實驗心理學期末復習整理(考試題紅筆標出)(共13頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上第一章 引論1、1879年，馮特在萊比錫大學建立了第一個正式的心理實驗室，標志著實驗心理學的建立。2、實驗心理學的重要性：是各門心理學的基礎3、觀察法與實驗法：觀察法只能對已有的事物進行觀察，實驗法是研究者主動控制條件下對事物的觀察實驗法的特點：可控性 可重復性（結(jié)果可檢驗） 可以進行因果的推理（實驗法最重要的特點）4、實驗范式：以范式是指按照某一比較公認的路線或觀點所采取的研究方向或研究步驟【例】斯楚普實驗 加工水平效應 補筆 記憶研究中對偶聯(lián)合范式（已經(jīng)停用）5、心理學規(guī)律的性質(zhì)定量研究：將數(shù)據(jù)定量表示，并將結(jié)果從樣本推廣到所研究的總體定性研究：依據(jù)一定的理論與經(jīng)

2、驗，直接抓住事物特征的主要方面，從事物的內(nèi)在規(guī)定性來研究事物6、實驗心理學研究的一般倫理：實事求是的科學精神和嚴謹審慎的工作作風7、研究人類被試的倫理原則：保障被試的知情同意權 保障被試退出的自由 保護被試免遭傷害 保密原則8、實驗心理學研究的一般程序（每個標題后面要再寫一句話解釋）（1）確定課題、形成假設（怎么來確定課題，課題的來源：有些實際需要、文獻綜述、理論綜述）（2）選擇被試：選擇有代表性的被試，采用隨機化原則，再寫幾條隨機化的方法（3）實驗實施：確定實驗控制，自變量、因變量、額外變量都要進行控制，對隨機變量尤其是額外變量進行控制（4）數(shù)據(jù)處理：不同的實驗設計對應不同的實驗處理方式，把

3、對應的實驗處理方式寫一下（5）報告撰寫：自由發(fā)揮第二章 實驗研究的基本問題一、主試和被試（對結(jié)果產(chǎn)生影響的情況：主試對被試的影響 主試的態(tài)度 被試的態(tài)度）（一）主試對被試的影響1、主試通過指導語對被試產(chǎn)生影響2、實驗者效應（1）定義：主試者在實驗中可能以某種方式有意無意地影響被試者，使他們的反應符合實驗者的期望（2）包括：羅森塔爾效應實驗者的性別、種族、膚色等（3）實驗者效應的消除：雙盲：實驗者與被試都不知道實驗處理類型和實驗預期結(jié)果實驗的自動化：被試通過計算機或者其他設備做實驗（二）被試的動機和態(tài)度對實驗的影響1、要求特征（需要特征）：（1）定義： 被試會自發(fā)地對實驗者的實驗目的產(chǎn)生一個假設

4、或猜想，然后再以一種自以為能滿足這一假想的實驗目的的方式進行反應（2）包括： 霍桑效應：因為被試知道自己處于實驗中，是被觀察者，所以他們會盡力去做，提高效率安慰劑效應：指病人雖然獲得無效的治療，但卻“預料”或“相信”治療有效，而讓病患癥狀得到舒緩的現(xiàn)象（3）要求特征的消除單盲：被試不知道自己正在參與實驗或不知道自己所處的實驗處理組掩飾情節(jié)：不告訴被試真正實驗的假設（掩飾情節(jié)并不常用）二、變量（一）自變量1、自變量的分類： 刺激特點自變量 環(huán)境特點自變量 被試特點自變量暫時造成的被試差別（由于不同的指導語/實驗任務造成的差別）被試特點有一些可以操縱，有些則不能操縱2、操作定義（1）定義：用可以感

5、知到的事件、現(xiàn)象或指標來對研究變量進行數(shù)量化或定性的界定和說明【例】挫折感抽象定義：當達到目標的過程中遇到障礙時所產(chǎn)生的情緒感覺或反應。操作定義：在某一具體情景中，如幼兒正在玩一個他十分喜愛的玩具的過程中，突然告訴他不能玩，或禁止繼續(xù)玩，此時幼兒的反應就是挫折感的反應兒童的智力：在韋克斯勒兒童智力量表上測得的分數(shù)；學習態(tài)度：學期學生上課的出勤率；疲勞：從事某種體力勞動的時間量（2）作用：操作定義明確了自變量的內(nèi)涵，同時也指出了自變量操縱的方法3、自變量的水平：至少有2個水平，具體幾個根據(jù)不同的實驗設計而定，一般不超過4個4、零結(jié)果（1）定義：自變量操縱行為的失敗，常被稱為零結(jié)果（2）原因： 實

