農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問題與對(duì)策

1、 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題題 目：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問題與對(duì)策目：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問題與對(duì)策Rural primary school Chinese classroom teaching problems and countermeasures 學(xué)生姓名：學(xué)生姓名： 陳陳 英英 班班 級(jí)：級(jí)：20082008 級(jí)（級(jí)（3 3）班）班 學(xué)學(xué) 號(hào)：號(hào)： 1193531911935319 指導(dǎo)教師：指導(dǎo)教師： 吳凡林吳凡林 專專 業(yè)：業(yè)： 初等教育初等教育 東華理工大學(xué)行知分院東華理工大學(xué)行知分院二二 零零 一一 三年三年 四四 月月摘摘 要要課改的實(shí)施，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，讓

2、人感到一種全新的氣息。然而，作為教育相對(duì)薄弱的農(nóng)村小學(xué)，教師對(duì)新課標(biāo)領(lǐng)悟不深，語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在許多問題。小學(xué)教育教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)，是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，它的重要性是毋庸置疑的。占基礎(chǔ)教育人數(shù)的大部分，然而，在我國(guó)教育相對(duì)滯后的廣大農(nóng)村，尤其是貧困地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)主要面臨：學(xué)生整體素質(zhì)較低，課堂教學(xué)低效與教師的教學(xué)觀念落后，課堂教學(xué)資源匱乏等。本文主要是提出問題并找到解決方法。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞 農(nóng)村農(nóng)村 小學(xué)語(yǔ)文課堂小學(xué)語(yǔ)文課堂 問題問題 對(duì)策對(duì)策In this paper,The implementation of the curriculum reform, classroom tea

3、ching brings out the vitality, let a person feel a kind of brand-new atmosphere. However, as rural primary school education relatively weak, teachers to the curriculum understanding is not deep, still exist many problems in the Chinese classroom teaching. Primary school education teaching is the key

4、 of the basic education, is the foundation of the Chinese subject teaching, its importance is beyond doubt. Rural primary school education teaching is the current foundation education focus, because of the rural primary school students accounts for most of the foundation education population, howeve

5、r, the relative lag of the rural education in our country, especially in poor areas of Chinese language teaching mainly face: the student overall quality is low, the inefficiency of class teaching and teachers teaching ideas, teaching resources, etc. This paper is to ask questions and find a solutio

6、n.Keywords： in rural elementary school language classroom problems countermeasures 目目 錄錄摘摘 要要.IABSTRACT.II緒 論.1一一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題.2（一）教學(xué)思想和教學(xué)方法轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)的問.2（二）課標(biāo)、教材更替調(diào)整中出現(xiàn)的問題.5（三）備課、教學(xué)中存在的問題.5（四）數(shù)至上、怎么考、怎么教.2（五）語(yǔ)文課堂的雙語(yǔ)教學(xué).2（六）預(yù)習(xí)與完成作業(yè)不到位.3二二、針對(duì)問題提出的對(duì)策.6（一）創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境.6（二）專研教材，課前準(zhǔn)備充分.6（三）聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際

7、，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法.6（四）提高專業(yè)素質(zhì)，更新教育觀念.7（五）掌握多媒體計(jì)數(shù)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段.7結(jié) 論.8致 謝.9參考文.10緒緒 論論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在基礎(chǔ)教學(xué)中占有極其重要的地位。目前農(nóng)村（含縣、鎮(zhèn)）義務(wù)教育階段學(xué)生高達(dá) 16 億。然而農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教育并不理想，反而面臨諸多問題與困難，嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育事業(yè)甚至整個(gè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。隨著新課標(biāo)的推行，課堂教學(xué)的整體優(yōu)化，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的全面提高，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要課題。解決這一問題，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)才能較之以往更上一層樓。一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問題一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問題（一）（一） 、教學(xué)思想和教學(xué)方法

