修改建議：詞語教學(xué)是語文教學(xué)的重要任務(wù)低年級(jí)的

1、在語境中觸摸詞語優(yōu)化低年級(jí)詞語教學(xué)對(duì)策研究 溫州市甌海瞿溪三小 戴曉靜 內(nèi)容摘要：對(duì)低年級(jí)兒童而言，“語境”在詞語教學(xué)中具有不可替代的重要作用，它能最大限度地讓詞語在兒童的意識(shí)里“活”起來，并深入其精神世界。因此，創(chuàng)生語境，引領(lǐng)兒童在具體的語境中觸摸詞語，體會(huì)詞語意蘊(yùn)，是詞語教學(xué)的一種有效途徑。然而，反思當(dāng)前的一些語文課堂，脫離語境學(xué)詞語的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生對(duì)詞語的掌握與運(yùn)用情況也不容樂觀?；谶@樣的現(xiàn)狀分析，筆者通過研究，提出了“在語境中學(xué)詞語”的幾點(diǎn)對(duì)策：1.喚醒表象，感悟詞語形象；2.重組詞語，構(gòu)建新的語境；3、依托文本，豐富詞語內(nèi)涵；3.鏈接生活，觸摸詞語情感。關(guān)鍵詞：詞語詞語教學(xué)語境

2、蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在低年級(jí)，從教學(xué)的最初步起，知識(shí)的最重要的因素就是詞，讓詞在兒童的意識(shí)里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識(shí)的工具，這是多么重要啊?！庇纱丝梢?，低年級(jí)語文教學(xué)中，詞語教學(xué)的重要性。詞語教學(xué)的成功與否，從某種程度上說直接影響到老師課堂教學(xué)的效果。新課標(biāo)把語文學(xué)習(xí)定位在“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”上，語文學(xué)習(xí)，字、詞、句是基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)中若沒有對(duì)新詞匯的吸收與內(nèi)化，語文素養(yǎng)的提高就會(huì)顯得空洞與蒼白。因此，作為語文老師，其一項(xiàng)重要職責(zé)，就是“帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界”。（李海林語）然而，作為重點(diǎn)的詞語教學(xué)，歷來也是語文教學(xué)中的難點(diǎn)。反思當(dāng)前我們的語文課堂，對(duì)生字

3、和詞語的把握和處理，一直是許多老師苦苦探索的“冰寒地帶”，或盡力回避，或“浮光掠影”。詞語教學(xué)中，脫離語境，就詞解詞的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。其直接后果，是導(dǎo)致對(duì)低年級(jí)孩子而言原本就顯得有些枯燥的詞語學(xué)習(xí)更顯枯燥無味，繼而產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)，詞語教學(xué)的效果自然不言而喻。一、在語境中識(shí)詞的課例反思筆者曾就詞語教學(xué)做過一項(xiàng)調(diào)查，對(duì)同樣的詞語教學(xué)內(nèi)容，在不同的班級(jí)分別以傳統(tǒng)的“孤立教學(xué)、簡(jiǎn)單識(shí)記”方法和“分散教學(xué)、語境識(shí)詞”方法進(jìn)行詞語教學(xué)，然后在課后和三天后分兩次對(duì)學(xué)生的掌握情況以認(rèn)讀、聽寫、詞語運(yùn)用檢測(cè)等方式進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。附詳細(xì)調(diào)查結(jié)果如下：內(nèi)容：人教版二上28課淺水洼里的小魚需掌握字詞：甚至在乎叨念蒸干成百上