6、驗者作出自變量是重要的猜測可能是錯誤的，而零結(jié)果是正確的實驗者未能對自變量進行有效的操縱【例】給小孩獎勵，看獎勵與行為之間的關系，A組給1塊糖，B組給2塊，可能因為差別太小而無效，此時就是由于主試未能對自變量進行有效的操縱。若A組1塊糖，B組10塊糖或更好的獎勵，則結(jié)果會出現(xiàn)不同（二）因變量1、因變量的分類：客觀指標中，反應速度和準確率最常用，主觀指標主要是被試的口語記錄2、對被試的控制：（1）讓被試的反應確實發(fā)生在實驗者感興趣的因變量維度上，主要通過指導語來實現(xiàn)（2）建立合適的操作定義 （3）因變量的信度（可靠性） （4）因變量的效度（有效性）（5）因變量的敏感性：自變量的變化可以引起因變量

7、相應的變化高限效應：任務過于容易，所有水平的被試都能取得很好地結(jié)果天花板效應底限效應：任務過于困難，所有水平的被試都能獲得很差的結(jié)果地板效應（三）額外變量1、自變量混淆： 如果應該控制的變量沒有控制好，它造成了因變量的變化，這時，研究者選定的自變量與一些沒有控制好的因素共同造成了因變量的變化，這就是自變量的混淆2、額外變量的來源：實驗儀器 實驗環(huán)境 主試 被試 實驗設計和實驗過程 數(shù)據(jù)和統(tǒng)計分析3、額外變量的控制（1）消除法或排除法：把額外變量從實驗中排除出去具體措施：直接消除額外因素：隔音室/暗室 雙盲 提高實驗的標準化與自動化程度（2）恒定法：使額外變量在實驗的過程中保持恒定不變（3）隨機

8、化法：隨機化有兩重含義：抽取樣本的隨機化和分組的隨機化。隨機化是平衡被試間的個體差異常用的方法，隨機化法不僅適用于被試，也適用于刺激的呈現(xiàn)（4）匹配法：使實驗組和控制組中的被訪者的特點相等的一種方法，適用于被試較少的情況（5）抵消平衡法： 是通過采用某些綜合平衡的方式使額外變量的效果互相抵消以控制額外變量的方法抵消平衡法主要作用是控制順序誤差、空間誤差、練習效應和疲勞效應（6）統(tǒng)計控制法：在實驗完成后通過一定的統(tǒng)計技術來事后避免實驗中額外變量的干擾的方法方法：協(xié)方差分析剔除極端數(shù)據(jù)4、中間變量與調(diào)節(jié)變量（1）中間變量：如果在考察自變量對因變量的影響時，自變量通過變量M來影響因變量，就稱M為中間

9、變量（2）調(diào)節(jié)變量：如果變量Y與變量X的關系是變量M的函數(shù)，稱M為調(diào)節(jié)變量 【例】學生的學習效果和指導方法的關系，往往受到學生個性的影響；學生一般自我概念與某項自我概念（如外貌、體能等）的關系，受到學生對該項自我概念重視程度的影響三、實驗效度（指實驗方法能達到實驗目的的程度）（一）實驗的內(nèi)部效度1、定義：指實驗中自變量與因變量之間的因果關系的明確程度2、影響實驗內(nèi)部效度的因素（1）歷史： 前攝歷史因素包括被試固有的和習得的差異；后攝歷史的是指在實驗過程，與實驗同時發(fā)生并對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響的特定事件（2）成熟或自然發(fā)展的影響：指在實驗過程中隨著時間的延續(xù)，被試身心發(fā)生變化（3）選擇：沒有采用隨機

10、化的方法來選擇和分配被試（4）測驗：前測驗所帶來的練習效應或疲勞效應（5）被試的亡失：被試中途退出實驗或者死亡（6）統(tǒng)計回歸： 選擇了在某一方面具有極端分數(shù)的被試，前測具有極端值，實驗處理后的后測分數(shù)有向中間值回歸的趨勢（7）儀器的使用：儀器使用不當或者儀器失靈（8）選擇和成熟的交互作用及其他（最常見的是交互作用）（二）實驗的外部效度1、定義：指實驗研究的結(jié)果能被普遍推論到實驗情境條件以外的程度2、影響實驗外部效度的因素（1）測驗的反作用效果：前測可能會增加或降低被試對實驗處理的敏感性（2）選擇偏差與實驗變量的交互作用：由于抽樣的錯誤，使被試的樣本具有某種特征，這種特征與實驗處理產(chǎn)生交互作用，

