北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)[1]

1、北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析 一、教材內(nèi)容，體現(xiàn)的是生活化的數(shù)學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的特點(diǎn)，打開(kāi)北師大一年級(jí)數(shù)學(xué)課本，首先映入我們眼簾的是生動(dòng)有趣的、圖文并、豐富多彩的與學(xué)生生活息息相關(guān)的圖示，我們?cè)诘玫竭@一套教材的時(shí)候，我們就深深地被其中的情景圖所吸引，他把所有的知識(shí)點(diǎn)都蘊(yùn)藏在情景圖中，而這些情景圖都是學(xué)生日常生活中所能接觸到的東西，都是學(xué)生生活中看得見(jiàn)，用得著，聽(tīng)得懂，體會(huì)得到的，密切了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，如乘車問(wèn)題、購(gòu)物問(wèn)題等等。讓學(xué)生能從身邊的事例中或者感興趣的問(wèn)題入手，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感覺(jué)數(shù)學(xué)的趣味和作用

2、，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，我在教學(xué)時(shí)多為學(xué)生提供熟悉的生活情境，感興趣的事物，可操作的材料，使數(shù)學(xué)教學(xué)具體、直觀、形象。二、教材內(nèi)容，體現(xiàn)的是活動(dòng)化的數(shù)學(xué)新教材在內(nèi)容編排上沒(méi)有給出例題的字樣，而是以認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一說(shuō)，做一做，數(shù)一數(shù)，比一比，擺一擺等形式讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是以數(shù)學(xué)活動(dòng)為線索去安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程基本按照“問(wèn)題情境建立模型解釋與應(yīng)用”的基本敘述模式，例如在教學(xué)“十幾減8、9”時(shí)，我們先創(chuàng)設(shè)一個(gè)買鉛筆的情景，讓學(xué)生擺小棒等方法，學(xué)生在自主探究、合作交流的過(guò)程當(dāng)中建立減法這個(gè)數(shù)學(xué)模型。在教學(xué)中靈活地設(shè)計(jì)符合低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好說(shuō)、

3、好玩的特征的活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情和求知欲，同時(shí)，也充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生們?cè)谟腥さ幕顒?dòng)情境中互動(dòng)互愛(ài)，輕松、愉快地體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。三、教材內(nèi)容，體現(xiàn)的是問(wèn)題化的數(shù)學(xué)新教材注重在教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生大膽思維，猜想、控索、嘗試、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性?！皩W(xué)啟于思，思啟于問(wèn)”，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我在教學(xué)中采取開(kāi)放式教學(xué)在課堂教學(xué)中把大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的能力，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。四、教材編排比較符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)一部分?jǐn)?shù)與代數(shù)領(lǐng)域的

4、知識(shí)后，再學(xué)習(xí)空間與圖形領(lǐng)域的知識(shí)，然后再接著學(xué)習(xí)數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的知識(shí)，讓學(xué)生不容易厭煩，有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。并且設(shè)置了實(shí)踐與綜合應(yīng)用的環(huán)節(jié)，例如“走進(jìn)鄉(xiāng)村”、“月球旅行”等實(shí)踐活動(dòng)，不但溝通了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，而且有助于體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。五、教材關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教材中引進(jìn)了“智慧老人”、“淘氣”、“笑笑”讓學(xué)生們和這些卡通人物一起學(xué)習(xí)，從而獲得積極的情感體驗(yàn)，享受從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的喜悅。同時(shí)還設(shè)置了“數(shù)學(xué)故事”、 “你知道嗎？” 、“數(shù)學(xué)游戲”等環(huán)節(jié)，滲透了數(shù)學(xué)知識(shí)，這不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，而且使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的奧妙之處

5、和生活中處處蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)知識(shí)，充滿趣味的數(shù)學(xué)游戲常常能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而玩這些游戲又需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，真正讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)中有玩，玩中有知識(shí)，有利于鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)到的不再是枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)。由于我們還是屬于農(nóng)村，所以在實(shí)施的過(guò)程中也遇到了許多困難和險(xiǎn)阻，現(xiàn)在我們也就自身實(shí)踐過(guò)程中的情況提出一些疑問(wèn)，現(xiàn)將這些疑問(wèn)與大家一起交流：第一、 過(guò)分偏重了城市的特點(diǎn)，忽略了農(nóng)村的實(shí)際。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的?！币虼私滩闹袆?chuàng)設(shè)了一系列的生動(dòng)的、有趣的學(xué)習(xí)情景，例如“超市”、“買鮮花”、“發(fā)新書”，但這些主題情景圖雖說(shuō)和

6、我們的現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系，但是絕大部分的情景圖都是購(gòu)物，而且許多情景都是生活在都市的孩子才會(huì)接觸的生活情景，例如公車站牌、圖書館之類的。我們的課程改革是否更加應(yīng)該關(guān)注我們農(nóng)村孩子的生活實(shí)際呢？如果讓我們的老師們結(jié)合自己當(dāng)?shù)睾妥约旱膶?shí)際情況去創(chuàng)造性的改編教材，試想有幾個(gè)老師在一天上完5節(jié)或6節(jié)課之余，面對(duì)一桌作業(yè)，還能去創(chuàng)造，去改編教材呢？即使改編教材來(lái)使用，也不僅僅是只改編其中的一節(jié)課、兩節(jié)課那么簡(jiǎn)單，不可能把所有不適合農(nóng)村使用的教材統(tǒng)統(tǒng)改編。另外一點(diǎn)，新教材的情景圖都有一個(gè)醒目的標(biāo)題，但這些標(biāo)題都僅僅是作為開(kāi)篇情景的主題，起到了情景引入的作用，而沒(méi)有對(duì)整節(jié)課起到畫龍點(diǎn)睛的作用。例如在教學(xué)“買

