高中語文選修

1、高中語文選修 <語言文字應(yīng)用>的教學(xué)建議一、課程標(biāo)準(zhǔn)1總目標(biāo)：“高中學(xué)生應(yīng)該掌握語言交際的規(guī)范，具備良好的語言文字應(yīng)用能力，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和自我發(fā)展的需要?！北菊n程重在培訓(xùn)學(xué)生具有較強(qiáng)的“語文應(yīng)用能力”?！白⒁庠谏詈涂鐚W(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語文、用語文，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中提高語言文字應(yīng)用能力?！逼胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）這里突出了語文與生活、語文與其他學(xué)科的關(guān)系，體現(xiàn)了生活處處有語文、處處留心皆語文的理念，傳承“學(xué)”與“用”相統(tǒng)一的語文教學(xué)傳統(tǒng)，明確“學(xué)”的目的在于“應(yīng)用”。2具體目標(biāo)： 閱讀方面：“讀懂與自己學(xué)識(shí)程度相當(dāng)?shù)闹?，運(yùn)用多種方式展開交流和討論”；“閱讀應(yīng)用文，能把握主要

2、內(nèi)容和關(guān)鍵信息?！睍姹磉_(dá)方面：“能根據(jù)需要，按照相關(guān)格式和要求，寫作應(yīng)用文，力求準(zhǔn)確、簡明、得體?！笨谡Z交際方面：“能根據(jù)交際的需要，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場合，提出話題，敏捷應(yīng)對(duì)，注意表達(dá)效果?！闭Z言知識(shí)學(xué)習(xí)方面：“聯(lián)系語言文字應(yīng)用中的現(xiàn)象和問題，閱讀有關(guān)著作，嘗試用所學(xué)的知識(shí)和方法作出解釋”；“了解語言文字法規(guī)的有關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)規(guī)范意識(shí)，學(xué)會(huì)辨析和糾正錯(cuò)誤，提高語言文字應(yīng)用的正確性和有效性”。 拓展語言文字運(yùn)用途徑方面：“學(xué)會(huì)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流，如使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行編輯、版面設(shè)計(jì)，制作個(gè)人網(wǎng)頁和演示文稿。”探究學(xué)習(xí)方面：“觀察語言文字應(yīng)用中的新現(xiàn)象，思考語言文字發(fā)展中的新問題，努力在語言文字應(yīng)用

3、過程中有所創(chuàng)新”。情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面：領(lǐng)略語言文字中的無窮奧妙，品味語言文字的無盡魅力，從而激發(fā)對(duì)語言文字的興趣，熱愛生動(dòng)、豐富和優(yōu)美的祖國語言，養(yǎng)成規(guī)范地運(yùn)用祖國語言文字的習(xí)慣；“在學(xué)寫應(yīng)用文的過程中，培養(yǎng)對(duì)事負(fù)責(zé)、與人合作的精神和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)”。語言與思維結(jié)合方面：“引導(dǎo)學(xué)生在自己的語言實(shí)踐中發(fā)展思維品質(zhì)，提高思維能力。” （7）（8）兩點(diǎn)在2007浙江卷“語言表達(dá)應(yīng)用”題上有充分體現(xiàn)。(簡要說明)二、教材特色（編寫說明）首先我們談?wù)務(wù)Z言文字應(yīng)用是一本什么教材和這是一門什么樣的課的問題。這本語言文字應(yīng)用是按照高中新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的選修課的教材，實(shí)際上也是40多年來第一本為專門講授漢語語

4、言文字知識(shí)和應(yīng)用的中學(xué)語文教科書。根據(jù)本書的主編曾對(duì)這本書和這門課的簡要介紹，我們簡單說說這本教材和這門課程的主要特色：一是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上注意了“前后呼應(yīng)”。專門開設(shè)一門語言文字應(yīng)用的選修課，主要就是為了幫助中學(xué)生梳理一下學(xué)過的語言文字知識(shí)，同時(shí)也進(jìn)一步提高中學(xué)生語言文字應(yīng)用能力。也正因?yàn)槿绱?，一方面這樣的課就并非“重起爐灶”，而要充分注意與初中語文課程和高中語文必修課程中出現(xiàn)過的相關(guān)知識(shí)的銜接，這正是這門課程的切入點(diǎn)；另一方面這樣的課也就不是“炒冷飯”，而要補(bǔ)充新的內(nèi)容，特別注意進(jìn)一步提高中學(xué)生語言文字應(yīng)用能力，這也正是這門課程的落腳點(diǎn)。二是在教學(xué)形式上突出了“動(dòng)腦動(dòng)手”。語言文字知識(shí)在初中和