11、對實驗結(jié)果產(chǎn)生積極或消極的影響。因此，被試必須具有代表性、必須進行隨機取樣。（3）實驗安排的反作用效果：被試在實施處理前了解實驗的安排或者因參加實驗而受到暗示，那么被試可能會產(chǎn)生霍桑效應和安慰劑效應，從而對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響。（4）重復實驗處理的干擾：同一組被試在短期內(nèi)接受兩種或者兩種以上的實驗處理時，前一實驗處理往往對后一實驗處理產(chǎn)生積極或消極的影響使被試產(chǎn)生練習效應和疲勞效應（三）內(nèi)部效度和外部效度的關系（1）相互聯(lián)系、相互影響 （2）在實驗中，研究者通常會在內(nèi)部效度的前提下提高外部效度（3）基本研究比較重視內(nèi)在效度，而應用研究則比較重視外在效度。第三章 實驗設計與數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析一、實驗設計的

12、基本類型I1、按對實驗控制條件的嚴密程度劃分： 真實驗設計（被試隨機化、對額外變量進行嚴格控制）準實驗設計 （被試不能隨機化，但是可對額外變量進行一定的控制）8 非實驗設計（不能對被試進行隨機化，不能對額外變量加以控制）2、根據(jù)在各種自變量及各種處理水平中是否用相同被試分為：被試內(nèi)設計 8被試間設計 8混合設計隨機指被試是隨機的二、基本實驗類型I（一）真實驗設計（完全隨機化設計 多因素實驗設計 隨機化區(qū)組設計）1、完全隨機化設計： 也稱簡單隨機化設計，指用 隨機 化方法將被試隨機分為幾組，然后依實驗的目的對各組被試實施不同的處理（1）隨機實驗組控制組前測后測設計實驗分組前測實驗處理后測差異比較

13、隨機分配被試實驗組O1XO3O3O1控制組O2O4O4O2注意：實驗組除了不接受實驗處理外，其他各方面均需與實驗組保持一致A：隨機實驗組控制組前測后測設計在做統(tǒng)計分析的時候，對增值分數(shù)進行統(tǒng)計分析（方法：t-檢驗 曼惠特尼U-檢驗或中位數(shù)檢驗），也可以用協(xié)方差分析的方法【案例】隨機實驗組控制組前測后測設計的實例分析實驗名稱：沃坦阿貝、黑爾和洛馬克斯研究實驗背景：8年級的學生大多數(shù)熱衷于報紙上文娛性的報道，很少關注新聞報道，即使優(yōu)秀的學生也缺乏根據(jù)新聞報道的題目預測內(nèi)容的能力8實驗目的：通過一系列教學程序和方法的訓練，來培養(yǎng)學生根據(jù)報紙標題預測所報道內(nèi)容的能力³被試：隨機抽取了46名8

14、年級的學生，把將其隨機分為兩組，隨機布置一組為實驗組，接受標題閱讀教學，而實驗方法另一組為控制組，仍接受常規(guī)閱讀教學³對兩組學生進行前測：閱讀20個標題并預測其所述內(nèi)容³實驗處理：用3周時間，對實驗組進行標題閱讀教學，對控制組進行常規(guī)教學³后測：對兩組學生進行后測記分方式：對前測后測所預測內(nèi)容實施五點量表的客觀記分標準 0分表示對標題所含內(nèi)容未正確預測任何內(nèi)容 1分表示預測標題所含內(nèi)容基本不正確 2分表示預測標題所含內(nèi)容難以確定 3分表示預測標題所含內(nèi)容基本正確 4分表示預測標題所含內(nèi)容完全正確統(tǒng)計方法：協(xié)方差分析，前測分數(shù)作協(xié)變量結(jié)果：實驗組成績顯著高于控制組（

15、2）隨機實驗組控制組后測設計實驗分組實驗處理后測隨機分配被試隨機分配被試實驗組XO1控制組O2【案例】隨機實驗組控制組后測設計的實例分析實驗名稱：盧仲衡等的研究項目“初中一年級數(shù)學自學輔導教學協(xié)作實驗研究”實驗方法實驗目的：數(shù)學自學輔導教學和傳統(tǒng)教學的效果進行比較被試：北京小升初的學生隨機選擇，分為兩個班，實驗班和控制班程序：時間為一個學期，然后進行后測 結(jié)果的分析：t檢驗 結(jié)論：（3）隨機多組后測設計（模式如右圖）【案例】隨機多組后測設計的實例分析¡實驗目的：兒童在識別物體時，物體的清晰度和識別能力的關系實驗方法自變量：物體的清晰度：高、中、低（100副圖片）因變量：被試命名圖片的

16、準確率被試：36名4-5歲的兒童，隨機分為三組，隨機分配到三個處理水平，每組12人實驗任務：依次說出每幅圖片的名稱結(jié)果的分析：采用單因素方差分析（采用成對比較，進行兩兩之間的檢驗） 結(jié)論：（4）控制組的作用控制在實驗處理的過程中出現(xiàn)的額外變量：歷史、成熟、測驗、儀器等作為判斷實驗處理效果的基線在某些情況下，要考慮設置安慰劑控制組，尤其是藥物實驗中2、多因素實驗設計多因素實驗最重要的一個優(yōu)點是可以得到交互作用主效應：指由每個單獨因素（自變量）所引起的因變量的變化。如：學習動機（強弱）與智力（高低）對學習成績的影響。交互作用效應：指當一個因素（自變量）對因變量影響大小因其他因素的水平或安排的不同而