8、轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)的問題、教學(xué)思想和教學(xué)方法轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)的問題 近幾年，隨著對(duì)新課標(biāo)理念的深入研究，新的教育教學(xué)思想和教學(xué)方法的改革與嘗試多渠道進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域。為課堂帶來相應(yīng)生機(jī)，小學(xué)教師積極地投身于新一輪的課改中。在這一過程中，難以避免地出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。 在確立學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主體作用方面出現(xiàn)偏差。確立學(xué)生的主體地位是現(xiàn)代教學(xué)的核心思想。許多教師也正是從這一點(diǎn)出發(fā)去研究語(yǔ)文課堂教學(xué)，力圖擺脫舊的“滿堂灌”式的教學(xué)模式，盡量去調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生更多的進(jìn)入課堂教學(xué)的過程中。然而，也有為數(shù)不少的教師只是在追求課堂教學(xué)外在形式上的多樣和活潑，由“滿堂灌”走向另一個(gè)極端-“滿堂問”

9、 ，忽視了對(duì)“問”的目的和價(jià)值這些內(nèi)在東西的思索，其結(jié)果勢(shì)必造成教學(xué)不能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，師生忙碌一場(chǎng)，學(xué)生所得寥寥。 在進(jìn)行教學(xué)方法改革方面出現(xiàn)的偏差。目前，教學(xué)方法的改革勢(shì)頭很強(qiáng)勁，教師們對(duì)不少的初見成效的教改方法都進(jìn)行了大膽的嘗試，但在進(jìn)行各項(xiàng)嘗試的過程中也出現(xiàn)了這樣那樣的問題。比如，目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)正在全國(guó)越來越多的地方推廣實(shí)施，這其中也包括不少的農(nóng)村小學(xué)，一般來說，制定目標(biāo)的任務(wù)大多是由各地教學(xué)科研機(jī)構(gòu)來完成的。農(nóng)村小學(xué)教師的任務(wù)是把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)這一具體過程中去。從部分教師的目標(biāo)教學(xué)研究課來看，模式化的傾向成了一個(gè)不容忽視的問題。部分教師不是用目標(biāo)教學(xué)的思想去指導(dǎo)教學(xué)，而是亦

10、步亦趨地去套目標(biāo)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)模式，總怕別人說目標(biāo)教學(xué)課上得不倫不類，以至于不敢越雷池半步。有些教師上一年級(jí)的可也要向?qū)W生投示教學(xué)目標(biāo)（即所謂展標(biāo)） ，而根本不考慮學(xué)生對(duì)那些“實(shí)際、理解、運(yùn)用、雙向細(xì)目表“之類是否明白，這種只重形式的做法實(shí)在不可取。 另外，還有教師片面理解所謂“快樂教學(xué)” ，過分追求課堂氣氛的歡快活躍，而忽視了教材內(nèi)容的內(nèi)在要求；有個(gè)別教師熱衷于變序教學(xué)，以致于不對(duì)教材做具體分析，把教材搞得支離破碎，破壞了閱讀教學(xué)的整體性，使編者、作者、教師、學(xué)生的“四心相通”成了一句假話。當(dāng)然，廣大教師積極投身于教改實(shí)踐，這是應(yīng)當(dāng)給予充分肯定的，但也不容否認(rèn)，沒有基礎(chǔ)的，不結(jié)合實(shí)際的盲目的教

11、改會(huì)給教學(xué)帶來相當(dāng)不利的影響。 （二） 、課標(biāo)、教材更替調(diào)整中出現(xiàn)的問題 新教材的學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性、新教材的學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性，各個(gè)年級(jí)之間的知識(shí)體系聯(lián)系緊密中間如有一環(huán)節(jié)掉隊(duì)就很難補(bǔ)上去。而農(nóng)村師資配備并不完全到位，難免中途有個(gè)別教師對(duì)新教材的把握不夠而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層。接任教師再去彌補(bǔ)效果不像老教材那般顯著從而導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)下降。 新教材的編排中二、三年級(jí)之間跨度太大。二年級(jí)對(duì)閱讀、作文教學(xué)的要求不明顯，但三年級(jí)就要求會(huì)寫250字左右的文章。且近幾年來作文的題目艱澀、習(xí)作要求與五六年級(jí)相差不明顯，使學(xué)生倍感吃力也使教師教的幸苦，而且萬一脫節(jié)很難彌補(bǔ)。 新教