5、高中必修課中可能主要是“老師照書講、學(xué)生拿本記”，這也就往往使語言文字課變得“棄之可惜，食之無味”。其實(shí)語言文字知識(shí)決不是一些只需要死記硬背的條文，而是無時(shí)無刻不發(fā)生在我們?nèi)粘Ｉ钪械孽r活的現(xiàn)象。正因?yàn)槿绱?，這本教材嘗試著把過去“告訴式”的講課轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c式”的活動(dòng)。 “在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，“在實(shí)踐中增長才干”，這也正是這門課在教學(xué)形式上與過去語言文字類課程的不同之處。三是在專題選擇上考慮了“自由取舍”。高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定每一門選修課的學(xué)習(xí)時(shí)間為36學(xué)時(shí)，而這本教材共有6課23節(jié)。顯然，要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里學(xué)完全部內(nèi)容是有困難的，如果只是“走馬觀花”或“蜻蜓點(diǎn)水”地過一遍，效果也肯定不會(huì)太好

6、。各取所需、各學(xué)所好。“看菜吃飯、量體裁衣”，“可拆可合，自成模塊”，這也是這本教材的一個(gè)特點(diǎn)。四是在課程安排上體現(xiàn)了“抓大放小”。這本教材的每一課中，除了“引子”外，都安排了三個(gè)板塊：“課堂活動(dòng)”、“知識(shí)鏈接（工具箱）”和“思考練習(xí)（小試身手）”。其中的重點(diǎn)是“課堂活動(dòng)”部分，即教材的“課文”，實(shí)際上就是針對(duì)相關(guān)語言文字應(yīng)用專題中最值得注意的現(xiàn)象或問題組織同學(xué)們開展的一次課堂活動(dòng)。而每節(jié)后面的“工具箱”部分是開展活動(dòng)的必要的知識(shí)和說明，“小試身手”部分則是活動(dòng)的延伸和擴(kuò)充。由于這樣的課程安排，每節(jié)課的學(xué)習(xí)的內(nèi)容就不可能面面俱到，而只能是圍繞一個(gè)“點(diǎn)”來進(jìn)行。五是在學(xué)習(xí)目標(biāo)上注重了“有效有用”

7、?！坝行в杏谩笔侵脯F(xiàn)在教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過精心選擇的最重要和最實(shí)用的語言文字知識(shí)，是合格的高中生必須具備的語言文字能力，更不用說也考慮到了中學(xué)生升學(xué)考試的實(shí)際需要。從另一個(gè)方面看，“有效有用”更體現(xiàn)在我們希望通過這門課程的學(xué)習(xí)，使中學(xué)生能夠真正變“死記硬背”為創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)方法，變“題海戰(zhàn)術(shù)”為靈活地解決語言文字應(yīng)用的各種問題，變“應(yīng)付考試”為具備較高水平的文化素質(zhì)和精神文明修養(yǎng)。這也是編寫這本教材和開設(shè)這門課程的一個(gè)目標(biāo)。 三、知識(shí)儲(chǔ)備下面我們談?wù)勗趺磳W(xué)好這門課和怎樣使用這本教材的問題。對(duì)于如何使用這本書和學(xué)好這門課，不同的老師可能有不同的教法，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的學(xué)法，這方面我們

8、并不強(qiáng)求統(tǒng)一，也不希望教這門課的老師都“正襟危坐”，更不希望學(xué)這門課的學(xué)生都“敬而遠(yuǎn)之”。因此老師可以在講課時(shí)采取漫談?dòng)懻摰姆绞剑槐匕床烤桶啵v多少算多少；學(xué)生也可以在聽課時(shí)采取插話提問的方式，不妨各抒己見，懂一點(diǎn)是一點(diǎn)。不過教師要想真正講好這門課或者學(xué)生要想多少學(xué)到一些東西，我們還是想對(duì)于教師如何使用這本書和學(xué)生怎樣學(xué)好這門課，提出幾點(diǎn)建議：（一）教師層面教師首先面臨再學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）語言學(xué)知識(shí)文字學(xué)、音韻學(xué)、語法學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)，語用學(xué)、語體學(xué)、語義學(xué)，口語交際、書面交際，應(yīng)用文，語言與文化（民俗等），現(xiàn)代漢語與古代漢語，漢語與外語（如英語），語言文字法規(guī)和語言學(xué)著作的閱讀。教師務(wù)必自