4、千死亡繼續(xù)會(huì)認(rèn)：甚至乎叨蒸繼死（其中“至、乎、死”要求會(huì)寫）教學(xué)方法具體操作學(xué)生掌握情況詞語認(rèn)讀詞語運(yùn)用孤立教學(xué)，簡(jiǎn)單識(shí)記（1）出示詞語，齊讀、指名讀、開火車讀。（2）想辦法識(shí)記會(huì)認(rèn)、要寫的生字（3）再次齊讀詞語，進(jìn)入課文分析，結(jié)課時(shí)留出幾分鐘時(shí)間分析字形，學(xué)生練寫生字詞。認(rèn)讀詞語，優(yōu)等生準(zhǔn)確率達(dá)94%，中等生85%，后進(jìn)生68%，三天后再次檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)遺忘率高。學(xué)生詞語運(yùn)用一般，理解大多停留在表層，如“蒸干”，大部分學(xué)生認(rèn)為“四點(diǎn)底”和水有關(guān)，理解為“水干了”?！俺砂偕锨А币辉~，能回答出“數(shù)量很多”，但出現(xiàn)部分理解成“一百條，一千條”。分散教學(xué)，語境識(shí)詞將詞語分散到各教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合具體語言環(huán)境

5、隨機(jī)出示認(rèn)讀，理解。（以“蒸干”一詞教學(xué)為例）（1）出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死。（2）自由讀句子，哪些詞語最讓你覺得難過著急？（吸干、蒸干、干死）（3）重點(diǎn)教學(xué)“蒸干”給“蒸”字來找朋友。課件演示“四點(diǎn)底”，引發(fā)疑問：這四點(diǎn)底是從“火”變來的。沙灘上哪有火呀？創(chuàng)設(shè)情境：太陽火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，水越來越少，小朋友，你們聽到小魚兒的呼喊聲了嗎？（引發(fā)想象，深入理解）認(rèn)讀詞語，優(yōu)等生準(zhǔn)確率達(dá)98%，中等生92%，后進(jìn)生80%，三天后再次檢測(cè)，遺忘較少。學(xué)生詞語運(yùn)用較好，能結(jié)合課文表述詞意， 如“蒸干”一詞，大多數(shù)學(xué)生能結(jié)合課文表述清楚

6、，并加入個(gè)人感受，如“太陽把水曬干了，小魚很口渴，很難受。”“成百上千”一詞，理解成“一百條，一千條”的極少數(shù)，個(gè)別學(xué)生還能進(jìn)行換詞理解，如“不計(jì)其數(shù)、無數(shù)、數(shù)不勝數(shù)”等。從以上調(diào)查報(bào)告中，我們不難發(fā)現(xiàn)語境識(shí)詞相較傳統(tǒng)識(shí)詞所具有的優(yōu)勢(shì)：1、采用語境識(shí)詞，能在一定程度上提高學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）學(xué)習(xí)詞語的積極性，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中，提高詞語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。2、借助語境識(shí)詞，符合低年級(jí)兒童以形象思維為主的特點(diǎn)，能幫助兒童在形象生動(dòng)的情境中識(shí)記枯燥的詞語，記憶后較難遺忘。3、對(duì)于文中一些相對(duì)抽象、蘊(yùn)意較深的詞語的掌握，結(jié)合語境識(shí)詞，學(xué)生對(duì)詞語的理解更為深入，優(yōu)勢(shì)明顯高于傳統(tǒng)識(shí)詞。綜上可見，對(duì)于以

7、形象思維為主的低年級(jí)兒童而言，語境在詞語教學(xué)中具有不可替代的重要作用，它能最大限度地讓詞語在兒童的意識(shí)里“活”起來，并深入其精神世界。因此，創(chuàng)生語境，引領(lǐng)兒童在具體的語境中觸摸詞語，體會(huì)詞語意蘊(yùn)，當(dāng)是優(yōu)化詞語教學(xué)的一種有效途徑。二、在語境中識(shí)詞的教學(xué)策略那么，如何才能更好地引領(lǐng)兒童在具體的語境中學(xué)習(xí)詞語呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下幾點(diǎn)策略：1. 喚醒表象，感悟詞語形象蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)習(xí)言語，要讓詞深入到兒童的精神生活里，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西?！蔽恼轮械脑S多詞語都是經(jīng)過作者精心挑選，反復(fù)推敲而來的，不僅形象生動(dòng)，而且折射著作者的感情