7、鮮花”、“過(guò)河”、“租船”的課后問(wèn)學(xué)生，你學(xué)會(huì)了什么，學(xué)生說(shuō)我學(xué)會(huì)了“買鮮花”、“過(guò)河”、“租船”，甚至他們都說(shuō)不出自己這節(jié)課學(xué)到了什么，只有很少人能知道他這節(jié)課學(xué)的知識(shí)是混合運(yùn)算等等。因此我們是否可以在主標(biāo)題的下面再寫上一個(gè)副標(biāo)題，帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下本課學(xué)習(xí)了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)呢？第二，北師大版強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固，北師大在習(xí)題的設(shè)計(jì)上也十分著重去體現(xiàn)這一點(diǎn)，但是有些習(xí)題的信息卻是指向不夠明白。例如二年級(jí)下冊(cè)的時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)了混合運(yùn)算之后，出現(xiàn)了一道圖文應(yīng)用題，教材編排這道題是在初步學(xué)習(xí)了兩步計(jì)算解決問(wèn)題后出現(xiàn)的針對(duì)性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生

8、分析數(shù)量間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生弄清楚解決兩步計(jì)算的解題過(guò)程。題里的情景圖中的男孩說(shuō)了一句話“單人椅有34把?！辈⑶医滩陌?4張單人椅全部呈現(xiàn)出來(lái)，女孩說(shuō)了一句話“雙人椅有8把?！蓖瑫r(shí)也把這8把雙人椅子全部呈現(xiàn)出來(lái)，要求學(xué)生算出一共能坐多少人。很多學(xué)生是直接用“34+16=50（把）”計(jì)算出來(lái)的，當(dāng)我們追問(wèn)16從哪里來(lái)的？學(xué)生回答說(shuō)是數(shù)出來(lái)的。在一年級(jí)的時(shí)候我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了從題目的文字中找出條件來(lái)，因此在這里我們是否能夠不把全部的雙人椅子全部呈現(xiàn)出來(lái)，而是隱藏在一些文字里面，促使學(xué)生思考要解決這個(gè)問(wèn)題，已經(jīng)知道什么信息，還缺乏什么信息呢？怎么列式計(jì)算才能正確解決？第三，在例題中知識(shí)點(diǎn)滲入過(guò)多。在第四冊(cè)

9、第76頁(yè)的第八單元加與減（二），要求學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握得數(shù)在1000以內(nèi)數(shù)的加減混合運(yùn)算。而且在這一節(jié)課中既要學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)這些大數(shù)進(jìn)行估算，還出現(xiàn)了口算方法，另外還有就是列綜合算式，運(yùn)用豎式計(jì)算等。我們認(rèn)為在一節(jié)課要學(xué)生學(xué)習(xí)這么多的東西，學(xué)生很難消化，必然會(huì)顧此失彼，如果說(shuō)讓學(xué)生只需要用他認(rèn)為最好的方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算，那是不是就不需要他們掌握口算或者筆算呢？而教師用書在習(xí)題“民族小學(xué)一共捐書多少本？”的說(shuō)明中，卻并沒(méi)有提到口算的方法，試問(wèn)是不是在這節(jié)課中不需要學(xué)生進(jìn)行口算？那么在例子中又為何要出現(xiàn)口算方法呢？在預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的筆算方法時(shí)候，它出現(xiàn)了兩類的計(jì)算方法，一種是列遞等式，另一種是列豎式，教材說(shuō)

10、明指出學(xué)生喜歡用哪種方法就用哪種方法。難道說(shuō)學(xué)生只需要學(xué)會(huì)其中一種而另外一種就不需要學(xué)了？同時(shí)在學(xué)習(xí)三個(gè)三位數(shù)相加這節(jié)課之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩個(gè)三位數(shù)相加了，那么是否還需要出現(xiàn)三個(gè)三位數(shù)相加的格子圖來(lái)敘述三個(gè)三位數(shù)相加的算理呢？第四，教材對(duì)學(xué)生估算方法的指導(dǎo)比較少。教材的題目中雖然也大量要求學(xué)生進(jìn)行估算，例如“50元能買哪兩樣?xùn)|西？”由于教材例題缺乏對(duì)估算方法的指導(dǎo)，都是在習(xí)題中才提出這樣的要求，因此大多數(shù)學(xué)生并不知道如何進(jìn)行估算，都是計(jì)算出結(jié)果后進(jìn)行比較，然后再回答的。既然估算有利于我們對(duì)計(jì)算結(jié)果是否正確進(jìn)行初步判斷，那么教材是否應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)估算方法的指導(dǎo)力度呢？第五，北師大版教材強(qiáng)調(diào)從具體情景中抽

11、象出數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生不要單純地套公式，程式化地?cái)⑹觥八憷怼?。因此教材總是出現(xiàn)情景圖，然后分析數(shù)量關(guān)系，再進(jìn)行計(jì)算。但是由于學(xué)生的思維是從“直觀半抽象抽象”地逐步過(guò)度，可是教材卻是從直觀層次一下子上升到抽象層次，例如教學(xué)混合運(yùn)算的時(shí)候，出現(xiàn)了情景圖，然后就讓學(xué)生提問(wèn)題，接著直接計(jì)算。難怪對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力稍微弱一些的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還是很難理清楚其中的數(shù)量關(guān)系，對(duì)所學(xué)知識(shí)是一知半解，我們是否應(yīng)該利用線段圖等手段來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)？第六，新教材中總結(jié)性的詞語(yǔ)太少。在新教材中，數(shù)學(xué)書里面是圖多字少，處處體現(xiàn)著趣味性，卻很少能見(jiàn)到有關(guān)知識(shí)的總結(jié)。我們認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程和方法固然重要，但是相