9、己先鉆研教材（各種版本），重溫大學(xué)教材，閱讀有關(guān)書刊，汲取學(xué)術(shù)界“語言文字”研究的新成果。語言的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，每個(gè)時(shí)代都可能創(chuàng)造帶有時(shí)代特點(diǎn)的新鮮語言。能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)當(dāng)下的語言運(yùn)用要有足夠的敏感性。要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生多種多樣語言現(xiàn)象的即時(shí)判斷、分析能力。努力澄清社會(huì)上正誤交錯(cuò)的混亂局面,維護(hù)規(guī)范。例如:“玫瑰”何以“鏗鏘”起來詞匯是語言中最活躍、最敏感的成分，隨著社會(huì)的發(fā)展不斷會(huì)產(chǎn)生新詞語。新詞語不僅是符號(hào)，體現(xiàn)出語言的豐富，而且也在影響人們的思維，“鏗鏘玫瑰”的出現(xiàn)和流傳正是這一語言現(xiàn)象的體現(xiàn)。“鏗鏘玫瑰”是一個(gè)較為特殊的詞語。“鏗鏘”是形容詞，多用來形容聲音響亮而有節(jié)奏。但是在“鏗鏘玫瑰”

10、中，“鏗鏘”置于“玫瑰”前，賦予“玫瑰”這一喻體以有聲有色、旗幟鮮明、大刀闊斧的感覺?，F(xiàn)代“月光”族說到“月光”,人們總是會(huì)聯(lián)想起夜晚,聯(lián)想起皎潔與柔美.不過,在現(xiàn)代人不斷變化的生活理念中,“月光”卻被賦予了新的內(nèi)涵。成語的變化： 空穴來風(fēng) 美輪美奐現(xiàn)代漢語詞典解釋：現(xiàn)多用來比喻消息和傳說毫無根據(jù)。比喻消息和傳說不是完全沒有根據(jù)。 頭腦里很亂。 形象說法： 頭腦像垃圾場。 （缺乏一定的審美情趣） 忽視語境。學(xué)生在答題過程中，對(duì)語境的感悟理解，直接反映了學(xué)生語言表達(dá)能力的高低，也很大程度上決定了學(xué)生得分的高低。題中材料提供的語言環(huán)境是答題的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生的答題是這些材料的合理而又必然的延伸和拓

11、展。只有這樣，語言表達(dá)的邏輯性、科學(xué)性和藝術(shù)性才能生動(dòng)地體現(xiàn)出來。而在答題時(shí)，不少學(xué)生忽視了語境因素，表現(xiàn)出一定的隨意性，造成無謂失分。如：2003年高考試題：仿照示例，改寫下列兩條提示語，使之親切友善、生動(dòng)而不失原意。提示語：（教學(xué)樓內(nèi)）禁止喧嘩，不許打鬧 改寫為： 。提示語：（閱覽室里）報(bào)刊不得帶出，違者罰款 改寫為： 。病文：（1）用耳用眼不用嘴,動(dòng)心動(dòng)腦不動(dòng)手。 （2）手中無書而心中有書，手中有書則失去錢財(cái)。分析：如果不看提示語，我們很難明白改寫的兩句要講什么。 境界不高。分下面幾種情況：一是表達(dá)的意思平庸；二是表達(dá)的意思消極陰暗；三是表達(dá)的意思違背題目要求；四是表達(dá)的意思違背常理。（

12、1999年全國高考試題第27題）在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)恼Z句，組成前后呼應(yīng)的排比句。（5分）人名共和國迎來了她五十誕辰。五十年像一條長河，有急流也有緩流；五十年像一幅畫卷，有冷色也有暖色；，；五十年像一部史詩，有痛苦也有歡樂。長河永遠(yuǎn)奔騰，畫卷剛剛展開，史詩還在續(xù)寫。我們的共和國正邁著堅(jiān)定的步伐，跨入新的時(shí)代！病文：“五十年像一場婚姻有離婚也有結(jié)婚婚姻剛剛開始”； “五十年像一只手有短指也有長指手指已經(jīng)伸開”。分析：這樣的比喻用得不準(zhǔn)確，表達(dá)的意思違背題目要求，境界也不高，令人啼笑皆非。下例要好得多：“五十年像一首樂曲有低音也有高音樂曲漸趨高潮?！闭Z言粗糙。語言粗糙表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是拖沓冗長，