12、材內(nèi)容變廣、變活。雖說題型變化不大，但閱讀量、識(shí)字量大增，也導(dǎo)致許多教師無從下手。只能更大范圍的進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)更長(zhǎng)時(shí)間的“折磨”學(xué)生，教師教的痛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。 原因首先是調(diào)整不到位。不少教師對(duì)課標(biāo)和教材的調(diào)整意見還不甚了解；有的雖然知道做了哪些調(diào)整，但又不能與教學(xué)掛起鉤來。這樣，就產(chǎn)生了教學(xué)過程中的超綱和低綱。例如，新課標(biāo)只要求學(xué)生能“書寫音節(jié)” ，而教師讓學(xué)生默寫音節(jié)的訓(xùn)練屢見不鮮，新課標(biāo)要求“認(rèn)識(shí)大寫字母” ，不少教師偏讓學(xué)生去默寫大寫字母，本來課文中出現(xiàn)的二類字只要求認(rèn)識(shí)，不要求學(xué)生會(huì)寫、會(huì)用，可各類測(cè)試題中讓學(xué)生寫、用二類字的隨處可見。 其次，對(duì)已有定論的教材處理中的一些老問題，有相

13、當(dāng)一部分教師還是未能很好地解決。關(guān)于識(shí)字教學(xué)，新課標(biāo)中也明確提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望” ，而讓學(xué)生幾十遍抄寫生字的教師還大有人在。還有不少教師講讀課文前集中處理生字的音、形、義，掃除所謂“生字障礙” ，也有把識(shí)字教學(xué)完全放到講讀課文的過程中，不管碰到什么字，都要讀、寫、辨析形近字、組詞、造句練一通，無形中破壞了閱讀教學(xué)的整體性，撿了芝麻，丟了西瓜。 （三） 、備課、教學(xué)中存在的問題 備課抄襲嚴(yán)重，不講究實(shí)用。有專家曾對(duì)某一鄉(xiāng)鎮(zhèn)115名小學(xué)語(yǔ)文教師做了抽調(diào)研究，發(fā)現(xiàn)百分之四十六的教案與已出版的教案基本相同，有的幾乎全部是抄襲，所不同的是抄人家教案時(shí)寫了一些錯(cuò)別字。出版的教案，大都是特

14、級(jí)教師、優(yōu)秀教師所編。他們的教學(xué)基本功高于我們，他們的學(xué)生素質(zhì)也高于我們。我們?cè)趥湔n時(shí)，必須根據(jù)自己的教學(xué)水平，學(xué)生的實(shí)際，汲取他人教案中對(duì)己有用的東西，讓教案成為我們“劇本” ，而不是“備”領(lǐng)導(dǎo)檢查之本。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，在檢查教師備課時(shí)，主要看其實(shí)用性、針對(duì)性，決不可只顧形式不顧內(nèi)容。(四） 、分?jǐn)?shù)至上，怎么考、怎么教 應(yīng)試教育的陰影作祟。長(zhǎng)期以來，由于應(yīng)試教育指揮棒影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的教學(xué)模式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認(rèn)為教書有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會(huì)考這些內(nèi)容。對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)

15、滯后。將評(píng)優(yōu)晉級(jí)與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識(shí)教的死，生怕哪個(gè)內(nèi)容沒講到，學(xué)生考試時(shí)丟分。面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，語(yǔ)文課堂改革勢(shì)在必行。（五）（五） 、語(yǔ)文課堂的、語(yǔ)文課堂的“雙語(yǔ)教學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)” 農(nóng)村的學(xué)生生活在周遭都是說家鄉(xiāng)話的環(huán)境中，這使得他們對(duì)于普通話的聽說有一定的障礙。有些學(xué)生就因?yàn)榭谡Z(yǔ)表達(dá)能力太弱，從而不敢舉手回答問題，有時(shí)也因?yàn)闊o法理解教師的話語(yǔ)而對(duì)語(yǔ)文失去興趣。而至于“雙語(yǔ)教學(xué)”則是因?yàn)椋阂郧?，包括現(xiàn)在，一些教師本身的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，還有一些老老師是完全的土話教學(xué)。這種“雙語(yǔ)教學(xué)”導(dǎo)致的后果就是學(xué)生的普通話表達(dá)能力低下，從而影