12、關(guān)的知識(shí)結(jié)論是對(duì)學(xué)生的研究過(guò)程的概括和提升。沒(méi)有概括和提升，探究過(guò)程再開(kāi)放再精彩也只是停留在淺表的思維層面。例如教學(xué)“花邊有多長(zhǎng)”時(shí)，我們?cè)谧寣W(xué)生用多種算法計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)后，我們是否應(yīng)該對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以歸納、總結(jié)、升華，總結(jié)出計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法呢？我們認(rèn)為這樣能便于學(xué)生牢牢地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。第七、過(guò)分強(qiáng)調(diào)算法多樣化，失去了計(jì)算的本質(zhì)。新教材的每一節(jié)課中都會(huì)出現(xiàn)情景圖，然后在下面列出幾種計(jì)算方法。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們提出的問(wèn)題通常都是把課本里面的問(wèn)題讀出來(lái)而已，而在要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，探究計(jì)算方法時(shí)，很多學(xué)生并沒(méi)有開(kāi)動(dòng)腦筋，僅僅把課本里面的做法直接說(shuō)出來(lái)而已，問(wèn)他們?yōu)槭裁矗麄兺ǔＲ矔?huì)啞口

13、無(wú)言。我們覺(jué)得在學(xué)生用書中是否應(yīng)該把這些方法省略了，留出空白的地方，讓學(xué)生在探究之后把自己探究出來(lái)的方法寫在空白之處，這樣他們就能理解每種方法的意義了，而在教師用書中就可以把這些方法板書出來(lái)，讓老師們有一個(gè)參考的價(jià)值。第八，教材用語(yǔ)應(yīng)該更加貼近生活。我們?cè)诮虒W(xué)二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)時(shí)分”中的“經(jīng)過(guò)時(shí)間”的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于特定時(shí)刻和經(jīng)過(guò)時(shí)間混淆不清，特別是我們?cè)诳谑鰰r(shí)候更加容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，例如9：0011：00經(jīng)過(guò)（）時(shí)，前者讀作9時(shí)，后者讀作11時(shí)，有的學(xué)生是這樣填寫的9：0011：00經(jīng)過(guò)10時(shí)，也有很多學(xué)生是一臉茫然，不知道要填什么。其實(shí)我們是日常生活中也很少聽(tīng)到有人說(shuō)“經(jīng)過(guò)2時(shí)”，而是說(shuō)成“經(jīng)

14、過(guò)了2小時(shí)”，而后我們改了一改，發(fā)現(xiàn)把“經(jīng)過(guò)（）時(shí)”改為“經(jīng)過(guò)（）小時(shí)”后更加便于學(xué)生理解。第九，數(shù)學(xué)思想方法的滲透必須加強(qiáng)。數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更高層次的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、提升數(shù)學(xué)理性思維的水平及提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“數(shù)學(xué)思想方法的滲透”并不到位，原因是由于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身在數(shù)學(xué)素養(yǎng)上存在一定的缺陷。因此，我們建議在教師用書里面介紹什么是數(shù)學(xué)思想方法，有哪些數(shù)學(xué)思想方法，各冊(cè)教材中需要滲透哪些數(shù)學(xué)思想方法，它們之間的有哪些聯(lián)系，并且結(jié)合本冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教

15、材實(shí)施的教學(xué)策略、教學(xué)方法研究課題研究報(bào)告一、問(wèn)題的提出教學(xué)策略、教學(xué)方法是每一個(gè)教師教學(xué)中必須思考的，它不是一成不變的，它隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師素質(zhì)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律的制約和影響。2002年，我們走進(jìn)新一輪課改，我們面對(duì)新課改的理念和國(guó)標(biāo)本小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版教材，我們?cè)谒伎?，隨著教材的改變，教師的教育觀念的更新，我們的教學(xué)策略教學(xué)方法該作怎樣的變化？如何形成有效的課堂教學(xué)策略和教學(xué)方法？隨著課改的進(jìn)一步深入，要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)策略、教學(xué)方法的優(yōu)化對(duì)每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是一件刻不容緩的問(wèn)題。建國(guó)后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，受凱洛夫教育思想影響，以教師為中心，采用

16、以講授法為主的教學(xué)方法，又根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容是以計(jì)算為中心，提出了講練結(jié)合的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法對(duì)于加強(qiáng)基礎(chǔ)起了一定的作用，但學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性不能得到很好的發(fā)揮，數(shù)學(xué)素養(yǎng)難以提升?？涿兰~斯說(shuō)：“學(xué)校是兒童心靈的屠宰場(chǎng)”。由于對(duì)教學(xué)策略教學(xué)方法的不恰當(dāng)使用，使我們的課堂教學(xué)存在著低效、無(wú)效、甚至負(fù)效的現(xiàn)象，學(xué)生要獲得知識(shí)往往要用很多的時(shí)間來(lái)?yè)Q取，課內(nèi)損失課外補(bǔ)，題海戰(zhàn)役摧殘了兒童的身心，壓制了兒童的天性，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活無(wú)法快樂(lè)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充