13、不簡明；二是條理不清，不連貫；三是突兀生硬，不得體；四是枯燥乏味，不優(yōu)美。當(dāng)然，語言粗糙的毛病，根植于平時(shí)不注重思維訓(xùn)練，不重視語言錘煉。根據(jù)要求寫一段話。每段話都要包含下面三個(gè)詞語，且不少于40字。道路 身影 足跡 描繪一種情景 表達(dá)一種感悟病文：掃帚就是他們的勞動(dòng)工具，無論溫暖的春天、涼爽的秋天，還是火熱的夏天、寒冷的冬天，在道路旁一個(gè)熟悉的身影，總會(huì)出現(xiàn)在你眼前，環(huán)衛(wèi)工人辛勤的汗水，從這里撒到那里，為我們整潔的環(huán)境，你付出太多了。辛苦了，環(huán)衛(wèi)工人！分析：本題主要考查學(xué)生想象、聯(lián)想及語言的表達(dá)能力。從語言表達(dá)這個(gè)層面看，這個(gè)句子的語言非常粗糙：不簡明，不連貫，不得體，不優(yōu)美。其實(shí)，要想表達(dá)

14、一種感悟，我們最好虛寫，使用象征、托物言志等手法。 推薦學(xué)習(xí)書目中小學(xué)語言教學(xué)概論（莊文中，商務(wù)印書館）中學(xué)生言語技能訓(xùn)練（章熊、張彬福、王本華，人民教育出版社）語言知識(shí)新視點(diǎn)（王榮生、韓雪屏，華東師范大學(xué)出版社）打磨語言：追求語言表達(dá)（王壽沂，開明出版社）廣義修辭學(xué)（譚學(xué)純、朱玲，安徽教育出版社）中華文化與漢語語用（劉伯奎，暨南大學(xué)出版社）思維與語言運(yùn)用（王占馥，廣東教育出版社）漢語的危機(jī)（朱競，文化藝術(shù)出版社）咬文嚼字（上海文化出版社，月刊） （二）學(xué)生層面由于中考等方面原因，目前高二學(xué)生對(duì)語法知識(shí)大多支離破碎、一知半解。 漢語是學(xué)生的母語，學(xué)生在日常生活中耳濡目染，接受了大量的語言文字應(yīng)

15、用實(shí)例。據(jù)此，我們可以視學(xué)生的具體情況用一星期左右時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的補(bǔ)課、銜接（“切入點(diǎn)”），彌補(bǔ)初中的語法、修辭知識(shí)，使學(xué)生具備一定的語言文字基礎(chǔ)知識(shí)。作為高中二年級(jí)以后開設(shè)的語言文字應(yīng)用的選修課，當(dāng)然課程的深度和廣度都肯定要超出以前（包括小學(xué)和初中）學(xué)過的一些內(nèi)容。但是這些新的東西，不但不可能完全脫離以前學(xué)過的語言文字知識(shí)，而且在很大程度上也就是對(duì)過去學(xué)過的語言文字知識(shí)的梳理和整合。所以建議教師在上這門課之前能適當(dāng)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一下以前學(xué)過的相關(guān)知識(shí)。比如拼音中的聲母韻母，容易讀錯(cuò)的音和容易寫錯(cuò)的字，常用詞語的意義和用法，主語、賓語和名詞、動(dòng)詞、兼詞等語法概念，比喻、借代等修辭手法，等等。這些基

16、本功在幫助學(xué)生完成課文活動(dòng)中布置的任務(wù)時(shí)會(huì)用得上，對(duì)于學(xué)生接受新的知識(shí)和培養(yǎng)新的能力也是必不可少的基礎(chǔ)。二是要加強(qiáng)語文意識(shí)的養(yǎng)成。語文意識(shí)至少應(yīng)該包含朗讀的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，說話的達(dá)情意識(shí)，書寫的規(guī)范意識(shí)，詞匯、名言警句、常見典故、生活素材的積累意識(shí)，語言運(yùn)用的通順、得體意識(shí)，與常見文體相關(guān)的審美、評(píng)價(jià)意識(shí)當(dāng)然，咬文嚼字、推敲斟酌的語言意識(shí)，應(yīng)是語文意識(shí)的核心。一般中學(xué)生多少都有一點(diǎn)語文意識(shí)，問題是有沒有達(dá)到“自覺關(guān)注”的程度。如果能夠自覺地把學(xué)到的語言文字的道理應(yīng)用于日常生活中，也就能或多或少地提高自己的語言文字能力，為建設(shè)現(xiàn)代社會(huì)的語言文明做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。四、本模塊教學(xué)與高考的關(guān)系新課程的教材是由必