8、色彩。為了讓兒童獲得深刻的體驗(yàn)，讓詞語煥發(fā)生命的光彩，我們所要做的，就是引領(lǐng)兒童通過想象畫面、詞語組合等方式喚醒詞語表象，由抽象的詞語進(jìn)入具體的形象去感知、感悟。請(qǐng)看下面的教學(xué)片斷： 江南（蘇教版一上第3課）“田田”一詞教學(xué)師：誰能猜一猜“蓮葉何田田”是什么意思? 生：可能是蓮葉很甜很甜的意思。 （顯然，學(xué)生根據(jù)“田”與“甜”同音而做出了這樣的判斷）師：這里的“田田”可不是很甜很甜的意思。小朋友們，請(qǐng)仔細(xì)觀察插圖，看看蓮葉是什么樣子的呀? （學(xué)生根據(jù)插圖上蓮葉的樣子講出蓮葉大、綠、密的特點(diǎn)。）師：真會(huì)觀察!根據(jù)你們的回答，老師送大家兩個(gè)詞語“層層疊疊”與“茂盛”。 生：老師。我感覺蓮葉像是喝了

9、很多很多的水，看起來嫩嫩的。 師：真好，真會(huì)看圖，還能說出自己的感受。 生：(手舉得非常高，小臉通紅)老師，我也送給大家一個(gè)詞語“水靈靈”。我媽媽上次買了桃子，她說“這桃子水靈靈的”，剛才小朋友說“蓮葉像喝了很多水”，我看也可以說“蓮葉水靈靈的”。 (師生熱烈鼓掌) 生：蓮葉像一個(gè)大大的涼帽。 (小朋友立刻笑了，用小手在自己頭頂上比畫涼帽的樣子) 生：蓮葉像一把小傘。 師：真會(huì)想象呀!蓮葉就像是高高舉在手中的綠色小傘。 (小朋友立即高舉小手做撐傘的動(dòng)作，此時(shí)的課堂氣氛非常熱烈) 師：小朋友剛才說了這么多，其實(shí)已經(jīng)說出了“蓮葉何田田”的意思了。誰再來試一試呢? 生：蓮葉長(zhǎng)得很茂盛，像一把高高舉起

10、的小傘。 師：說得真好。這句話是贊美蓮葉的?！吧徣~何田田”中的“何”是“多么”的意思。我們也來贊美蓮葉吧! (出示句式“多么的蓮葉呀！”) (學(xué)生聲情并茂地贊美蓮葉并齊讀句子，讀出了對(duì)蓮葉的贊美與喜愛之情)以上教學(xué)中，“田田”一詞的理解是教學(xué)的重難點(diǎn)。很難想象，若只用干癟抽象的說教，如何才能讓一年級(jí)的孩子理解“田田”一詞所蘊(yùn)含的如此豐富形象的意蘊(yùn)。案例中，老師先是巧妙地利用插圖引導(dǎo)學(xué)生將“田田”一詞化為眼前可視的“實(shí)物”，進(jìn)而在對(duì)話中啟發(fā)想象荷葉茂盛的畫面，體會(huì)“田田”一詞中作者滲透的由衷的贊美之情。在此過程中，還極自然的引出了“層層疊疊、茂盛、水靈靈”等一些描寫蓮葉的詞語，在語境中不但理解了