17、分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！边@就要求教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，豐富生動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，平等合作的伙伴學(xué)習(xí)關(guān)系，這就要求新理念下的教學(xué)要加強(qiáng)教學(xué)策略、教學(xué)方法的研究，使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成功，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。目前我們所使用的教材是蘇教版國(guó)標(biāo)本教材，在使用過(guò)程中，教師們深深感到教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式發(fā)生了變化，如果采用舊的傳統(tǒng)的教學(xué)策略、教學(xué)方法就不能適應(yīng)新教材，發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)其他年級(jí)在使用蘇教版普通教材中也存在如何使自己的教學(xué)更適合新課標(biāo)的要求，這就向教師提出了挑戰(zhàn)：用

18、新理念教老教材。只有加強(qiáng)教學(xué)策略和教學(xué)方法的研究才能使我們的課堂永遠(yuǎn)充滿活力。隨著課程改革的不斷深化，開(kāi)發(fā)使用具有時(shí)代特征和江蘇特色的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，使用符合教材和學(xué)生的教學(xué)策略、教學(xué)方法，有利于讓數(shù)學(xué)教育真正成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的有效手段，達(dá)到全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的品質(zhì)和水平。二、課題界定1、對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材”的認(rèn)識(shí)隨著數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，應(yīng)運(yùn)而生的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材有很多版本，我們采用了國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材，我們從研究教材開(kāi)始，在認(rèn)真解讀教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)策略教學(xué)方法的研究。2、對(duì)“實(shí)施”的認(rèn)識(shí)我們對(duì)國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材的研究不是靜態(tài)的文本的研究，

19、而是在利用蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的研究，所以這種研究是基于具體的課堂教學(xué)的研究，是在開(kāi)展的每一節(jié)課的研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。從課堂教學(xué)的教學(xué)策略教學(xué)方法的預(yù)設(shè)到實(shí)施,從實(shí)施的情況到反思調(diào)整的研究。研究的過(guò)程就是不斷深化對(duì)教材認(rèn)識(shí)的過(guò)程,是不斷完善教學(xué)策略教學(xué)方法的過(guò)程。3、對(duì)“教學(xué)策略教學(xué)方法”的認(rèn)識(shí)小學(xué)教學(xué)全書上這樣描述教學(xué)方法：教學(xué)方法是教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生為完成教學(xué)目的任務(wù)所采用的工作方法。教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的。常用的基本教學(xué)方法有講解法、談話法、練習(xí)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、直觀演示法、實(shí)驗(yàn)操作法。分析這里所闡述的教學(xué)方法，我們發(fā)現(xiàn)這些方法的目的性非常強(qiáng)，緊緊圍繞教學(xué)目的

20、，以教師為中心的痕跡比較明顯，對(duì)學(xué)生的關(guān)注較少，缺少人文的關(guān)懷。教學(xué)策略是指教師為達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程，包括教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控過(guò)程和教學(xué)方法的執(zhí)行過(guò)程。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而特別組合在一起的教學(xué)活動(dòng)成套化、系列化的總稱。教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化。在實(shí)際操作過(guò)程中，我們從新知學(xué)習(xí)課來(lái)開(kāi)展研究，在教學(xué)策略教學(xué)方法上，我們認(rèn)為在教學(xué)策略教學(xué)方法這兩個(gè)概念中，我們更注重教學(xué)方法的使用。在教學(xué)改革進(jìn)一步推進(jìn)的過(guò)程中，教學(xué)方法越來(lái)越多樣化，并趨向于多種方法的綜合運(yùn)用。如發(fā)現(xiàn)法、接受學(xué)習(xí)法、自主

21、探究法、嘗試教學(xué)法、分組教學(xué)法等。在使用這些方法的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用在其中起著重要的不可缺少的作用，所以我們確定我們的教學(xué)策略的研究著力點(diǎn)在教師的引導(dǎo)，用引導(dǎo)來(lái)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)前行。有效的教學(xué)策略教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)參與，提出問(wèn)題，自主探索，合作交流，解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中感受成功的快樂(lè)，獲得生動(dòng)活潑的成長(zhǎng)。三、研究的理論支撐1、杜威說(shuō)：“思維起源于疑難”，就是說(shuō)人在生活中遭逢難題而從事解決，才進(jìn)行思維，不是為思維而思維和為真理而真理的。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程，在這一過(guò)

22、程中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，獲得數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活的體驗(yàn)。2、建構(gòu)主義理論認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)需要每個(gè)人再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)學(xué)生親自參與的充滿豐富、生動(dòng)的思維的活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程，具體地說(shuō)，學(xué)生從“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”出發(fā)，在教師的引導(dǎo)幫助下，自己動(dòng)手、動(dòng)腦做數(shù)學(xué)，用觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段收集材料，獲得體驗(yàn)，并作類比、分析、歸納，漸漸形成自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。3、有效教學(xué)的核心是“學(xué)生的參與”。有效教學(xué)不是老師教給學(xué)生什么，更重要的是教師怎么樣引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效的基本目標(biāo)是改變學(xué)生

23、的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。學(xué)生來(lái)到學(xué)校接受數(shù)學(xué)教育，不僅是思維參與了學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的身心都參與了學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以學(xué)生在這樣的課堂的學(xué)習(xí)著，生活著，成長(zhǎng)著，學(xué)生在全面參與的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)過(guò)一種快樂(lè)的數(shù)學(xué)生活，在這樣的生活之中，獲得成長(zhǎng)。四、課題研究的成果分析（一）深刻認(rèn)識(shí)國(guó)標(biāo)本蘇教版教材，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展我們?yōu)槭裁唇绦W(xué)數(shù)學(xué)？是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些書本上的知識(shí)？毫無(wú)疑問(wèn)，這不是答案，我們不僅應(yīng)該為提高學(xué)生的基本素養(yǎng)而教，而且還要為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力而教，為促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展而教。目前，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是一個(gè)迫切的任務(wù)。以計(jì)算技能和解決常規(guī)問(wèn)題為重點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)