17、修和選修兩大系列構(gòu)成的。必修教材花1.25個(gè)學(xué)年完成，選修教材也得花1.25個(gè)學(xué)年才能完成，師生花了很多時(shí)間和精力去教、去學(xué)，可是，高考試題中卻難以尋覓它們的蹤跡。高考冷落了選修內(nèi)容，考試知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的覆蓋面明顯偏窄。這種現(xiàn)象可能會(huì)及時(shí)加以糾正，但“語言文字應(yīng)用”涉及內(nèi)容一直在高考試題中占有重要位置。2007年，福建、江西、廣東和重慶4個(gè)省分值各增加了2-3分。高考語言文字題主要考查表達(dá)應(yīng)用能力。語言文字題原來有一道辨別錯(cuò)別字題，全國高考語文課標(biāo)卷把它移到作文題來考查，將作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)“每3個(gè)錯(cuò)別字扣1分”改為“每1個(gè)錯(cuò)別字扣1分”，從考識(shí)記能力層級(jí)上升到考表達(dá)應(yīng)用能力層級(jí)，加大了考查力度，對(duì)

18、學(xué)校教學(xué)和社會(huì)用字都可能產(chǎn)生影響。語言文字應(yīng)用板塊保持了原高考多種能力綜合考查的風(fēng)格，五道小題都落在重要考點(diǎn)上，成語運(yùn)用、辨析病句、連貫排序、仿寫修辭、概括要點(diǎn)，能力考查十分清晰，所用語料都很陽光。在語料中顯示出來的叢飛、保潔員的高尚品德，霍金在輪椅上的探究精神都令人感動(dòng)。教學(xué)可以結(jié)合高考的有關(guān)考點(diǎn)、考試內(nèi)容，有選擇、有梯度地運(yùn)用歷年高考“語言表達(dá)應(yīng)用”的試題；但是，要防止不加選擇地把高考這方面的試題堆給學(xué)生，防止異化為高考復(fù)習(xí)課。這門選修課既是一門獨(dú)立的課程，同時(shí)，可以為高三“語言表達(dá)應(yīng)用”總復(fù)習(xí)打好鋪墊；然而，不能企望一步到位，不可能一次完成高考“語言表達(dá)應(yīng)用”的復(fù)習(xí)任務(wù)（重點(diǎn)中學(xué)也不能貪

19、多），高三還要安排時(shí)間進(jìn)一步鞏固、深化。教師須收集、分類近五年各省高考“語言表達(dá)應(yīng)用”的試題。例如：2007浙江卷“語言表達(dá)應(yīng)用”題具有以下特點(diǎn)：（1）貼近生活，正面引導(dǎo)考生關(guān)注社會(huì)，思考人生。第23題要求考生寫終審意見。第24題的寓意揭示了當(dāng)下普遍存在的“圍城”心態(tài)，和生活聯(lián)系密切。（2）加強(qiáng)了語言思辨能力的考查，進(jìn)一步改變重視語言形式，忽視思維的傾向。第22題要求針對(duì)反方的觀點(diǎn)“美不是客觀存在的”仿寫反駁句。第23題寫出終審意見則必須針對(duì)一審和二審意見，必須辨別是非，分析社會(huì)風(fēng)氣的對(duì)錯(cuò)。第24題的寓言以及寓意引導(dǎo)考生換位辯證思考。（3）從單一到綜合，體現(xiàn)了命題形式和內(nèi)容的綜合性。（4）重視

20、傳統(tǒng)文化的傳承。2004年我們考過對(duì)對(duì)子，今年，我們用對(duì)聯(lián)的形式考查“得體”，題目很有文化味，對(duì)傳承傳統(tǒng)文化也很有意義。 下面對(duì)怎么使用這本書和上好這門課提一點(diǎn)具體的參考性建議。五、教學(xué)內(nèi)容取舍語言文字應(yīng)用（人民教育出版社）“編者的話”指出：“在專題選擇上考慮了自由取舍。有條件的學(xué)校和老師不妨多講點(diǎn)，有能力的學(xué)生不妨多學(xué)點(diǎn)（包括自學(xué)），其他學(xué)校和學(xué)生則可以突出重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)，甚至看菜吃飯、量體裁衣?！贬槍?duì)學(xué)生的實(shí)際情況，聯(lián)系高考，我們可以對(duì)教材進(jìn)行詳略處理。 本模塊的教學(xué)時(shí)間為9周，其中8周教學(xué)（每周41課時(shí)，計(jì)40課時(shí)），1周復(fù)習(xí)考試。作文講評(píng)每兩周1課時(shí)，整個(gè)學(xué)段共4課時(shí)；余下課時(shí)分配如下