16、響到以后的習(xí)作，常常寫出一些讓人啼笑皆非的句子。（六）預(yù)習(xí)與完成作業(yè)不到位（六）預(yù)習(xí)與完成作業(yè)不到位 農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)配合難以到位。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一位老師，但是，農(nóng)村學(xué)生目前有三種狀況讓教師感到頭痛。一種是想配合而無能為力。許多家長(zhǎng)學(xué)識(shí)有限，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)提出的問題感到很茫然，無法談的上讓家長(zhǎng)進(jìn)行家庭輔導(dǎo)。二種是有能力而不配合，這類家長(zhǎng)都比較忙，忙于掙錢、忙于農(nóng)活，連學(xué)校開家長(zhǎng)會(huì)都沒時(shí)間參加。也許，在他們認(rèn)為孩子交給了學(xué)校就是老師的事了。第三種情況是沒有人配合，許多孩子的父母都外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶等長(zhǎng)輩上學(xué)。只管孩子的吃穿住行，不過問學(xué)習(xí)情況。在這種情況下，沒有家長(zhǎng)良好“照顧” ，只有靠

17、孩子的自覺學(xué)習(xí)。幼小的孩子又有多少能有自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？所以導(dǎo)致他們課前沒有認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)，從而有些跟不上老師的速度。有些甚至長(zhǎng)時(shí)間不按時(shí)完成作業(yè)，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 二、針對(duì)問題提出的對(duì)策二、針對(duì)問題提出的對(duì)策 （一）（一） 、創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境 美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才真正有效。由此可見，教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，交給學(xué)生讀書方法和思考方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)

18、性得到充分發(fā)揮。 首先，交給自學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是“趕羊上山”式的放任自流，而是在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教給其自學(xué)程序，不妨試讀、思、寫、用的循序善誘教學(xué)法。 “讀”即指導(dǎo)學(xué)生將課文讀通、讀順、讀流暢，讓學(xué)生了解課文脈絡(luò)，以及事件的發(fā)生、發(fā)展過程；“思”即引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“預(yù)習(xí)提示”和思考題，使學(xué)生對(duì)“課文的中心和主要內(nèi)容”形成感性的認(rèn)識(shí)；“寫”即在學(xué)生認(rèn)真讀通課文、深入思考的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)學(xué)生在文中圈圈點(diǎn)點(diǎn)，記下疑難，寫下感受；“用”即教給學(xué)生使用工具書的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有章法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后還要做什么?？傊?，在“教-學(xué)-導(dǎo)”的全過程中教師

19、要扮演“教練員”的角色，充分發(fā)揮指導(dǎo)、示范和引領(lǐng)作用，切不可扮演大包大攬的角色。 其次，培養(yǎng)自主精神，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)擁有充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)。而要做到這一點(diǎn)，教師就要做到三點(diǎn)：一是通過創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情；二是通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，參與自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定；三是通過組織參與課堂教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生自讀、自悟、自勵(lì)?？傊?，通過師生之間、生生之間的良性互動(dòng)和多向交流，發(fā)揮學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自為學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。 再次，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂在學(xué)中。動(dòng)機(jī)是效果的前提，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。如果學(xué)生對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，那么，這種動(dòng)