24、教育已經(jīng)不能滿足時(shí)代發(fā)展的需要了，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生高層次的數(shù)學(xué)思考能力、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以我們一定要改變把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與做練習(xí)等同的觀念，把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從做習(xí)題中解放出來(lái)，讓學(xué)生具有實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題并處理由其他學(xué)科提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，有對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)部的規(guī)律和原理進(jìn)行探索研究的機(jī)會(huì)。國(guó)標(biāo)本數(shù)學(xué)教材為學(xué)生的一般發(fā)展提供了有力的保障。教材在面向?qū)W生方面體現(xiàn)了以下的特點(diǎn)：（1）通過(guò)主題圖創(chuàng)設(shè)生動(dòng)豐富的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。（2）通過(guò)提示性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。（3）通過(guò)與文本的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并努力

25、采用多樣化的方法進(jìn)行思考和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（4）通過(guò)試一試，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。（5）多樣化的分層練習(xí)有利于學(xué)生鞏固知識(shí)的同時(shí)，提高和拓展能力。（6）豐富的、具有濃厚生活氣息的材料和“你知道嗎”欄目，拓展了學(xué)生的眼界。教材對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師要改變過(guò)去以知識(shí)教學(xué)為主要目的的教學(xué)，而要重視學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，體現(xiàn)出先有過(guò)程才有結(jié)果的特點(diǎn)。教材面向教師主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：（1）較全面安排了學(xué)習(xí)內(nèi)容的產(chǎn)生和進(jìn)展過(guò)程，展示了課堂教學(xué)的流程。（2）通過(guò)開(kāi)展一個(gè)個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成的過(guò)程，突出了獲取知識(shí)的過(guò)程。（3）通過(guò)引

26、導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、觀察發(fā)現(xiàn)、抽象概括、類比推理等，重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的獲得。（4）重視與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并應(yīng)用到生活中去。這些特點(diǎn)都有利于老師正確地把握數(shù)學(xué)教材，在“引導(dǎo)”上做文章，有效實(shí)施課堂教學(xué)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下快樂(lè)前行。（二）形成基本的和具有數(shù)學(xué)特性的教學(xué)策略、教學(xué)方法通過(guò)研究，我們認(rèn)為在每一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容的不同采用的教學(xué)策略教學(xué)方法有可能不同。但不管怎樣,在不同的課堂中總有一些基本的教學(xué)策略教學(xué)方法是在每一節(jié)課都要使用的，同時(shí)由于數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要使用具有數(shù)學(xué)特性的教學(xué)策略、教學(xué)方法，才能達(dá)到發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。1、

27、我們認(rèn)為教學(xué)中基本的教學(xué)策略有：互動(dòng)教學(xué)策略、合作教學(xué)策略、參與教學(xué)策略等。互動(dòng)教學(xué)策略及實(shí)施方法。互動(dòng)教學(xué)策略指在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)師生的認(rèn)知互動(dòng)，情感互動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)互動(dòng)等促成師生、生生間的互動(dòng)局面，以改善課堂教學(xué)人際關(guān)系，開(kāi)發(fā)課堂交往局面，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。表現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上就是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人境互動(dòng)。師生關(guān)于某一問(wèn)題的對(duì)話互動(dòng)，學(xué)生之間對(duì)某一問(wèn)題的互相討論交流，師生共同圍繞某一問(wèn)題開(kāi)展的活動(dòng)等。下面以二年級(jí)“認(rèn)識(shí)方向”一課，說(shuō)明了充分運(yùn)用互動(dòng)讓學(xué)生感受方向，形成空間觀念。師生互動(dòng)：數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生后，學(xué)生與老師的有效互動(dòng)，才會(huì)使學(xué)生有意義接受新知。教師與學(xué)生的對(duì)話方式多樣，可以是提問(wèn)

28、式對(duì)話，即老師提問(wèn)學(xué)生回答；可以是答問(wèn)式對(duì)話，讓學(xué)生提問(wèn)老師來(lái)回答；還可以是踢球式對(duì)話，讓學(xué)生提問(wèn)學(xué)生回答。在對(duì)話中，老師邊指導(dǎo)、邊釋疑，并加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力。如在本課中，在初次認(rèn)識(shí)東北面時(shí)，老師出示場(chǎng)景圖讓學(xué)生說(shuō)出上面建筑物的方位，學(xué)生發(fā)現(xiàn)超市無(wú)法用以往學(xué)習(xí)的“東南西北”這樣的方位詞來(lái)描述方位時(shí)，在學(xué)生思考下，老師加以啟發(fā)，進(jìn)行了以下的對(duì)話：師：你們認(rèn)為超市在學(xué)校的什么方向呢？生1：我認(rèn)為超市在學(xué)校的東面；生2：我認(rèn)為超市在學(xué)校的北面；生3：我認(rèn)為超市在學(xué)校的東面偏北一些；師：如果從學(xué)校走到超市你認(rèn)為可以怎樣走呢？生1：先向東再向北就可以走到了。生2：也可以先向北再