21、：初中語法、修辭復(fù)習(xí)與銜接（4課時(shí)）第一課 走進(jìn)漢語世界（4課時(shí)）第一節(jié) 美麗而奇妙的語言認(rèn)識(shí)漢語（2課時(shí)）認(rèn)識(shí)漢語的豐富、優(yōu)美第二節(jié) 古今言殊漢語的昨天和今天（2課時(shí)）理解古今詞義、句式變化第三節(jié) 四方異音普通話和方言第二課 千言萬語總關(guān)“音”（2課時(shí)）第一節(jié) 字音檔案漢字的注音方法第二節(jié) 耳聽為虛同音字和同音詞第三節(jié) 迷幻陷阱“誤讀”和“異讀” （2課時(shí)）第四節(jié) 聲情并茂押韻和平仄 認(rèn)識(shí)古詩的分類及押韻、對(duì)仗第三課 神奇的漢字（3課時(shí)）第一節(jié) 字之初，本為畫漢字的起源（1課時(shí)）認(rèn)識(shí)造字法（字形與字義的關(guān)系）第二節(jié) 規(guī)矩方圓漢字的簡化和規(guī)范第三節(jié) 方塊的奧秘漢字的結(jié)構(gòu)第四節(jié) 咬文嚼字消滅錯(cuò)別

22、字（2課時(shí)） 運(yùn)用造字法知識(shí)消滅錯(cuò)別字第四課 詞語萬花筒（6課時(shí)）第一節(jié) 看我七十二變多義詞（2課時(shí)）辨別多義詞，認(rèn)識(shí)古今詞義的演變第二節(jié) 詞語的兄弟姐妹同義詞（2課時(shí)）辨別、掌握多義詞第三節(jié) 每年一部“新詞典”新詞語 了解新詞語的來源和規(guī)范要求第四節(jié) 中華文化的智慧之花熟語（2課時(shí)）積累、運(yùn)用各類熟語前四個(gè)單元小測和講評(píng)：2課時(shí)第五課 言之有“理”（9課時(shí)）第一節(jié) “四兩撥千斤”虛詞（1）（2課時(shí)）認(rèn)識(shí)、掌握虛詞的使用第二節(jié) 句子“手牽手”復(fù)句和關(guān)聯(lián)詞（1）（2課時(shí)）使用關(guān)聯(lián)詞，單句與復(fù)句的變換第三節(jié) 有話“好好說”修改病句（3）（2課時(shí)）認(rèn)識(shí)并修改各種病句第四節(jié) 說“一”不“二”避免歧義（

23、2）（3課時(shí)）認(rèn)識(shí)歧義，消除歧義單元小測和講評(píng)：2課時(shí)第六課 語言的藝術(shù)（8課時(shí)）第一節(jié) 語不驚人死不休選詞和煉句（3）（2課時(shí)）選詞：準(zhǔn)確、生動(dòng)；煉句：簡潔、連貫；選擇、變換句式（補(bǔ)充）第二節(jié) 語言表達(dá)的十八般武藝修辭手法（3）（2課時(shí)）認(rèn)識(shí)并運(yùn)用修辭手法第三節(jié) 淡妝濃抹總相宜語言的色彩（2）（2課時(shí)）把握詞語的語體色彩、感情色彩、形象色彩第五節(jié) 入鄉(xiāng)問俗語言和文化（1）（2課時(shí)）了解語言與民族文化的關(guān)系單元小測和講評(píng)：2課時(shí) 六、教學(xué)意識(shí)應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)、積累有關(guān)語文知識(shí)和材料，為了“應(yīng)用”。語言文字應(yīng)用的評(píng)價(jià)要考查的是學(xué)生是否具有積極的應(yīng)用意識(shí)和負(fù)責(zé)的態(tài)度，是否具有對(duì)語言文字現(xiàn)象的敏銳