17、有所不同時，所產(chǎn)生的交互作用影響因變量的結(jié)果。即：一個自變量在另一個自變量的水平上起作用【注】一個23的實驗設計有1個交互作用，6個實驗處理；一個233的實驗設計，有4個交互作用（AB,AC,BC,ABC），12個實驗處理。（1）實驗處理的自變量安排2X2因素設計，即有4個處理的安排 2X3因素設計，即6個處理的安排Bb1b2Aa1a1b1a1b2a2a2b1a2b2（3）2X2X2因素設計，即8個處理的安排 （4）2X3X3因素設計，即18個處理的安排a1a2b1b2b1b2c1c2c1c2c1c2c1c2【例1】多因素設計的主效應與交互作用的效應 實驗目的：探討教學方法和教齡對學生學習成績

18、的主效應和交互作用 2×2完全隨機化實驗，自變量A：教學方法（Xa1:自學輔導；Xa2：傳統(tǒng)教學）自變量B：教師教齡（Xb1:2年以下；Xb2: 5年以上）因變量：學生成績 四種實驗處理水平：自學輔導2年以下 自學輔導5年以上 傳統(tǒng)教學2年以下 傳統(tǒng)教學5年以上主效應：教學方法的主效應：Oa1=26>Oa2=18，說明自學輔導的成績高于傳統(tǒng)教學教師教齡的主效應：Ob2=28>Ob1=16，說明教師教齡對學生成績越好交互作用的效應：不存在交互作用教學方法對成績的影響沒有因為教齡的不同而變化Oa1=26>Oa2=18O1>O3（起點坐標），O2>O4（終點坐

19、標）差值：O1-O3=4，O2-O4=4（說明始終是平行線不存在交互作用，如果差值增大或減小則存在交互作用）教師教齡對成績的影響沒有因為教法的不同而變化Ob2>Ob1O2>O1，O4>O3差值：O2-O1=6；O4-O3=6主效應：教學方法的主效應：Oa1=26>Oa2=18，說明自學輔導的成績高于傳統(tǒng)教學教師教齡的主效應：Ob2=Ob1=22，說明教師教齡不同，學生成績無明顯變化交互作用的效應：存在交互作用教學方法對成績的影響依賴于教齡的不同而變化Oa1=29>Oa2=15O1>O3（起點坐標），O2=O4（終點坐標）差值：O1-O3=14，O2-O4=0

20、（說明始終是平行線不存在交互作用，如果差值增大或減小則存在交互作用）教師教齡對成績的影響依賴于教學方法的不同而變化Ob2=Ob1=22O1>O2，O4>O3差值：O1-O2=7；O3-O4=-7【例2】3、隨機化區(qū)組設計（1）定義：隨機化區(qū)組設計是將被試按某種標準分為不同的組（區(qū)組），每個區(qū)組的被試接受全部實驗處理（2）原則：同一區(qū)組內(nèi)的被試盡量“同質(zhì)”（3）優(yōu)點：把被試進行分組，使得被試的個體差異分離出來，使實驗處理的效應更純粹（4）應用：以隨機化區(qū)組兩因素設計為例假定一個實驗有兩個自變量A和C，每一自變量有兩個水平，因變量是操作器上測試的分數(shù)已知被試的智力水平會影響因變量，在實

21、施處理之 前，對被試進行智力測試在智力測試的分數(shù)上，將被試劃分為不同的區(qū)組，每個區(qū)組由4名被試由智力分數(shù)相同的被試組成，都隨機接受兩因素各個水平組合的全部實驗處理（二）準實驗設計特點：不易對被試進行隨機化抽樣 獲得的因果關系的結(jié)論不是十分準確，但是可能是合理的 準實驗的實驗情景更接近自然，人為性較低，結(jié)論的外部效度很高適用情況：自量為被試變量時，很難把被試分配到不同處理水平上（性別、年齡、人格等） 自變量不被試變量，際情況不能進行隨機分配（班級、民族、失業(yè)、居住地等）類型：單組準實驗設計 多組準實驗設計 交叉滯后設計1、單組準實驗設計（1）時間序列設計定義：對被試進行一系列周期性測量，多次的系

