論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的童話(huà)教學(xué).

1、讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的童話(huà)教學(xué)童話(huà)，是一類(lèi)具有特殊審美價(jià)值的虛幻故事，它以擬人、夸張、象征為其主要表現(xiàn)手法，以幻想為其藝術(shù)形態(tài)，主要讀者是兒童。 這些童話(huà)具有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：一是以反映社會(huì)生活，傳遞人生經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行道德訓(xùn)練、幻想未知世界和宣傳科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容；二是以幻想、夸張和擬人等手法來(lái)設(shè)計(jì)情節(jié)，刻畫(huà)人物；三是故事曲折、語(yǔ)言淺顯，富有趣味性，適合兒童的年齡特點(diǎn)， 為兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn) 。童話(huà)是兒童非常喜歡的一種樣式，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事， 它是按照兒童的心理特點(diǎn)和需要， 通過(guò)豐富的幻想、想象、夸張、擬人和想象等手法來(lái)塑造鮮明的形象，用曲折動(dòng)人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語(yǔ)

2、言文字反映社會(huì)生活，揚(yáng)善抑惡，起到教育人的目的。教學(xué)中，指導(dǎo)閱讀童話(huà)，首先要指導(dǎo)學(xué)生弄清楚課文屬于那種類(lèi)型的童話(huà)，這有助于記憶故事、理解內(nèi)容、啟迪想象：1、人物童話(huà)，就是以普通的人物作為主人公的童話(huà)。2、知識(shí)童話(huà)（也叫科學(xué)童話(huà)） ，就是把神奇的科學(xué)世界或者未來(lái)世界的遠(yuǎn)景用童話(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，引起少年兒童的濃厚興趣。3.擬人化童話(huà)，就是將大自然中的動(dòng)物、植物或者世界上一切沒(méi)有生命的東西，賦予人的生命，模擬人的語(yǔ)言，成為童話(huà)中的 “人物 ”。4.超人化童話(huà)，就是把童話(huà)中的人物形象塑造成一些超自然的、幻想的、想象中的形象。一、童話(huà)教學(xué)的意義（一）童話(huà)教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生的朗讀與復(fù)述能力, 提高學(xué)生的語(yǔ)文

3、素養(yǎng)（二）童話(huà)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作能力俄國(guó)小說(shuō)家邦達(dá)列夫說(shuō) : “一個(gè)人打開(kāi)一本書(shū) , 就是在仔細(xì)觀(guān)察第二生活。 就像在鏡子深處 , 尋找自己的主角 , 尋找著自己思考的答案 , 不由自主會(huì)把別人的命運(yùn)、別人的勇敢精神與個(gè)人的性格特點(diǎn)相比較, 感到遺憾、懷疑、懊惱 , 他會(huì)哭、會(huì)笑、會(huì)同情和參與?！保ㄈ┩?huà)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情感（四）童話(huà)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力二、小學(xué)教材中童話(huà)的特征。（一）幻想和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合（二）擬人和夸張的運(yùn)用童話(huà)通過(guò)幻想把動(dòng)植物和沒(méi)有生命的物體擬人化，具有人的思想感情，會(huì)說(shuō)話(huà)會(huì)思想會(huì)行動(dòng)。一方面，這些主人公具有人的某種性格特征，另一方面，又具有它自身的內(nèi)在

4、特性。例如小貓釣魚(yú)，小貓?zhí)煺婊顫?，頑皮好動(dòng)，做事不專(zhuān)心的性格，和絕大多數(shù)兒讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神童的性格有相似之處。同時(shí)，小貓愛(ài)吃魚(yú)愛(ài)捉蜻蜓，又是貓這種動(dòng)物的真實(shí)本性。這篇童話(huà)通過(guò)描寫(xiě)一只淘氣的小貓，表達(dá)了做事不能三心兩意的主題。（三）語(yǔ)言簡(jiǎn)潔活潑，表現(xiàn)手法多樣童話(huà)的語(yǔ)言具有一般的文學(xué)語(yǔ)言所具有的情感性、形象性、含蓄性和音樂(lè)性等特征。童話(huà)的語(yǔ)言通過(guò)動(dòng)物或人物之口來(lái)表達(dá)， 這些語(yǔ)言來(lái)自生活發(fā)自?xún)?nèi)心， 與兒童自身的語(yǔ)言比較接近。兒童在閱讀童話(huà)時(shí)很容易進(jìn)入童話(huà)創(chuàng)設(shè)的情境，同文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，與童話(huà)作者和作品人物進(jìn)行思想情感的交流。三、小學(xué)階段童話(huà)教學(xué)存在的問(wèn)題（一）在教學(xué)時(shí)不注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力從以賣(mài)火柴

