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文檔簡介
1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)模式初探廣州市東風(fēng)東路小學(xué) 張紅摘要:在世紀(jì)之交的信息時(shí)代的今天,以信息化帶動教育現(xiàn)代化,實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展,加快信息技術(shù)與課程的整合,已經(jīng)成為教育改革和發(fā)展的必由之路。因此,在這個(gè)充滿競爭的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,信息素養(yǎng)就理所當(dāng)然地成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。為了順應(yīng)這一必然趨勢,我們只有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢,倡導(dǎo)新型的教學(xué)模式,才能滿足教育改革的迫切需要。本篇論文將通過具體案例探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的模式。關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 信息技術(shù) 教學(xué)模式 資源 一、 引言網(wǎng)絡(luò)是信息化社會的重要標(biāo)志,它以擁有的海量信息、資源的共享,友好的界面,交互的便利而
2、日益引起教育界的重視。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已逐步走入課堂,成為課堂教學(xué)的新亮點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程將呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過多媒體、超文本、友好交互等方式進(jìn)行集成、加工處理轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,根據(jù)教學(xué)的需要,創(chuàng)設(shè)一定的情境,并讓學(xué)習(xí)者在這些情境中進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí),這有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。作為教育信息化示范單位的東風(fēng)東路小學(xué),我們已經(jīng)建立了先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)室,開通了校園網(wǎng),創(chuàng)建了屬于學(xué)生自己的BBS論壇,這為我們探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的模式提供了豐富的硬件環(huán)境和強(qiáng)有力的技術(shù)支持。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)有以下的不同:不同于以往“傳授灌輸”教師主導(dǎo)的教學(xué)
3、。不是單學(xué)科、脫離情境的班級封閉環(huán)境下的授課式教學(xué)。課本不是教學(xué)的全部,而強(qiáng)調(diào)生成性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)資源的教學(xué)。學(xué)習(xí)不是個(gè)體行為的教學(xué),而是進(jìn)行協(xié)作交流的教學(xué)。不同于以往信息技術(shù)作為演示型的教學(xué)。二、網(wǎng)絡(luò)與跨越式發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究網(wǎng)絡(luò)不僅可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容,還可以擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間,提供學(xué)習(xí)的各種工具,教會學(xué)生獲取知識的方式。這也是雙基培養(yǎng)中的永恒主題。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢,讓學(xué)生更多地接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,這是切實(shí)提高學(xué)生全面語文素養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生全面的語文素養(yǎng)包括語文能力、語文知識、語言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣還有信息素
4、養(yǎng)的融合。新課標(biāo)把多讀多寫提到了重要位置,語文教學(xué)的跨越式發(fā)展正是在這個(gè)前提下,充分挖掘新教材“內(nèi)容寬”、“形式寬”的特點(diǎn),通過教師創(chuàng)造性的使用教材、超越教材、科學(xué)補(bǔ)充教材,準(zhǔn)確地加工重組教材,從而為學(xué)生搭建了進(jìn)行語文實(shí)踐活動的舞臺,在豐富多彩的語文實(shí)踐活動中,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下識字、閱讀、寫作三位一體的語文教學(xué)跨越式發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)的模式教學(xué)模式是開展教學(xué)活動的一套方法論體系,是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和程序。它是教學(xué)理論的具體化,是直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,具有可操作性的,是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁,。信息技術(shù)為構(gòu)建符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新型教學(xué)模式提