11、詞語，更有效積累和靈活運(yùn)用了詞語。2、重組詞語，構(gòu)建新的語境傳統(tǒng)教學(xué)中，習(xí)慣將詞語作為個(gè)體孤立教學(xué)，如此一來，詞語就會(huì)陷入呆板單調(diào)的泥沼，詞語理解也會(huì)顯得機(jī)械、雜亂。其實(shí)，許多詞語之間存在著豐富的聯(lián)系，利用詞語組合的方式，將零散的“詞語”串連成線，構(gòu)建新的語境，不僅可以豐富詞語形象，而且能放大詞語教學(xué)的功能。如二下我為你驕傲一課，在教學(xué)詞語“道歉信封攢錢信箱繼續(xù)驕傲頓時(shí)”這組詞時(shí)，通過文本解讀，我們不難發(fā)現(xiàn)這些詞并不是孤立的，而是根據(jù)課文的內(nèi)容串連到一塊兒：“小男孩在打碎了老奶奶家的玻璃后，決定賣報(bào)紙攢錢，向老奶奶道歉。當(dāng)他把信封投到老奶奶的信箱后，心里不再害怕、擔(dān)心、不自在，而是頓時(shí)一陣輕松

12、。小男孩終于可以繼續(xù)他平靜的生活了。我們?yōu)樾∧泻⒌恼\(chéng)實(shí)感到驕傲?！币虼?，在詞語教學(xué)的時(shí)候，我們就可以采用“詞語組合”的方式，把這些單個(gè)的詞組合成一個(gè)“整體”，在閱讀的過程中隨機(jī)出示詞語，閱讀中學(xué)詞，學(xué)詞中推進(jìn)閱讀。因?yàn)橛兄骶€的串聯(lián)，所以詞語的理解便有依托、有方向，在具體的語境中這些原本孤立的詞語因?yàn)橄嗷ラg的聯(lián)系而變得鮮活、形象，而連詞成句成段的方式，在幫助回顧文本內(nèi)容的同時(shí)，更把概括主要內(nèi)容的方法蘊(yùn)含其中，這樣的詞語積累和運(yùn)用必然是更加有效的。3. 依托文本，豐富詞語內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語理解、感悟時(shí)，不能僅僅停留于表層內(nèi)容、意思的理解，而要依托文本，將詞語納入文本的具體語境進(jìn)行品味推敲，感悟詞語

13、潛在的、隱含的深層意思，領(lǐng)略作者的精妙用意。在教學(xué)人教版三上灰雀結(jié)尾處“第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱?！敝械摹皻g蹦亂跳”一詞時(shí)，一位老師是這樣處理的：師：讀讀句子，想一想句子里“歡蹦亂跳”是什么意思？生：就是跳來跳去，很快樂的樣子。師：課文里還有哪些句子能幫助我們看到那只歡蹦亂跳的灰雀？可以聯(lián)系上文找一找。生：（默讀后）課文第一自然段中說“它們?cè)跇渲﹂g來回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛?！边@句話就是描寫歡蹦亂跳的灰雀的。師：哪些詞語能讓你體會(huì)到灰雀的“歡蹦亂跳”？生：“來回跳動(dòng)”，“婉轉(zhuǎn)地歌唱”這幾個(gè)詞都是說灰雀在很高興地唱歌跳舞。師：你體會(huì)得很好，這句話里

14、雖然沒有出現(xiàn)“歡蹦亂跳”這個(gè)詞，但是從灰雀的動(dòng)作和歌聲里我們都能體會(huì)到它的快樂。生：老師，我還有補(bǔ)充，原來公園的白樺樹上有三只灰雀，其實(shí)它們都是好朋友，可是那個(gè)小男孩捉走了深紅色胸脯的灰雀，它們分開了。現(xiàn)在那只灰雀又回來了，它又可以看到老朋友了，可以和老朋友一起在樹林里飛翔，一起唱歌了，所以它歡蹦亂跳了。以上片斷中，對(duì)“歡蹦亂跳”一詞的理解，教師并沒有停留在“快樂”這種模糊的、泛泛的理解層面上，而是將之放在全文語境中，引領(lǐng)學(xué)生通過聯(lián)系上文的方式更好地理解。學(xué)生通過第一自然段中的語句，感受到了麻雀在“樹枝間來回跳動(dòng)”的快樂，還從“婉轉(zhuǎn)地歌唱”中感受到了它那種情不自禁的歌聲也是快樂動(dòng)聽的，更有孩子