29、向東。老師讓學(xué)生邊說(shuō)邊指出由學(xué)校到超市的行走路線。師：從走的過(guò)程中大家發(fā)現(xiàn)超市在學(xué)校的哪一面呢？在正北面嗎？在正東面嗎？     生都說(shuō)不是。師：看來(lái)用東、南、西、北這四個(gè)方向，還不能完全確定所有物體的方向。從剛才的觀察我們發(fā)現(xiàn)超市在學(xué)校的東面偏一些，同時(shí)它也在學(xué)校的北面偏一些，即超市在學(xué)校的東面和北面之間，我們給它一個(gè)新方向東北面。對(duì)于東北面這樣的方向詞，學(xué)生生活中聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但學(xué)生并不能正確使用，老師并沒(méi)有因?yàn)橛袑W(xué)生會(huì)就停止教學(xué)，也沒(méi)有因?yàn)橛袑W(xué)生不會(huì)就直接告知，而是通過(guò)讓學(xué)生感性地“走”路線，讓學(xué)生感受超市所在的方位，在此基礎(chǔ)上老師這時(shí)明確告訴

30、學(xué)生，這樣的方位我們就稱為“東北面”，就不僅讓原來(lái)知道這一方位詞的同學(xué)知其所以然，而且讓不清楚的同學(xué)感受了這一方位詞的形成，在這一過(guò)程中師生互動(dòng)，有語(yǔ)言的也有行為的，充分體現(xiàn)了在自主思考的基礎(chǔ)上的有意義接受的教學(xué)思想。生生互動(dòng)：學(xué)生在自主探究之后，要有意識(shí)安排學(xué)生之間的互動(dòng)交流，通過(guò)生生之間的互動(dòng)，提高對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深度。生生互動(dòng)又可分為個(gè)體與個(gè)體互動(dòng)，小組與小組互動(dòng)，全體學(xué)生互動(dòng)等。學(xué)生與學(xué)生之間可以展開(kāi)小組討論、集體辯論等，可以讓好生幫助差生，甚至可以讓一些學(xué)生來(lái)當(dāng)“小老師”，使生生互動(dòng)的頻率和效果大大提高。如本課中，在學(xué)生認(rèn)識(shí)東北面后，老師出示西南面的公園讓大家思考，在思考的基礎(chǔ)上同桌交流

31、：公園在學(xué)校的哪一面？你是怎樣想的？通過(guò)同桌的相互交流，學(xué)生模仿東北面的認(rèn)識(shí)方法，對(duì)西南面的方位會(huì)形成正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)識(shí)別方位的方法，在此基礎(chǔ)上出示西北面、東南面的建筑讓學(xué)生說(shuō)出方位，讓學(xué)生這時(shí)在全班中交流自己的的想法，學(xué)生有了前面的基礎(chǔ)，表達(dá)起來(lái)就較為自信，感受到學(xué)習(xí)的成功的快樂(lè)。人境互動(dòng)：教室的人文布景和教師創(chuàng)設(shè)的情境，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，較好地實(shí)現(xiàn)人境互動(dòng)，達(dá)到情景結(jié)合、人境和諧相處的目的。本節(jié)課中，老師為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)具體的方位，實(shí)現(xiàn)從平面到立體的較好的轉(zhuǎn)化，老師在教室的南面的墻壁上掛了中國(guó)結(jié)，在西北面放了一個(gè)盒子。讓學(xué)生認(rèn)出教室的方向后，找一找有什么東西。這

32、種與環(huán)境相互動(dòng)的活動(dòng)，能很好讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。合作教學(xué)策略及實(shí)施方法。合作策略指通過(guò)教師與學(xué)生之間，尤其是學(xué)生與學(xué)生之間的共同合作，達(dá)到某一預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。表現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上就是：圍繞某一問(wèn)題合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)增加學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，其基本原則是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，除互相探討交流外，還可采用分組競(jìng)賽、競(jìng)答、游戲、實(shí)驗(yàn)等形式，增強(qiáng)學(xué)生的群體意識(shí)，培養(yǎng)協(xié)作精神。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是合作教學(xué)中最基本、最常用的形式。交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過(guò)交流展現(xiàn)自我，探索真理，培養(yǎng)學(xué)生正確的合作交流的習(xí)慣是非常重要的。教師對(duì)合作教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以小組為主、個(gè)人為輔，以過(guò)程為主結(jié)果為輔。

33、下面以四年級(jí)怎樣滾得遠(yuǎn)一課為例說(shuō)明合作教學(xué)策略的使用。編制合作學(xué)習(xí)小組。一般情況下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以同桌兩人成一小組，可前后四人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，還可根據(jù)特殊的合作內(nèi)容組成特別的學(xué)習(xí)小組。例如：四年級(jí)實(shí)踐活動(dòng)課“怎樣滾得遠(yuǎn)”學(xué)生這樣對(duì)小組分工進(jìn)行思考：師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們?nèi)嘁黄鹱龊貌缓?？生：不好，我們分小組做。師：那你們?cè)谛〗M里商量一下，你們?cè)趯?shí)驗(yàn)中分別要做什么。生1：實(shí)驗(yàn)要一個(gè)人負(fù)責(zé)滾，一個(gè)人測(cè)量，一個(gè)人觀察看量得是否準(zhǔn)確，還要有人記錄。師：一個(gè)人測(cè)量行嗎？生2：不行，要2個(gè)人。師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要用到一些器材，你們有沒(méi)有想過(guò)誰(shuí)檢滾的器材？一會(huì)我們到操場(chǎng)上做實(shí)驗(yàn)時(shí)，也要拿器材，這個(gè)同學(xué)