5、供了最佳的手段。通過一年多網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的實(shí)踐,我在把握了課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)閱讀教學(xué)的三個(gè)維度目標(biāo)的基礎(chǔ)上,在達(dá)到跨越式發(fā)展目標(biāo)的前提下,對非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)進(jìn)行了傳承和創(chuàng)新,初步探索出一套網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)的模式。這種教學(xué)模式可稱為“五環(huán)”“兩點(diǎn)一線” 式閱讀教學(xué)模式,:“五環(huán)”指的是教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié),可用“創(chuàng)感品擴(kuò)打”五個(gè)字來概括;“兩點(diǎn)”指的“協(xié)作交流”和“評價(jià)反饋”,是該模式的兩個(gè)基點(diǎn);“一線”指的是以讀帶講為主線。該模式過程見下表:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 協(xié)作交流 評價(jià)反饋 網(wǎng)絡(luò)資源 課件資源 素材資源 其他資源 品詞析句擴(kuò)展閱讀打字表達(dá)感知內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景 學(xué)生1 學(xué)生2 學(xué)生3- 學(xué)生n下面,以
6、小學(xué)語文新教材第一冊閱讀課我多想去看看為案例,做進(jìn)一步的闡述。四、實(shí)踐案例我多想去看看網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式:(一)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感;心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí),充分利用形象注重創(chuàng)設(shè)具體生動的情境,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在學(xué)習(xí)課文之前,我了解到身處南方的孩子,很少有人去過北京親眼目睹過天安門廣場上的升旗儀式,所以我就事先找了一段慶祝我國五十周年“國慶” 升旗儀式的錄像片,在引出這段錄像之前,我用聲情并茂、富有感染力的談話,將學(xué)生的注意力完全吸引,激發(fā)了學(xué)生急于看錄像,抒發(fā)觀感的欲望,調(diào)動了學(xué)生的情緒。(二)整體感知,自主發(fā)展:
7、 對于一年級的小學(xué)生來說,興趣是其主動學(xué)習(xí)的前提,因而我十分注重對學(xué)生好奇心和求知欲的激發(fā)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中,我注意切實(shí)重視并保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在老師充滿激情的誦讀配樂詩歌之后,讓學(xué)生想想:“小作者多想去哪兒?他想看什么”這樣的問題,讓學(xué)生整體感知課文。同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生自己也想讀一讀詩歌的欲望。這時(shí)再讓學(xué)生自己練讀課文,帶著自己的喜好去讀、去思考、去領(lǐng)悟。“你喜歡詩歌中的哪一個(gè)語句,為什么?”這種屬于閱讀個(gè)性表達(dá)的問題,一下子激起了學(xué)生的閱讀興趣,這也為后來上機(jī)創(chuàng)作自己的作品打下了基礎(chǔ),很大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性, 增強(qiáng)了學(xué)生主動參與意識,學(xué)生在自主地理解、體驗(yàn)、反思
8、、探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程中,培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,使學(xué)生獲得知識、智能、心理、個(gè)性的發(fā)展。(三)品詞析句,點(diǎn)撥啟導(dǎo):這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師主導(dǎo),學(xué)生主體的教學(xué)模式。它在第二環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,在大家都說出自己喜歡的語句,分享了每個(gè)人不同的情感體驗(yàn)之后,讓學(xué)生提出詩歌中自己不理解的地方,這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加深入、參與程度更加廣泛。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自己不斷提出問題又不斷解決問題的過程,充分發(fā)揮了學(xué)生的合作性,建立起一個(gè)學(xué)生相互合作、相互補(bǔ)充、相互糾正,師生間、生生間互動的課堂立體結(jié)構(gòu)。其次,在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中我非常重視語言的積累運(yùn)用。學(xué)習(xí)語言重在積累,重在運(yùn)用。我充分發(fā)掘這首詩歌的語言訓(xùn)練因素,努