24、性和探究興趣。教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)形式的選擇，都應(yīng)該從“應(yīng)用”著眼，又通過一定的過程落實(shí)的“應(yīng)用”上（“落腳點(diǎn)”）。整合意識(shí)。教師須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過去（初中）學(xué)過的語文知識(shí)，結(jié)合例子進(jìn)行必要的歸納、梳理。怎樣打比方？ 比喻的凝縮與延伸 怎樣組織整句與散句？ 長句與短句的選擇與變換 復(fù)句系統(tǒng)與句群組造 成語的理解與運(yùn)用句子成分的對(duì)應(yīng)性與語序易位 語句的靈活調(diào)整 句子的鏈接與銜接 言辭選擇與詞語變異 議論語言的形象化 怎樣美化語言語境的狹義與廣義 言語得體與語境實(shí)踐意識(shí)。以培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力為目標(biāo)，并以語文實(shí)踐為培養(yǎng)這種能力的主要途徑。講究“訓(xùn)練”的科學(xué)、階梯、有效，“訓(xùn)”

25、是教師精要的講解、點(diǎn)撥，“練”是學(xué)生的模仿、實(shí)踐，“訓(xùn)”指導(dǎo)“練”、針對(duì)“練”、矯正“練”；“練”的情況反饋、證明“訓(xùn)”的效果。以上，“應(yīng)用”是第一位的；“整合”服務(wù)于“應(yīng)用”，反過來又指導(dǎo)“應(yīng)用”；“實(shí)踐”是達(dá)到“應(yīng)用”的主要途徑。三位一體，相輔相成，相互促進(jìn)。另外，要強(qiáng)化學(xué)生語言應(yīng)用的“語境”、“語體”意識(shí)。俗話說：“到什么山上唱什么歌”，能否得體地運(yùn)用語言（口語、書面），我們的學(xué)生往往是有欠缺的。根據(jù)上下語境，給文段空白處填入句子，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）秦淮河的水碧陰陰的，看起來厚而不膩，或者是六朝金粉所凝么？我們初上船的時(shí)候，天色還未斷黑， 。使我們一面有水闊天空之想，一面又憧憬著紙醉金

26、迷之境了。A、那漾漾的柔波是這樣的恬靜、委婉。 B、那粼粼的水波是這樣的迷茫、深沉。C、那靜靜的柔波是這樣的空蕩、柔情。 D、那彎彎的漣漪是這樣的裊娜、迷離。 橫線上加一句話，該加哪一個(gè)，加進(jìn)去它的風(fēng)格、色彩，它的情感、感情、情調(diào)它才協(xié)調(diào)啊，顯然應(yīng)當(dāng)是A。B項(xiàng)，那粼粼的水波是這樣的迷茫、深沉，迷茫是不是讓人看不透？讓人沒有開闊感，可是原文里面使我們一面有水闊天空之想，是不是格調(diào)上不一致了。D項(xiàng)，那彎彎的漣漪是這樣的裊娜、迷離，這迷離是什么？不容易看透，跟語境不協(xié)調(diào)。C項(xiàng)，語言本身說得就不大好，靜靜的柔波是這樣的空蕩、柔情，用柔情來說柔波這個(gè)語言好嗎？不好。其實(shí)D項(xiàng)自身還有一個(gè)毛病呢，彎彎的漣漪

27、，彎彎的是平面的，漣漪是立體的、起伏的，動(dòng)蕩的那才好。 七、教學(xué)方式方法本模塊教學(xué)，課堂上主要不是教師傳授語言知識(shí)，而是學(xué)生在教師引導(dǎo)下積極參與語言實(shí)踐活動(dòng)，“注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法”，變“告訴式”為“參與式”。實(shí)例教學(xué)法生活中的語言生動(dòng)而豐富，是一筆取之不盡的教學(xué)資源。從生活語言中去挖掘可以服務(wù)于語文教學(xué)的素材，力求科學(xué)性與趣味性相結(jié)合，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語言文字應(yīng)用的實(shí)例入手，去感悟、探究語言文字運(yùn)用的規(guī)則、特點(diǎn)。 鮮活、趣味。例如西安事變，“事變” 張學(xué)良、楊虎城：義舉、兵變、兵諫 蔣介石：嘩變 宋子文：忤逆之舉 南京政府：叛亂，（蔣介石）蒙難 周恩來：義舉、革命“義舉”、“兵變”