15、從“友情”的角度，發(fā)現(xiàn)了好友重逢的心情也令灰雀“歡蹦亂跳”。反復(fù)地品味推敲，讓學(xué)生對(duì)“歡蹦亂跳”一詞的理解更顯多元化，立體化，詞語的內(nèi)涵也從中得以不斷豐富。4. 鏈接生活，觸摸詞語情感鏈接生活情境，是指從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，利用學(xué)生生活中有過的經(jīng)歷和體驗(yàn)，打通詞語和生活相聯(lián)系的通道，喚起學(xué)生頭腦中與詞語相關(guān)的表象和情感，使詞語內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)，引領(lǐng)學(xué)生在具體的生活情景中理解詞語。如人教版二下筍芽?jī)骸昂魡尽币辉~教學(xué)：師：（雨聲）仔細(xì)聽，這是誰的聲音？生：春雨姑娘師：（雷聲）這又是誰的聲音？生：雷公公師：春雨姑娘來了，雷公公也來了，他們用自己不同的方式來呼喚筍芽?jī)?。（出示詞語 “呼喚”，

16、生齊讀）師：“呼喚”就藏在這兩個(gè)句子中，自己讀讀，你能給它換個(gè)詞嗎？生：喊、叫師：所以，它們的偏旁都是“口”。在我們的生活中，哪些時(shí)候也可以用上“呼喚”這個(gè)詞？生：早晨，媽媽輕輕地呼喚我起床。師：媽媽輕輕的、溫柔的呼喚里包含著一份深深的愛。生：心愛的小狗不見了，我到處呼喚它。師：是怎樣呼喚的？生：著急地呼喚師：把“著急”這個(gè)詞用進(jìn)去。生：心愛的小狗不見了，我到處著急地呼喚它。師: 同樣是“呼喚”，卻能表達(dá)不同的心情。小朋友自己練一練，春雨姑娘和雷公公又是怎么“呼喚”筍芽?jī)旱模浚▽W(xué)生練讀，讀出了兩種不同的“呼喚”）以上片段中，對(duì)“呼喚”一詞的理解，老師并沒有停留在就詞解詞的教學(xué)狀態(tài)，而是將它放在

17、一個(gè)新的語言環(huán)境中，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勛约荷钪兴熘摹昂魡尽?，如此，“呼喚”一詞便產(chǎn)生了一種新的語意張力。當(dāng)學(xué)生生活中的相似記憶被喚起，觸摸到詞語所蘊(yùn)含的獨(dú)特情感，并產(chǎn)生全身心的體驗(yàn)時(shí)，詞語的理解便也在學(xué)生的個(gè)性解讀中被打上了鮮明的烙印。三、在語境中識(shí)詞的注意事項(xiàng)低年級(jí)課文中需要教學(xué)的詞語很多，然而，若都采用在語境中識(shí)詞的方法，有些詞語較難做到，而且處理不好的話，有時(shí)反而會(huì)影響到課文內(nèi)容的整體把握。那么，在教學(xué)中，我們?cè)撊绾胃玫靥幚砟兀?、對(duì)于文本中一些學(xué)生可直接理解，日常生活中較常見的詞匯，就可采用簡(jiǎn)單識(shí)詞的方法，以達(dá)到省時(shí)高效的目的。2、對(duì)于一些結(jié)構(gòu)特殊，可通過理解關(guān)鍵字來揣摩意思的詞匯，就可放手引導(dǎo)學(xué)生通過借助工具書等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)詞的能力。3、語境識(shí)詞要做到與文本理解緊密結(jié)合，不可一味追求語境創(chuàng)設(shè)，而沖淡了對(duì)文本的整體把握。