9、力實(shí)現(xiàn)具有綜合性的課堂。我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)內(nèi)容:1、引出詩歌中的隱性人物“媽媽”,設(shè)計(jì)“媽媽”和“孩子” 對話的情境,將口語交際引入課堂。2、自編歌曲,利用課間熱身活動“唱課文”,注重跨學(xué)科的聯(lián)系,既再次加深了對詩歌內(nèi)容的印象又愉悅了孩子們的身心。再者,在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中,我特別注重自我評價(jià)語言的設(shè)計(jì)和對學(xué)生相互間的評價(jià),發(fā)揮評價(jià)的激勵和導(dǎo)向的功能,如:“這位同學(xué)很會將自己的情感融入到課文中去理解、感悟語句,真會學(xué)習(xí)。”“這位小朋友很會聯(lián)系上下文理解詞語的意思,是個(gè)聰明的孩子?!?“小朋友,請你仔細(xì)欣賞他們的表演,給他們打打分?!?“你覺得他這句話說得有沒有道理?為什么?” “誰來評評他讀得怎
10、么樣?”-最后,在此環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中,千萬不能忽視教師的地位和當(dāng)然的責(zé)任。教師是在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的適時(shí)、適度的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵,指導(dǎo)學(xué)生在提高語文學(xué)習(xí)能力的同時(shí),培養(yǎng)全面的語文素養(yǎng)。(四)擴(kuò)展資源,閱讀積累:實(shí)施新課程的一個(gè)熱門話題就是怎樣開發(fā)好課程資源,巧妙地加工利用課程資源可以體現(xiàn)出教師語文教學(xué)的素養(yǎng)和智慧。葉圣陶老先生說過:“課本無非就是一個(gè)例子?!比绻颜n本看成是語文教學(xué)的全部內(nèi)容,那就有背于“大語文”的觀點(diǎn)了。于是我在閱讀教學(xué)中,采取“兩手抓”的方法,先找準(zhǔn)課本拓展的切入口,然后再將課本拓展開來,既重視課本這一重要的語文教學(xué)的載體,不忽視課本的作用,又結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地使
11、用課本,根據(jù)每一篇課文的風(fēng)格和特點(diǎn),尋找選擇與課本相關(guān)的富有時(shí)代氣息的,貼近兒童生活的文章。如兒歌、故事、寓言、童話等等,讓教材“活”起來。并將這些補(bǔ)充的資源有效地在課堂教學(xué)中運(yùn)用,注重每堂網(wǎng)絡(luò)課的閱讀質(zhì)量。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中,我通過選擇與課本相關(guān)的閱讀材料實(shí)現(xiàn)了對教材的拓展。如果按照慣例,僅僅從課文的題目選擇拓展材料,無疑內(nèi)容和層面都顯得狹窄而無太大意義。因此,我選擇了進(jìn)行愛國主義教育為目的的 “愛國篇”,從旅游者角度出發(fā)的“誦讀北京名勝篇”這兩個(gè)方面來組合閱讀材料,制作成學(xué)生感興趣的、帶有拼音注釋,方便學(xué)生閱讀的電子文本,這樣就大大拓寬了閱讀的層面,對教材進(jìn)行了適度的超越,有效而成功地完
12、成了課程資源的開發(fā)。在這一環(huán)節(jié)中,我還注意激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,在潛移默化中進(jìn)行閱讀的積累。不僅提高了學(xué)生閱讀能力,還在閱讀中擴(kuò)大識字量,幫助學(xué)生積累了語言、積累了文化、積累了精神,為習(xí)作打好基礎(chǔ)。(五)打字表達(dá),讀思結(jié)合:其實(shí),無論是自讀自悟還是合作討論,都應(yīng)該有一種讀完說完之后想主動表達(dá)的習(xí)慣。如果說閱讀是一種積蓄,那么說和寫就是在傾吐積蓄。因此,這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程,也就是一種將閱讀與訓(xùn)練思維、激發(fā)表達(dá)相結(jié)合的過程。這是我們閱讀教學(xué)的最高境界。閱讀就是要在與他人的交流過程中進(jìn)行心靈的對話,情緒的感染;思想的熏陶,思維的跳躍;情感的升華,智慧的啟迪-值得一提的是,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)始終不能取代語文基本功
13、的訓(xùn)練,電腦也始終不能取代老師,我們應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)的信息化環(huán)境在閱讀教學(xué)過程中突出語文學(xué)科的特點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多更有效的語言實(shí)踐環(huán)境。1、在這五個(gè)環(huán)節(jié)中,以讀代講是貫穿始終的主線。新課標(biāo)明確指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。以讀帶講是我們閱讀教學(xué)的重要手段和有效的方法。在讀中領(lǐng)悟、傳情、培養(yǎng)語感?!扒椤笔情喿x教學(xué)的根,是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的核心。在讀中使“情感、想象、角色、思維”參與其中。于永正老師就特別強(qiáng)調(diào):“學(xué)生讀不熟課文就不開講,語文教學(xué)是學(xué)生在反復(fù)的誦讀中讀出情、讀出意、讀出境、讀出神,在讀中理解、積累和感悟。” 可見,學(xué)生的朗讀訓(xùn)練在語文閱讀教學(xué)中的重要。那么,我在實(shí)際運(yùn)用這種