22、列前測和系列后測，前測與后測之間插入一個實驗處理特點：只包含一個實驗組 多次前測和后測；且前測和后測的次數(shù)相等，時間間隔相等優(yōu)點：可以較好地控制“成熟”因素對內(nèi)部效度的影響 可以控制測驗因素的干擾 可能控制統(tǒng)計回歸缺點：無控制組：不能控制與實驗處理同時發(fā)生的偶發(fā)事件的影響 測驗與處理的交互作用不易受到充分控制 多次實施前測驗往往會降低或增加被試對實驗處理的敏感性，從而影響被試在實驗處理后的成績應用案例1 實驗目的：探討某種藥物對治療低血壓是否有效 被試：一組低血壓患者 程序：患者每隔兩天測量一次血壓，共測量了8次，在第4次和第5次中間給被試服藥 結(jié)果：看實驗處理前后趨勢的變化（即實驗處理前后的

23、回歸直線是否具有顯著差異）案例2：工作日由10小時改為8小時對生產(chǎn)效率影響的研究（2）相等時間樣本設計特點：包含一個實驗組 l接受多次實驗處理，處理和不處理交替出現(xiàn)，時間間隔相等【例】實驗目的：某種降壓藥是否對高血壓患者有效被試：50名高血壓患者程序：實驗共進行100天，每位患者在每天固定的時間段量血壓； 每十天作為一個時間段，把患者在這個時間段的平均血壓值作為該段時間的血壓 共10個時間段中，5個是服藥時間段，5個是不服藥時間段2、多組準實驗設計類型：不相等組實驗組控制組前測后測設計 不相等組實驗組控制組前測后測時間序列設計 平衡設計（1）不相等組實驗組控制組前測后測設計（對增值分數(shù)進行統(tǒng)計

24、分析）優(yōu)點：控制組控制了歷史、成熟、測驗 等因素對實驗的干擾 前測驗可以了解實驗處理實施前的初始狀態(tài)缺點：沒有使用隨機化方法來分配被試或?qū)嶒炋幚?，因而選擇與成熟、選擇與實驗處理的交互作用可能會降低該設計的效度 由于兩組都使用前測驗，因而其實驗結(jié)果不能直接推廣到無前測的情境中去【例】評估美國學前兒童電視節(jié)目“芝麻街”效果被試：實驗組：一組觀看節(jié)目的學前兒童進行閱讀測驗 對照組：學前兒童的哥哥姐姐幾年前進行同一測驗的現(xiàn)成數(shù)據(jù)額外變量的控制：出生順序經(jīng)歷不同（多看組和少看組）（2）不相等組實驗組控制組前測后測時間序列設計定義：在單組時間序列設計和不相等實驗組控制組前測后測設計的基礎上組合而成【例】工

25、人制定工資刺激計劃程序是否能解決無故曠工的問題參與組：一組工人參與制定和發(fā)展工資刺激計劃施加組：不參與，只是向他們宣布已經(jīng)制定的計劃實驗周期：實施工資刺激計劃前的12周和計劃實施后的16周（3）平衡設計定義：平衡設計又叫輪換設計，或拉丁方設計。研究者為了達到對實驗控制的目的，使各組被試都接受不同的實驗 處理，而對實驗處理的順序和實驗時間的順序的采用輪換的方法。（主要是對實驗順序進行處理） 平衡對抗設計：由于前一實驗處理容易影響后一實驗處理的效果，出現(xiàn)由于實驗處理的順序?qū)е碌恼`差。通過 對實驗處理順序的控制，使實驗條件均衡，抵消實驗處理的順序?qū)е碌恼`差 轉(zhuǎn)輪設計：實驗的內(nèi)容存在首因效應和近因效應

26、，因而有必要使實驗內(nèi)容的先后次序輪換，消除實驗時間導致優(yōu)點：基本控制了成熟、歷史和測驗因素的影響缺點：不能隨機分配被試【例1】實驗目的：四類測驗對學生問題解決的影響自變量：測驗類型（四個水平）被試：16名，4個班，每班4名時間：實驗在4個（周二、周三、周四、周五）時間段進行實驗設計：見左圖 的順序誤差設計模式：時間1時間2時間3時間4組AX1OX2OX3OX4O組BX2OX4OX1OX3O組CX3OX1OX4OX2O組DX4OX3OX2OX1O注：每種實驗處理在每行和每列中僅發(fā)生一次【例2】用鮑爾的實驗為例，以老鼠來研究獎賞對反應形成的影響實驗任務是讓老鼠走迷宮，自變量是獎賞量。假設現(xiàn)在獎賞量

27、有6個或5個水平，而不是2個，如何安排實驗順序？ 首先，把老鼠盡量分成數(shù)量相等的6組或5組，使被試的組數(shù)和自變量水平數(shù)（獎賞量的數(shù)目）相等 建立拉丁方的步驟將取決于自變量的水平是奇數(shù)還是偶數(shù)，我們分別用6個水平（偶數(shù)）和5個水平（奇數(shù)）來說明 建立拉丁方的第一行公式為：1、2、n、3、n-1、4、n-2，如此類推。n代表實驗條件的總數(shù)。那么被試a就按 1、2 、6、3、5、4 這個順序進行實驗，當?shù)谝恍忻鞔_以后，對于每一列，只要按順序從小到大寫出既可，當遇到n時，再按字母順序重新從1開始。3、交叉滯后組相關設計 在時間1對兩個變量的關系作出測定和相關分析，再在時間2作相似測定和分析，求得同步相