5、的小女孩 導(dǎo)入為例 : 同學(xué)們 , 去年的大年夜你們是怎樣過(guò)的 ?( 生答略 ) 大年夜本來(lái)是非常高興的一天 , 一家人在一起吃團(tuán)圓飯 , 有雞、有鴨、有魚(yú)、有蝦我們的生活是多么幸福啊 ! 但在資本主義國(guó)家里的人民卻過(guò)著悲慘的生活有一個(gè)小女孩 , 她在大年夜還要在街上賣(mài)火柴 , 你們想知道她在街上賣(mài)火柴時(shí)發(fā)生了什么事嗎 ?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話(huà)賣(mài)火柴的小女孩 ( 板書(shū)課題 ), 看看到底發(fā)生了什么事情。（二）教師在童話(huà)教學(xué)時(shí)偏重于灌輸知識(shí)許多教師在教學(xué)時(shí)最注重進(jìn)行思想教育。在童話(huà)教學(xué)時(shí)，老師們都注重思想教育和學(xué)習(xí)知識(shí)，卻忽略了童話(huà)本身的藝術(shù)特點(diǎn)。請(qǐng)看童話(huà)課文狐貍和烏鴉的教學(xué)設(shè)計(jì)：課文

6、中狐貍和烏鴉的動(dòng)作發(fā)生了幾次變化 ?每一次都是怎么變的 ?( 教師讓學(xué)生讀課文找答案 ) 第一次 , 狐貍的表現(xiàn)是怎樣的 , 烏鴉又是怎樣做的呢？從中你感受到了什么 ?( 再次讀課文 , 交流討論 ) 后來(lái) , 狐貍和烏鴉的動(dòng)作又有什么變化 ?用剛才的方法 , 自學(xué)交流。（三）很少讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，缺乏和學(xué)生進(jìn)行心靈交流有38%的教師在童話(huà)教學(xué)時(shí)是按平常課文來(lái)教學(xué)的，只有 18%的教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行表演和改寫(xiě)童話(huà)。 教師面對(duì)文本 , 沒(méi)有保持一顆童心和保留一份童趣 , 像兒童般投入生命的感覺(jué)去領(lǐng)悟、去體驗(yàn)，總是想著讓學(xué)生來(lái)接受自己的知識(shí)與勸導(dǎo) , 沒(méi)有盡力激活兒童的閱讀欲求。讀書(shū)破萬(wàn)卷

7、下筆如有神（四）教師在童話(huà)教學(xué)時(shí)“深入深出”有童話(huà)語(yǔ)言具有通俗淺顯、明白易懂的特點(diǎn)?？墒?，我們很多教師習(xí)慣于深入文本，習(xí)慣于微言大義。 老師往往抓住一兩句話(huà)大做文章，意圖讓學(xué)生從淺顯的文字中挖掘出好多深刻的內(nèi)涵。這樣的教學(xué)童話(huà)，是完全違背作者的寫(xiě)作意圖的。四、童話(huà)教學(xué)的方法和策略（一）在想象中走進(jìn)童話(huà)的神奇意境幻想是童話(huà)的基本特征。童話(huà)常常采取夸張、擬人、象征等手法編織奇異的情節(jié),營(yíng)造濃厚的幻想氛圍。在賣(mài)火柴的小女孩的教學(xué)中, 教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生充分想象,在思維和情感上走進(jìn)童話(huà)的幻想意境, 從而更好地理解文章豐富的思想感情和蘊(yùn)含的深刻道理。教師可以在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，理解小女孩在擦火