14、方法進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中,發(fā)現(xiàn)以讀帶講的教學(xué)方法有以下的優(yōu)點(diǎn):(1)通過學(xué)生朗讀傳遞出來的信息有利于調(diào)控教學(xué);(2)通過課堂上各種朗讀形式的運(yùn)用有利于活躍課堂氣氛,變換課堂節(jié)奏。(3)通過課堂上朗讀的訓(xùn)練有利于展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性,提高學(xué)生的記憶力、觀察力、想象力以及創(chuàng)造力。當(dāng)然,課堂上的以讀帶講,關(guān)鍵還要讀出味道,讀出巧妙來。讀并不是一味地死讀,也不是停留在一個(gè)層面上呆板地讀,應(yīng)該是多形式的、有層次的、有目的地逐步推進(jìn)讀。通常我在閱讀教學(xué)中會根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和深入,體現(xiàn)以下幾個(gè)層面。比如我所執(zhí)教的人教版小學(xué)語文第二冊兩只小獅子這篇課文,它也是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用“五環(huán)”“兩點(diǎn)一線”式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的一
15、堂比較成功的低年級閱讀課。在這個(gè)課例的設(shè)計(jì)上,讀的第一個(gè)層面是:“認(rèn)讀”。第一課時(shí),讓學(xué)生在10分鐘之內(nèi)初讀課文,做到能夠讀正確、連貫。能達(dá)到五“不”,不填字、不錯(cuò)字、不掉字、不重字、不破句。這五個(gè)“不”字看起來簡單,但讓全班同學(xué)都達(dá)到這種水平并不容易。因此,一定要給學(xué)生充足的時(shí)間讀,特別是讀書有困難的學(xué)生。讀的第二個(gè)層面就是“邊讀邊想”,進(jìn)入情境,給學(xué)生再造想象的空間。例如:生讀:小獅子說:“我爸爸和媽媽是林中的大王,憑著他們的地位我會生活得很好!”師:哎呀!小獅子多驕傲呀!小朋友們,如果你就是這個(gè)懶獅子,你的爸爸媽媽這么了不起,你會覺得怎么樣呢?好,咱們來比賽,看誰能把懶獅子驕傲的感覺讀出
16、來。這個(gè)片段中我用我的口頭語言和身體語言以及我的表情,都給學(xué)生一種心理上的暗示,讓學(xué)生把抽象的語言文字通過再造想象,還原成真實(shí)的生活畫面,做到入情入境地讀。讀的第三個(gè)層面是移情讀。這是學(xué)生將課本語言內(nèi)化成自身語言,就好像演員對劇本的二度創(chuàng)造。因此,我通常會在學(xué)完課文之后,為一些故事性較強(qiáng)的課文設(shè)計(jì)課本劇表演的環(huán)節(jié)。學(xué)生對這個(gè)環(huán)節(jié)最感興趣,表演起來參與的積極性高漲,情趣盎然。例如:我們在學(xué)習(xí)完兩只小獅子課文后,先讓小朋友在自己的學(xué)習(xí)小組里分好角色,誰是旁白,誰是獅子?jì)寢專l是-,然后開始分工合作表演。旁白在出來匯報(bào)演出的時(shí)候,還要做好主持的工作,每個(gè)角色都有自己的演出任務(wù),他們不但要熟悉課文內(nèi)容
17、,還必須背好自己的“臺詞”,加上合適的動作表情,這樣演起來才逼真??梢哉f每一個(gè)表情、動作、話語都是源自他們內(nèi)心情感的迸發(fā)。這中移情讀,表演讀的方法是一種將自己的情感、理解、個(gè)性融入到朗讀中去,達(dá)到書入我心,我心入書的境界。的確,對于課本中的每一篇文章,我總會想出各種方法讓學(xué)生練讀。特別是在拓展閱讀環(huán)節(jié),我根據(jù)小學(xué)生的年齡特征,在進(jìn)行自主閱讀,瀏覽網(wǎng)上閱讀材料的時(shí)候具有的隨意性和不持久性,及時(shí)通過各種有趣的朗讀形式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和提高他們閱讀的速度。像比賽讀,邀請小伙伴讀,表演讀,帶著問題讀,選擇精彩片段讀,抒發(fā)感想讀,明白道理有收獲地讀-都是常用的閱讀方法。2、始終沒有放棄教師的主導(dǎo)作用。電腦不能代替老師,老師的角色在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)中顯得更為重要。我覺得教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好,學(xué)生的主體地位也體現(xiàn)得越充分,這兩者是辨證統(tǒng)一的。3、語文學(xué)習(xí)綜合性、生活化的體現(xiàn)。生活處處皆語文,生活處處有語文。新課標(biāo)也明確指出,要將閱讀教學(xué)與認(rèn)識世界,體驗(yàn)情感、感受生活密切聯(lián)系起來,要在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)仍不能忽視生活這一取之不盡、用之不竭,與學(xué)生密切相關(guān)的“百科全書”,應(yīng)將我們的語文學(xué)習(xí)生活化,增強(qiáng)學(xué)生在生活中學(xué)語文,用語文的意識,在語文實(shí)踐的過程中理解、運(yùn)用、鞏固語文知識。五、結(jié)束語:課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),信息技術(shù)教育已列入課程。傳統(tǒng)教學(xué)將識字、閱
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