20、機(jī)就能把學(xué)生潛在的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，從而有效持久地投入探索活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，大力營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的探究與渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。這樣，教師和學(xué)生的“兩個(gè)積極性”就得以發(fā)揮到極致。這樣堅(jiān)持下去，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果和質(zhì)量必將大幅度提高。（二）、專研教材，課前準(zhǔn)備充分（二）、專研教材，課前準(zhǔn)備充分我以為高效課堂是建立在有效性課堂的基礎(chǔ)上，沒有有效性就不能談高效。有效課堂的實(shí)施就應(yīng)該從有效備課開始。在工作中，很多老師覺得自己已經(jīng)教了很多年了，對(duì)于教材非常熟悉，不需要備課，甚至?xí)膊灰?，就學(xué)生所要掌握的知識(shí)目標(biāo)

21、，自己早就了如指掌、熟記于心。所以根本就不去認(rèn)真的備課或者不備課，在課堂上，老師是想到哪兒，就講到哪兒，隨心所欲，反正知識(shí)沒講錯(cuò)就行，根本沒有目標(biāo)。這樣的教學(xué)效果我們可以想象。教師要想在課堂教學(xué)中做到高效，我們必須要認(rèn)真?zhèn)湔n。在備課時(shí)，要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、通讀并掌握教材、閱讀有關(guān)參考資料等，制定出單元課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)以及課件，避免課堂教學(xué)上的盲目性和隨意性，使教學(xué)的指向性更明確、更具體；我們要充分了解學(xué)生的實(shí)際、了解學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)找出與新課有關(guān)的已學(xué)知識(shí)，也可以通過閱讀全文對(duì)新內(nèi)容有所了解，發(fā)現(xiàn)問題并帶著問題參加課堂學(xué)習(xí)；要選擇切合實(shí)際的教學(xué)方法去進(jìn)行課堂教

22、學(xué)，這樣才能做到有的放矢。課前準(zhǔn)備越充分、教案設(shè)計(jì)越詳細(xì)、越科學(xué)合理就越適用于自己的學(xué)生，課堂上就會(huì)減少“損耗”，課堂教學(xué)效率就會(huì)越高。（三）聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。（三）聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我以為好的老師不是教書，不是教學(xué)生，更是是教學(xué)生學(xué)。所以教師在課堂中傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的求知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了基本保障。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑。因?yàn)闀?huì)質(zhì)疑本身就是學(xué)生思維的發(fā)展、能力的提高。質(zhì)疑可以讓學(xué)生的思維有益訓(xùn)練，養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣

23、。雖然新課程改革已推行了幾年，教師的教學(xué)思想和觀念在不斷的轉(zhuǎn)變，但有少部分教師的轉(zhuǎn)變力度不大。課堂依然存在著以教師為主體、傳授知識(shí)為主要目的、分析講解為主要形式、采取灌輸式的課堂模式，新課程改革仍然流于形式。這樣，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用很難發(fā)揮，學(xué)生仍然只是被動(dòng)的聽講。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性同樣不高，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。面對(duì)課程改革的不斷深入，我們農(nóng)村教師要徹底更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，在改革新教法成果中，有選擇地運(yùn)用和吸收，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師多數(shù)較為純樸。他們都熱愛自己的教育事業(yè)。老師對(duì)教材、學(xué)生都是非常了解和熟悉的。在課堂教學(xué)中，教師選擇運(yùn)用新的教學(xué)方法時(shí)，一定要從自

24、身特點(diǎn)和需要出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生具體的生活實(shí)際，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，一切從實(shí)際、學(xué)的本質(zhì)、學(xué)的精神上出發(fā)，把著眼點(diǎn)放在教法的實(shí)效性和學(xué)法的指導(dǎo)上來。純樸的農(nóng)村教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，用樸實(shí)的方法結(jié)出扎實(shí)的碩果。我在執(zhí)教泉城一課時(shí)，學(xué)生知道珍珠泉的泉水是涌出來的，趵突泉的泉水是冒出來的。但學(xué)生對(duì)“涌”和“冒”不能區(qū)分。我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，用做試驗(yàn)的方法來解決這一難點(diǎn)。拿來兩個(gè)裝滿水的礦泉水瓶。一個(gè)在瓶蓋用針扎幾個(gè)小孔，用力擠壓，讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？另一個(gè)擰開蓋，用力擠壓，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)了什么？試驗(yàn)剛一做完，學(xué)生紛紛舉手。通過觀察，他們一下子就明白了。開口大的是涌出來，開口小的是冒出來。讓學(xué)生