8、柴的過(guò)程中產(chǎn)生的幻想。（二）大膽創(chuàng)新 , 激發(fā)質(zhì)疑 , 不通講課文 , 只講關(guān)鍵處很多童話(huà)作品 , 因?yàn)榍楣?jié)曲折的緣故 , 篇幅相對(duì)其他體裁的文章而言較長(zhǎng)。 教師在課堂教學(xué)中 , 應(yīng)大膽創(chuàng)新 , 采“用長(zhǎng)文短教”的辦法。 要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 , 討論問(wèn)題 ; 要啟發(fā)學(xué)生積極思維 , 主動(dòng)地理解課文。 學(xué)生在把課文讀正確、 流利的基礎(chǔ)上 , 提出疑難問(wèn)題或不理解的詞語(yǔ)和句子。 教師梳理、歸納學(xué)生提出的問(wèn)題后 , 引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū) , 去思考, 想辦法解決問(wèn)題。教師只講關(guān)鍵處 , 不需通講課文。（三）讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，尊重個(gè)人閱讀感受在“個(gè)性化”這個(gè)詞日益被人們所關(guān)注的今天，許多學(xué)者

9、開(kāi)始從不同的角度來(lái)診釋“個(gè)性化”的內(nèi)涵。但一般來(lái)講，都是從教學(xué)的角度來(lái)解釋的 : “個(gè)性化教學(xué)是指教師以個(gè)性化的教學(xué)手段，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)，并促進(jìn)個(gè)體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。”（四）采取多種有趣的訓(xùn)練形式1、續(xù)編童話(huà)故事續(xù)編童話(huà)故事是誒樣想象能力的一種有效的訓(xùn)練形式，根據(jù)童話(huà)的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)想，結(jié)合自己的實(shí)際感受， 構(gòu)思新的故事情節(jié)， 在中年紀(jì)的語(yǔ)文教材中就有許多童話(huà)的結(jié)尾可以用來(lái)給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。最常用的以狼和小羊、坐井觀(guān)天為多。讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神2、看圖編童在孩子們的世界里 , 動(dòng)物是他們最好的朋友 , 抓住這個(gè)特點(diǎn) , 可以用直接出示圖片或用幻燈片或用電腦演示出一制小動(dòng)物 , 如白兔

10、. 然后有序地出現(xiàn)一些相關(guān)的畫(huà) , 如有順序地出示草地、樹(shù)林、太陽(yáng)、蘑菇、小鳥(niǎo)、一條河 . 一只大灰狼 . 兔媽媽及一些動(dòng)物 . 每增加一個(gè)畫(huà)面 , 就讓學(xué)生進(jìn)行想象練說(shuō) , 到最后一個(gè)畫(huà)面出現(xiàn)后 , 一個(gè) " 小白兔與大灰狼 " 之間的故事救災(zāi)孩子們獨(dú)特的構(gòu)思中漫漫形成了。3 、仿寫(xiě)童話(huà)故事學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律一般是由簡(jiǎn)到繁, 由淺到深的過(guò)程。在一、二年級(jí)的時(shí)候, 他們就接觸到不少課本里的童話(huà)故事。 這為訓(xùn)練提供了模仿的機(jī)會(huì)。 以小壁虎借尾巴 來(lái)仿寫(xiě)小兔子借耳朵 .同時(shí)，也可以借學(xué)生喜歡的童話(huà)故事書(shū)、卡通片來(lái)仿寫(xiě)。4、自由編童話(huà)的故事童話(huà)故事的情節(jié)來(lái)自于孩子們的生活中，讓孩子們

11、的潛意識(shí)得到充分的發(fā)展是訓(xùn)練的目的。孩子們的世界是五彩繽紛的，所有的東西都有靈氣，有生命。所以，在訓(xùn)練到一定程度上時(shí)就可以放手讓學(xué)生在想象王國(guó)自由遨游，怎樣想就怎樣寫(xiě)， 鼻子、嘴巴、耳朵、牙齒、舌頭會(huì)互相爭(zhēng)功； 鉛筆、書(shū)本會(huì)捉迷藏； 柳樹(shù)會(huì)跳舞， 花兒會(huì)唱歌； 小鳥(niǎo)會(huì)變魔術(shù)；森林里會(huì)舉行一年一度的音樂(lè)會(huì).以童話(huà)的形式打開(kāi)寫(xiě)作大門(mén)，讓學(xué)生用自己的全部心思， 全部感情，全部智慧去寫(xiě)作，不但能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性更能直接培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)人生、熱愛(ài)世界的情感?？傊好總€(gè)孩子的心中都有一個(gè)美好的童話(huà)世界，教師只要能用心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一定會(huì)讓孩子們的心靈童話(huà)世