34、就負(fù)責(zé)有關(guān)器材的事情。這樣的分工明確，學(xué)生到操場(chǎng)后，就很快進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行很順利。合作討論實(shí)踐方案。圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，在獨(dú)立思考后，開(kāi)展討論。如在本課中，在實(shí)驗(yàn)操作之前，在開(kāi)展操作之前，學(xué)生先在小組內(nèi)思考，實(shí)驗(yàn)可怎樣操作，然后師生合作，共同討論實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)。師：你們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)操作時(shí)要注意什么？（老師拿出一個(gè)做好的斜坡。）生：小棒的兩頭要一樣重，這樣才能滾得直。生：滾的時(shí)候不能推，要讓小棒自然的滾。生3：不能有人站在前面，不能擋著小棒滾。師：也就是要讓小棒自動(dòng)停下來(lái)。生4：滾的時(shí)候要放在同一位置上。師：如果有一次從半腰滾行不行？生：不行。師：為了使?jié)L的時(shí)候從同一高度滾下來(lái)，我們可以從哪里往下滾？

35、生：從頂部。師：我們可以從頂部，也可以從同一指定高度往下滾，我們統(tǒng)一從所劃的這一條線開(kāi)始滾。師：那我們觀察的人可要認(rèn)真地監(jiān)督。生5：斜坡不能隨隨便便地移動(dòng)，這樣會(huì)影響測(cè)量的數(shù)據(jù)。師：只測(cè)一次就可以了嗎？為什么要測(cè)幾次呢？通過(guò)這樣的對(duì)話，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的先期思考，讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展要先有方法的設(shè)想，才可以動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的方法和注意點(diǎn)有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)的操作活動(dòng)就能順利地開(kāi)展了。小組合作動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生根據(jù)方案開(kāi)始實(shí)踐活動(dòng)，老師相機(jī)進(jìn)行觀察與調(diào)整，適時(shí)對(duì)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。變教師監(jiān)管為引導(dǎo)參與，積極提供幫助；變單純關(guān)注任務(wù)為重視小組及成員自身的發(fā)展；變教師單向評(píng)價(jià)學(xué)生為組織學(xué)生

36、互評(píng)。合作反思，深化認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，分小組討論分析所得的數(shù)據(jù)，得出研究的結(jié)論，并進(jìn)一步向生活中延伸，深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。同時(shí)師生對(duì)在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，老師著重評(píng)價(jià)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，表?yè)P(yáng)了認(rèn)真思考實(shí)驗(yàn)的同學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)意識(shí)。參與教學(xué)策略及實(shí)施方法。由問(wèn)題產(chǎn)生的參與，是思維的參與。教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)富有挑戰(zhàn)性的生活情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)，積極參與思考、討論、動(dòng)手實(shí)踐、嘗試練習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。下面以五年級(jí)找規(guī)律一課說(shuō)明參與策略在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。全員參與。問(wèn)題的提出、實(shí)踐的操作、結(jié)論的生成都是面向全體

37、學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生有比較充裕的時(shí)間根據(jù)明確的目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行思考，使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。全員參與的活動(dòng)，可以是個(gè)體獨(dú)立參與的活動(dòng)，也可以是小組合作式的共同參與。找規(guī)律的教學(xué)中，首先讓大家都來(lái)思考盆花、彩燈、彩旗的擺放規(guī)律，在此基礎(chǔ)上讓每一個(gè)同學(xué)都思考，根據(jù)盆花的擺放規(guī)律，照這樣擺下去，從左起第15盆是什么顏色？每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立思考，想出了自己的辦法解決問(wèn)題。研究彩燈、彩旗的題目中都是先讓學(xué)生嘗試練習(xí)，再進(jìn)行交流。讓每一個(gè)學(xué)生都參與思考的全過(guò)程。主動(dòng)參與。 就是情感參與和思維參與。學(xué)生在課堂上有話敢說(shuō)，有問(wèn)敢提，有疑敢質(zhì)，愿意、樂(lè)于主動(dòng)參與。要形成這樣的局面，教師要加強(qiáng)參與指導(dǎo)，不僅要盡量給學(xué)生提

38、供充分的參與條件，而且還得加強(qiáng)參與方法的指導(dǎo)與參與能力的培養(yǎng)。要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己不同的想法，對(duì)于課堂上學(xué)生的奇思妙想尤其要給予表?yè)P(yáng)。如五年級(jí)找規(guī)律的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生列出用計(jì)算的方法解決問(wèn)題時(shí)，老師請(qǐng)這位同學(xué)到前面來(lái)當(dāng)小老師，接受其他同學(xué)關(guān)于這種解法的提問(wèn)。學(xué)生對(duì)這種生生的對(duì)話很感興趣，主動(dòng)參與的積極性很高，提出了不少的問(wèn)題。如“你的算式中15表示什么？2表示什么？”“算下來(lái)的7的單位為什么是組？”“余下來(lái)的1表示什么？”“你怎樣說(shuō)明這第15個(gè)就是紅花？”學(xué)生提出的這些問(wèn)題，實(shí)際就是對(duì)這個(gè)算式的理解，學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)，是主動(dòng)思考主動(dòng)參與的結(jié)果。差異參與。 沒(méi)有差異參與就沒(méi)有全員參與，參與的要求和程度

39、有彈性，參與的方式要有不同，參與的評(píng)價(jià)要因人而異，以調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。如讓學(xué)生解決彩燈的規(guī)律問(wèn)題時(shí)，老師提出你可以用你剛才的方法，也可以用剛才其他同學(xué)的方法，如果你會(huì)幾種方法，可以都試一試。通過(guò)不同的層次要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生不僅加深對(duì)規(guī)律問(wèn)題的理解，而且易于獲得學(xué)習(xí)的成功。2、具有數(shù)學(xué)特性的教學(xué)策略、教學(xué)方法：?jiǎn)栴}引導(dǎo)策略。問(wèn)題引導(dǎo)策略及實(shí)施方法。教師用問(wèn)題引導(dǎo)調(diào)控教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生在思考中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、生成數(shù)學(xué)結(jié)論。問(wèn)題引導(dǎo)策略的重點(diǎn)在于產(chǎn)生問(wèn)題。在一節(jié)課當(dāng)中要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生多個(gè)問(wèn)題，用這些問(wèn)題引起學(xué)生思考。從產(chǎn)生的先后次序有：（1）目標(biāo)性問(wèn)題。圍