25、非常直觀的理解了這兩個(gè)字的意思。（四）（四） 、提高專業(yè)素質(zhì)，更新教育觀念。提高專業(yè)素質(zhì)，更新教育觀念。 隨著新課程改革的不斷深入，教師的工作職能出現(xiàn)了很大的變化，這種變化對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)有了更高的要求。使教師教學(xué)工作的復(fù)雜和更加具有創(chuàng)造性。面對(duì)這種變化，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手提高自己的素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變自己的觀念。 1、樹立“以生為本”理念是提高教師素養(yǎng)的基礎(chǔ)。新課程中一個(gè)突出思想是以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，這一思想要求教師必須適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生及學(xué)生的個(gè)性差異，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)理論，要求教師教學(xué)行為要有利于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，要把以生為本、促進(jìn)學(xué)生

26、的發(fā)展作為自己的職業(yè)理想；要學(xué)會(huì)與學(xué)生平等交流，學(xué)會(huì)關(guān)愛學(xué)生。 2、合作有利于促進(jìn)教師素養(yǎng)的提高。教師個(gè)人的力量畢竟是有限的，所以應(yīng)與其他教師在工作、學(xué)習(xí)上進(jìn)行合作，共享信息資源，在工作中虛心聽取別人的意見，虛心向別人請(qǐng)教，這樣才能使自己的專業(yè)視野更加寬廣。其次是要與學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)專業(yè)人士合作。與學(xué)生進(jìn)行平等交流，同家長(zhǎng)相互溝通，虛心向社會(huì)專業(yè)人士請(qǐng)教。 3、教學(xué)反思是提高教師素養(yǎng)的基本手段。教學(xué)反思可以幫助教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還可以幫助教師形成新的適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)的教學(xué)方法。事實(shí)上，許多優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷有著相同的特征，即不斷地借助于自己教學(xué)實(shí)踐的行為研究，不斷地反思自我對(duì)

27、學(xué)科、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教育價(jià)值取向、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，以提高自我專業(yè)水平，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的合理性。 4、積極參加校本教研活動(dòng)是提高教師素養(yǎng)的重要途徑。新課標(biāo)要求教師是教科研者。時(shí)代是在不斷發(fā)展變化的，教材不管怎么更新，總會(huì)或多或少地滯后于時(shí)代的發(fā)展。而且，新課程實(shí)施過程中，總會(huì)不斷涌現(xiàn)出新問題，很多問題用過去的經(jīng)驗(yàn)、理論來詮釋是行不通的，這就要求教師充分發(fā)揮自身的智慧，在遵循教育規(guī)律基礎(chǔ)上大膽標(biāo)新立異，敢于突破教材的限制，認(rèn)真研究教學(xué)過程中出現(xiàn)的新事物，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，由“教書匠”逐漸成長(zhǎng)為“教科研者”。 5、加強(qiáng)學(xué)習(xí)是提高教師素養(yǎng)的基本途徑。在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天，加強(qiáng)學(xué)習(xí)是提高教師自身素養(yǎng)的必然選擇。樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，經(jīng)常學(xué)習(xí)，能獲取更多有益于自己改進(jìn)教育教學(xué)的知識(shí)與信息，不斷地借鑒學(xué)習(xí)先進(jìn)理念與方法，在課堂教學(xué)中運(yùn)用，最終內(nèi)化為自己的觀念與行為，從而促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。 （五）掌握多媒體技術(shù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。（五）掌握多媒體技術(shù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。在我們農(nóng)村小學(xué)的課堂上，多數(shù)教師只憑一支粉筆、一塊黑板、一張嘴就完成所有課文的教學(xué)。這樣教學(xué)手段單一，如果每節(jié)課學(xué)生面對(duì)同樣的教學(xué)程序，同樣的學(xué)習(xí)方法，那就會(huì)更覺得單調(diào)，甚至?xí)X得枯燥無謂，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。那么學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，課