28、關rA1B1和 rA2B2， rA1B1和 rA2B2為穩(wěn)定性相關。 在同步相關穩(wěn)定的前提下，如果rA1B2>rB1A2，可以認為與B引起A相比較A是B的更強原因；反之，B是A的更強原因【例】交叉滯后組相關設計實驗目的：看電視的時間和詞匯量之間的關系 被試：70個男孩和女孩實驗過程：分別在3歲和8歲進行觀察，每次觀察時， 實驗者都測試被試看電視的時間和詞匯量（三）非實驗設計1、相關研究設計（相關關系因果關系） O1是O2的原因或者部分原因 O2是O1的原因或者部分原因 O1和O2是未被測量的第三變量的原因或部分原因二、實驗設計的基本類型II（一）被試間設計1、定義：每個被試（組）只接受一

29、種實驗處理，對另一被試者（組）進行另一種實驗處理，故又稱獨立組設計2、優(yōu)點：一種實驗處理（或?qū)嶒灄l件）不會影響另一種實驗處理， 避免了練習效應和疲勞效應等由實驗順序造成的誤差 缺點：需要的被試數(shù)量巨大 不能排除個體差異對實驗結(jié)果的混淆3、等組問題（1）定義：被試間設計中，實驗者必須盡量減少兩個或多個組別中的被試差異（2）解決技術：匹配和隨機化（針對被試差異）匹配設計：也叫對等組設計、配對組設計，指將被試按某一個或幾個特征上水平的相同或相似加以配對，然后再 把每一對中的每個被試隨機分配到各個組別 優(yōu)點：在實驗處理之前把組間變異縮到最小，并使各組內(nèi)變異比單獨的隨機分配更接近相等l缺點：a.匹配往往

30、是不完全的 b. 耗費大量的工作量 c. 匹配的多個特征之間如果存在交互作用，就可能混淆實驗結(jié)果隨機化設計：將被試隨機分配在不同的組內(nèi)接受不同的實驗處理l統(tǒng)計學前提是：各隨機被試組在未經(jīng)受不同處理之前是相等的，即使有差異也是在統(tǒng)計允許限度以內(nèi)的隨機誤差【例】背誦次數(shù)對學生記憶無意義單詞的影響自變量：誦讀次數(shù)（一次或五次） l 被試：30個被試間設計：被試分成兩組，每組十五個學生，一 組學習五次，另一組學習一次。（二）被試內(nèi)設計1、定義：被試內(nèi)設計就是把相同的被試分配到不同的自變量或自變量不同水平下（實驗處理），也叫單組實驗設計2、優(yōu)點：組內(nèi)設計需要的被試較少 組內(nèi)設計方便、有效 適用于特殊被試

31、群體 消除了被試的個別差異對實驗的影響 缺點：順序效應 多次實驗處理，導致被試的疲勞、厭倦等情緒 不能用來研究某些被試特點自變量之間的差異 對實驗條件需要較長恢復期的實驗，要防止間隔內(nèi)偶然發(fā) 生的事件對實驗結(jié)果的影響3、平衡技術（針對順序效應）自變量的水平為兩個時：ABBA 多個自變量：拉丁方設計（三）混合設計1、定義：混合設計指在一個研究中有些自變量按組內(nèi)設計安排，有些自變量按組間設計安排2、基本方法：首先確定實驗中的被試間因素和被試內(nèi)因素，將被試按被試間因素的水平數(shù)隨機分組 l每組被試接受被試間因素的某一處理水平與被試內(nèi)因素所有處理水平的結(jié)合【例1】混合設計的方法比較抑郁者和非抑郁者的記憶

32、成績假設：抑郁者比非抑郁者對于未完成的記憶任務的記憶效果更好實驗過程：實驗中，要求抑郁組和非抑郁組完成20項記憶任務， 其中10項記憶任務在完成之前被打斷。在全部任務完成后， 要求被試回憶記憶任務的名稱或盡可能多地描述記憶任務解答：被試變量是組間設計（抑郁、非抑郁） 任務類型是組內(nèi)設計（完成、未完成）被試類型任務類型完成未完成抑郁a1b1 S1S6a1b2 S1S6非抑郁a2b1 S7S12a2b2 S7S12【例2】讓被試以不同的背誦方式對一系列意義上沒有聯(lián)系的3個英語單詞為一組的材科進行加工l背誦方式有4種：數(shù)字條件 機械背誦 造句背誦 想象背誦l背誦次數(shù)分別為1，2，4，8，10次 背誦