28、與“兵諫”西安事變發(fā)生后，如何通電全國界定這次行為，張、楊曾召集人員想了一天，提出“義舉”、“兵變”都不太符合當(dāng)時(shí)的情形?！傲x舉”指正義的舉動(dòng)，多用于他人對(duì)自己行為的評(píng)價(jià)；“兵變”，指軍隊(duì)嘩變，是下對(duì)上的一種武力行為，帶篡位性質(zhì)。顯然，這都不適合張、楊控制蔣介石為的是逼其停止內(nèi)戰(zhàn)、一致抗日的政治理想。后來張學(xué)良的得力助手李青山提出“兵諫”一詞，一下子為張楊二人采納?！氨G”指的是用武力規(guī)勸君主或尊長，使其必從。語出左傳莊公十九年：“初，鬻拳強(qiáng)諫楚子，楚子弗從；臨之以兵，懼而從之?！薄氨G”十分準(zhǔn)確地傳達(dá)了張楊的真實(shí)意圖?！芭褋y”、“忤逆”與“義舉”同樣是這次事變，不同的人評(píng)價(jià)亦不同。以何應(yīng)欽為

29、首的南京政府認(rèn)為張楊二人的行為是“叛亂”，并以此為借口出兵討伐；宋子文則提出一個(gè)“忤逆之舉”，認(rèn)為張楊二人的行為是違背、冒犯了蔣介石；時(shí)為共產(chǎn)黨領(lǐng)袖之一的周恩來則認(rèn)為是“義舉”，是一次正義的舉動(dòng)，高度評(píng)價(jià)了張楊二人的行為。情境教學(xué)法教學(xué)應(yīng)有意識(shí)地搜集電視電影、報(bào)紙雜志、日常生活中鮮活的語言材料，或者結(jié)合閱讀、寫作的實(shí)例，注重在具體的語境、語體、語用中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、辨別、應(yīng)用語言，避免機(jī)械化訓(xùn)練，避免玩文字游戲。教學(xué)應(yīng)“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)”，例如：查找（街頭、電視、報(bào)刊）錯(cuò)別字，推薦自己喜歡的一句廣告語，感悟文學(xué)作品中生動(dòng)的一個(gè)句子，語林拾英，成語接龍，對(duì)對(duì)子，按要求造句比賽，朗誦會(huì)，演

30、講（辯論）比賽，主持集會(huì)，網(wǎng)頁制作，語言文字專題研究防止幾種情況低效（重復(fù)初中內(nèi)容，泛泛而談，沒有教學(xué)重點(diǎn)，不能突破難點(diǎn)） 針對(duì)性不強(qiáng)（未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐，教學(xué)起點(diǎn)太高或過低） 講座式灌輸 以練代教（例：有不少學(xué)校的老師利用上課的前幾分鐘讓幾位同學(xué)上臺(tái)“演講”，這當(dāng)然很好，可是，我們看到的大量情況，是上臺(tái)的學(xué)生背稿子的模樣，眼神往往呈試圖回憶狀，由于緊張、記不起等原因，話語常常吞吐難續(xù)。可見，“根據(jù)現(xiàn)場需要和反饋信息臨時(shí)增刪、調(diào)換說話內(nèi)容，變換內(nèi)容與語氣”，也是非常需要“教”的。）教師缺乏模塊的整體意識(shí)（如揚(yáng)長避短式取舍教學(xué)內(nèi)容） 八、教師教學(xué)用書的內(nèi)容安排和使用建議教師教學(xué)用書按照教科書中“

31、漢語、語音、文字、詞匯、語法、修辭（語言的藝術(shù)）”6課23個(gè)小節(jié)的順序編排。除每課列出“本課主要內(nèi)容”和“本課主要參考書目”外，各個(gè)小節(jié)又包括“本節(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)”、“課堂活動(dòng)指導(dǎo)”、“課后練習(xí)指導(dǎo)”、“專題知識(shí)擴(kuò)展”和“參考文獻(xiàn)鏈接”等5個(gè)部分。附錄中還提供了由特約的幾位中學(xué)語文教研員和中學(xué)語文教師撰寫的“教案示例”。下面就上述幾個(gè)部分的內(nèi)容作簡要的說明。1.教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)?！氨菊n主要內(nèi)容”概括了每一課的主要內(nèi)容和本課的各個(gè)專題?！氨竟?jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)”介紹了該專題的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)以所列學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)來安排教學(xué)活動(dòng)，一般情況下不要超出教材規(guī)定的學(xué)習(xí)范圍。2.課堂活動(dòng)指導(dǎo)。圍繞語言文字應(yīng)用中的一個(gè)具體實(shí)例開展的“課堂活動(dòng)”，是這門課的主要教學(xué)形式和重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。本書在課