12、界更美好。那么，怎樣更有效地進(jìn)行童話(huà)教學(xué)呢？（一）進(jìn)行童話(huà)教學(xué)，必須突出“幻想和想象 ”特點(diǎn)。童話(huà)最顯著的特點(diǎn)就是幻想， 童話(huà)故事就是作者通過(guò)豐富的幻想、 想象和夸張創(chuàng)造出來(lái)的，因此，在教學(xué)中一定要把學(xué)生的思維帶進(jìn)童話(huà)的幻想世界里去，啟發(fā)學(xué)生想象。想象力是小學(xué)生思維世界里最鮮活的能力，是最可貴的生命力。想象力在小學(xué)生的世界里，具有不可缺少也無(wú)與倫比的重要作用。 沒(méi)有了想象力，小學(xué)生也就失去了作為孩子的特征，也就失去了自己的 “童話(huà) ”，小學(xué)生沒(méi)有了自己的 “童話(huà) ”，也就失去了創(chuàng)造力。想象能力的培養(yǎng)雖說(shuō)是多方面的，但最關(guān)鍵的是教育，語(yǔ)文教學(xué)又是教育的主陣地。我們教師應(yīng)在教讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神育

13、教學(xué)實(shí)踐中，充分利用這個(gè)主陣地，因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。而童話(huà)教學(xué)正是培養(yǎng)小學(xué)生想象力的一個(gè)有力突破口和有效手段。在教學(xué)中，一般采用模式是：興趣引路、導(dǎo)入故事 學(xué)生朗讀、感知故事 根據(jù)情節(jié)、講述故事 幻想想象、充實(shí)故事 換個(gè)結(jié)尾、新編故事。整個(gè)教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話(huà)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、反復(fù)體會(huì)、反復(fù)揣摩，把思維置于幻想想象的境界，充分理解童話(huà)內(nèi)容，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖、思想感情和生活真諦。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，圍繞 “幻想和想象 ”特點(diǎn)： 1、引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)童話(huà)故事本身濃烈的幻想氛圍和超越時(shí)空制約、亦虛亦實(shí)、亦幻猶真的境界； 2、多方位激發(fā)學(xué)生想象力，拓展

14、他們的想象空間，有效的感知故事，理解童話(huà)內(nèi)容； 3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與想象力，重構(gòu)故事結(jié)尾或者改編某個(gè)情節(jié)。（二）抓住故事結(jié)構(gòu)的完整性特點(diǎn)。童話(huà)在表述上的突出特點(diǎn)就是故事結(jié)構(gòu)完整，而且大都是按事情發(fā)展的順序敘述的，情節(jié)又離奇曲折，所以它既有引人入勝的藝術(shù)魅力，又便于學(xué)生記住故事的情節(jié)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性復(fù)述故事的能力。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生弄清童話(huà)故事敘述的是一件什么事情，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果怎樣，故事中有哪些人物或者用擬人手法寫(xiě)的植物、 動(dòng)物等，主要的人或者物是誰(shuí)， 他們（它們）各自扮演了什么角色。指導(dǎo)學(xué)生抓住童話(huà)故事的完整結(jié)構(gòu)、發(fā)展順序、離奇情節(jié)，給學(xué)生一個(gè)完整故事的認(rèn)知過(guò)程， 以便通過(guò)復(fù)述這一重點(diǎn)訓(xùn)練來(lái)發(fā)展學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力， 啟迪思考與想象，加深對(duì)童話(huà)內(nèi)容的理解。（三）抓住詞語(yǔ)的反復(fù)重現(xiàn)，準(zhǔn)確把握故事的意蘊(yùn)。童話(huà)中類(lèi)似的情節(jié)， 往往用反復(fù)或者調(diào)換少數(shù)詞語(yǔ)的方法來(lái)描述， 作者就是利用這種反復(fù)重現(xiàn)中的微妙變化， 推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展， 刻畫(huà)人物形象的。如漁夫和金魚(yú)的故事，這則童話(huà)看似很長(zhǎng)，但是幾處情節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相似，