33、方式（A）為組間設計：所有被試分成4組，每組被試只用一種方法背誦l背誦次數(shù)（B）為組內(nèi)設計：在每種背誦方式下，背誦次數(shù)都有1，2，4，8，10五種每組被試都要按隨機安排A表示背誦方式B表示背誦次數(shù)【例3】A、B是兩個自變量，各有兩個水平，如A為組內(nèi)設計，B為組間設計，試說明在一項混合設計中具體的實驗過程（程序）是怎樣的？解答：所有被試分為2組，每組被試只用一個A水平每組被試都要按照隨機安排的順序進行實驗【補】2x2x2（AxBxC）混合設計A、B為組間變量，C為組內(nèi)變量C為組間變量，A、B為組內(nèi)變量 的順序輪流進行這五種不同次數(shù)的背誦第四章 心理物理法 1860年，費希納出版心理物理學綱要，標

34、志著心理物理學的誕生一、感覺閾限及其操作定義1、感受閾限及其定義差別閾限：剛剛能引起感覺的最小差別差別感受性：對物理刺激強度變化的最低強度的感受能力（也叫最小可覺差）差別閾限與差別感受性在數(shù)值上呈反比絕對閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激強度絕對感受性：對物理刺激的最低強度的感受能力絕對閾限與絕對感受性在數(shù)值上呈反比2、閾限操作定義絕對閾限：有50的實驗次數(shù)能引起感覺，50的次數(shù)不能引起感覺的刺激強度差別閾限（最小可覺差）：有50的實驗次數(shù)能覺察出差別，50%的次數(shù)不能覺察出差別的刺激強度的差別二、測定感覺閾限的三種基本方法（一）最小變化法測量閾限的直接方法1、定義：將刺激按照遞增或者遞減系列的方

35、式，以間隔相等的小步變化，尋求從一種反應到另一種反應的瞬時轉(zhuǎn) 換點或閾限的位置2、最小變化法測定絕對閾限（1）自變量：刺激系列；因變量：被試的口頭報告（有無刺激）（2）計算：求出所有系列閾限的均值就是絕對閾限值（3）差及其控制習慣誤差：被試因習慣于原先的刺激所引起的感覺或感覺狀態(tài)，而對新的刺激作錯誤的判斷T增>T減 期望誤差：是因被試過早期望將要來臨的刺激而導致錯誤的判斷 T增<T減 消除方法：同時應用遞增和遞減系列的刺激，而且二者的次數(shù)相等練習誤差與疲勞誤差 練習誤差：多次的實驗導致被試對實驗產(chǎn)生了興趣和學習效應，使反應速度和準確性逐步提高，可導致閾限降低 疲勞誤差：多次的實驗導

36、致被試對實驗產(chǎn)生了疲勞和厭惡情緒，使反應減慢和準確性逐步降低。可導致閾限上升 檢查方法：對比前一半實驗與后一半實驗測定的閾限值：練習誤差T前>T后；疲勞誤差T前<T后 消除方法：“增減減增”、減增增減”3、最小變化法測定差別閾限（1）自變量：兩個刺激標準刺激（固定強度），每次比較都出現(xiàn)； 比較刺激，按遞增或遞減系列，與標準刺激匹配呈現(xiàn)因變量：被試的口頭報告三類反應，將比較刺激與標準刺激加以比較，分別為、=、（2）計算平均上限：65.0； 平均下限：60.5； 不肯定間距=上限下限=4.5差別閾限=不肯定間距/2=2.25； 主觀相等點=（平均上限+平均下限）/2=62.75 標準刺

37、激為64（3）誤差及其控制空間誤差：因標準刺激和比較刺激同時呈現(xiàn)所造成的誤差順序誤差：因標準刺激和比較刺激先后呈現(xiàn)所造成的誤差控制方法：多層次的ABBA法（4）階梯法、QUEST方法（二）平均差誤法主要用來測定差別感受性1、定義：平均差誤法又稱調(diào)整法、再造法，指呈現(xiàn)一個標準刺激，令被試調(diào)整一個比較刺激，使它與標準刺激相等。于是每一次比較都會得到一個誤差。把多次比較的誤差平均起來就可得到平均誤差。2、自變量：標準刺激和比較刺激 因變量：被試每次調(diào)整的數(shù)值，即其認為與標準刺激相等的數(shù)值3、計算：把每次調(diào)節(jié)或判斷的結(jié)果與標準刺激之差的絕對值平均起來作為差別閾限4、閾限的確定：用標準差表示差別閾限實驗

