會減 少，有時甚至會來不及完成教學任務。但實踐證明，沒有親身的體驗，沒有積極 的活動，很

7、多知識便如同“過眼云煙” ，很難扎根在學生的腦海之中。 “聽過的， 忘記了；看過的，記住了；做過的，掌握了?！边@很好地說明了為了讓學生真正 弄懂、學透，“費時”“費力”些也是值得的。只有這樣，課堂才自始至終充滿 了吸引力，散發(fā)出探究的快樂。三、課堂評價，促進探究激情伴隨著新一論課程改革的開展， 課堂評價學生再度成為教育關注的焦點。 數(shù) 學課程標準明確指出：“課堂評價”是激勵學生學習的重要目的之一。因此， 教師要充分發(fā)揮課堂教學中的即時評價， 激發(fā)學生學習的積極性， 建立學習的信 心，促進學生進一步的去探究、發(fā)現(xiàn)。如，在教學多邊形內角和時，讓學生通過 把多邊形劃三角形的方法來推導多邊形的內角和定

8、理， 我放手讓學生通過自主探 究、合作交流之后，就抽學生起來匯報自己組內的結論。當時，有個學生展示了 他的結果。 這個學生一說完， 我就對他的結果進行了夸獎， 同時還讓其他的同學 也夸了他。經(jīng)過這一評價，同學們的積極性高了。所以在以下的例題教學中，大 多數(shù)同學通過自主探究， 大膽的說出自己解決問題的結果。 整堂課下來， 學生的 積極性很高，課堂氣氛活躍。 因此，只要我們教師在課堂上能把握住激勵性評價 的時機，就會激起更多同學的探究欲望， 激發(fā)出他們的潛能來。 評價語言不應拘 于一種形式，它應因人而異、因時而異、因課而異、因發(fā)生的情況而異，教師應 全身心投入，技巧性、藝術性的評價學生，使學生猶如

9、坐春風、沐春雨，在一次 次的驚喜中， 全身心投入到學習中， 積極主動地參與課堂教學活動， 使教學達到 令人難以忘懷的藝術境界，形成一個個教學的高潮。四、問題質疑，提供探究平臺課程標準提出在教學中要以學生為主體， 不要什么都包辦代替， 而應起一個 導的作用。 因此在教學中教師就要充分調動學生積極性和主動性， 不斷啟發(fā)學生 質疑，鼓勵學生質疑，在質疑中，激發(fā)學生學習的興趣，從而使學生努力積極地 去探究問題的答案。 教學“探索規(guī)律”時，由于教師鼓勵學生質疑，有一學生 針對“已知平面內任意三個點都不在同一直線上， 過其中任意兩點畫直線， 若平 面內有 n 個點，可畫直線多少條？”提出“為什么要強調平面內任意三個點都 不在同一直線上，不要行不行？”這疑就質得很好，顯然質疑能促使學生主動 探索。因此，教師不僅要鼓勵學生質疑問難，而且應引導學生排疑解難，以逐步 提高學生的質疑水平和解疑能力，為學生提供了自主探究的平臺?？傊?，要有效組織學生進行探究性學習，達到預想教學效果，我們老師在備 課時要做到以下幾點： 1. 課前學生和教師做好充分準備，有些內容要布置學生 帶好工具； 2. 學生