38、結(jié)果的次數(shù)分配接近于常態(tài)分布，這個分布的中點為主觀相等點分布越集中，標準差小，說明被試的辨別能力越好；分布越分散，標準差大，說明被試的辨別能力越差5、誤差及控制（1）動作誤差：被試所采用的動作方式不同而產(chǎn)生誤差 控制：讓被試從長于和短于標準刺激處開始調(diào)節(jié)的次數(shù)也各占一半（2）空間誤差：標準刺激與比較刺激是同時呈現(xiàn)而產(chǎn)生的誤差 控制：標準刺激在左邊和右邊的次數(shù)應各占一半6、用平均差誤法測定絕對閾限（1）自變量：標準刺激假設為零，讓被試者調(diào)整一個比較刺激，每次將比較刺激與“零”相比較（2）因變量：讓被試每次調(diào)到剛剛感覺不到/剛剛感覺到（即與“零”標準刺激等值）的刺激強度（3）絕對閾限的測定：把各次

39、測定數(shù)值加以平均即為絕對閾限（三）恒定刺激法心理物理學中最準確、應用最廣的方法1、定義：恒定刺激法又叫正誤法，通常由5-7個刺激組成，這幾個刺激在實驗過程中保持不變2、具體做法主試從預備實驗中選出少數(shù)刺激，一般是5到7個，這幾個刺激值在整個測定過程中是固定不變的所選定的刺激最大強度應為被試感覺到的可能性不低于95%。所選刺激的最小強度被感覺到的可能性不高于5%選定呈現(xiàn)刺激范圍之后，再在這個范圍內(nèi)取距離相等的刺激選定的每種刺激要向被試呈現(xiàn)多次，一般每種刺激呈現(xiàn)50到200次；呈現(xiàn)刺激的次序事先經(jīng)隨機安排，不讓被試知道3、恒定刺激法測定絕對閾限（1）自變量：5到7個等距刺激強度 因變量：被試的口頭

40、報告（每次刺激后，被試若感覺到了則報告有，主試記錄+；被試若感覺不到，則報告無，主試記錄）（2）絕對閾限的計算：直線內(nèi)插法 平均Z分數(shù)法 最小二乘法（3）測定兩點閾的實驗 首先選出最大刺激和最小刺激，分別為12毫米和8毫米，在這個范圍內(nèi)選定間隔為1毫米的刺激5個，各刺激的兩點距離分別為8、9、10、11、12毫米，每個刺激共呈現(xiàn)200次，所有刺激共呈現(xiàn)1000次，刺激按隨機順序呈現(xiàn)，每次呈現(xiàn)后，要求被試報告是“兩點”還是“一點”4、恒定刺激法測定差別閾限（1）自變量：比較刺激與標準刺激 （比較刺激有5到7個刺激強度，比較刺激要隨機呈現(xiàn)，每個比較刺激與標準刺激至少要比100次）因變量：被試的口頭

41、報告（2）以重量辨別為例：以200克為標準刺激，以從185至215克的7個重量為比較刺激，7個重量間的間隔各為5克。要求被試做“重”“相等”“輕”這三類反應（三類易受被試態(tài)度的影響，自信者說等于較少）要求被試做“重”、“輕”這兩類反應（用75%來測定）（3）誤差及控制 標準刺激和比較刺激繼時呈現(xiàn)，可能產(chǎn)生時間誤差 正的時間誤差：主觀相等點大于標準刺激；負的時間誤差：主觀相等點小于標準刺激（四）測量閾限的三種方法的比較1、最小變化法說明了感覺閾限的含義，但會因其漸增和漸減的刺激系列而產(chǎn)生習慣誤差與期望誤差2、恒定刺激法可以應用各種數(shù)學方法加以處理，因而便于與其它測定感受性的方法進行比較3、平均差

42、誤法的特點是求等值，它的實驗程序容易引起被試的興趣，但對不能連續(xù)變化的刺激則不能用平均差誤法來測其差別閾限。4、在應用3類反應的實驗程序時，被試的態(tài)度會對差別閾限值有較大影響三、心理量表法心理量的大小不能用物理量表來測量（一）順序量表1、特點：無相等單位、無絕對零點、不能進行加、減、乘、除2、制作方法：等級排列法（許多刺激同時呈現(xiàn)，讓被試按照一定的標準把這些刺激排成一個順序） 對偶比較法（把所有要比較的刺激配成對，一對一對地呈現(xiàn)）（二）等距量表（能力、人格測量的許多分數(shù)都屬于等距量表）1、特點：有相等單位、無絕對零點、只能做加減運算，不能做乘除運算2、制作方法：感覺等距法 差別閾限法（以最小可覺差作為單位來表示感覺量的大小，最小可覺差是由差別閾限造成的心理量，隨著最小可覺差的等距的增加，在刺激值方面需要的增加量越來越大）（韋伯定律：KI/I；費希納定律：感覺的強度變化和刺激的對數(shù)變化成正比）（三）比例量表（長度、高度、質(zhì)量、重量）1、特點：有真正的零點、有相等的單位、可進行加減乘除運算2、制作方法：數(shù)量估計法（幾何平均數(shù)；史蒂文斯定律：