40、繞教學(xué)的重點(diǎn)產(chǎn)生的問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提出的一個(gè)課堂教學(xué)中要解決的大問(wèn)題，用這個(gè)大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全課，圍繞這個(gè)大問(wèn)題的解決開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程。（2）過(guò)程性子問(wèn)題。為了解決目標(biāo)性問(wèn)題而產(chǎn)生的子問(wèn)題。老師和學(xué)生圍繞目標(biāo)性問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)對(duì)產(chǎn)生的一系列過(guò)程性子問(wèn)題的思考與對(duì)話，形成解決問(wèn)題的方法。從學(xué)生的研究過(guò)程來(lái)看，有（1）觀察性問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象中存在的規(guī)律性的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)一些現(xiàn)象和規(guī)律的觀察，提出相應(yīng)的問(wèn)題，并進(jìn)行思考。（2）反思性問(wèn)題。深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主總結(jié)的問(wèn)題。學(xué)習(xí)的過(guò)程中和知識(shí)獲得后，都會(huì)產(chǎn)生一些以比較、小結(jié)的形式出現(xiàn)的，讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題，通

41、過(guò)這些問(wèn)題的反思深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。（3）反饋性問(wèn)題。及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。學(xué)生完成任務(wù)后，在匯報(bào)時(shí)提出的問(wèn)題，有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題。問(wèn)題引導(dǎo)策略實(shí)施的關(guān)鍵在于老師和學(xué)生關(guān)于問(wèn)題的對(duì)話。產(chǎn)生問(wèn)題到解決問(wèn)題這一中間過(guò)程，需要老師的引導(dǎo)，老師的引導(dǎo)主要體現(xiàn)在關(guān)于問(wèn)題的對(duì)話。通過(guò)對(duì)話深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法或思考的方向。問(wèn)題引導(dǎo)策略的目的是學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。老師的引導(dǎo)是為了學(xué)生更有效地探究，讓學(xué)生的思維有方向、實(shí)踐有方法，探究成功的可能性更大一些。決不能用老師的引導(dǎo)代替學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。下面以六年級(jí)長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)

42、說(shuō)明問(wèn)題引導(dǎo)策略的使用。產(chǎn)生問(wèn)題。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，這時(shí)提出的問(wèn)題是統(tǒng)領(lǐng)全課的大問(wèn)題，也就是目標(biāo)性問(wèn)題。教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”課的開(kāi)始，老師給學(xué)生呈示牙膏盒和粉筆盒，讓學(xué)生看是什么形狀的，然后讓學(xué)生從口袋中摸一個(gè)長(zhǎng)方體，要求摸出的學(xué)生說(shuō)出，你是怎樣判斷出這是長(zhǎng)方體的？學(xué)生不能很好地表達(dá)，這時(shí)產(chǎn)生問(wèn)題，怎樣描述長(zhǎng)方體的特征？這就是今天所要研究的問(wèn)題。對(duì)話研究主生過(guò)程性問(wèn)題。圍繞產(chǎn)生的大問(wèn)題，教師組織學(xué)生進(jìn)行思考、對(duì)話，在對(duì)話中，學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，有可能又會(huì)產(chǎn)生解決大問(wèn)題的小問(wèn)題，進(jìn)而圍繞這樣的大問(wèn)題或小問(wèn)題有效地開(kāi)展活動(dòng)。如本節(jié)課

43、產(chǎn)生研究長(zhǎng)方體的特征的大問(wèn)題后，老師和學(xué)生對(duì)話又產(chǎn)生了以下子問(wèn)題：仔細(xì)觀察長(zhǎng)方體，你有哪些認(rèn)識(shí)？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了面棱頂點(diǎn)。）接著問(wèn)第二個(gè)小問(wèn)題：剛才我們認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的面棱頂點(diǎn)，那長(zhǎng)方體面的特征、棱的特征是什么？你會(huì)用什么方法研究？通過(guò)對(duì)話，學(xué)生知道了不僅可以用看的方法，還可以用量一量、比一比的方法。自主探究解決問(wèn)題。學(xué)生的自主活動(dòng)，可以是探究式的活動(dòng)、可以是體驗(yàn)式的活動(dòng)、可以是驗(yàn)證式的活動(dòng)，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中通過(guò)合作交流，感受到成功，通過(guò)活動(dòng)后的師生圍繞問(wèn)題解決的對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)一步理解方法的內(nèi)涵，獲得結(jié)論，形成能力。如學(xué)生探索長(zhǎng)方體的面和棱的特征時(shí)，學(xué)生先自主獨(dú)立研究，學(xué)生有了研究的方法，就會(huì)

44、自動(dòng)地使用看一看、量一量、比一比的方法進(jìn)行研究，然后在小組內(nèi)交流。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：每個(gè)面都是長(zhǎng)方形的；相對(duì)的棱是平行的；相對(duì)的面面積相等。當(dāng)老師要學(xué)生用一句話概括長(zhǎng)方體面的特征時(shí)，學(xué)生就自然生成了“相對(duì)的兩個(gè)面相等”的結(jié)論。這樣的結(jié)論是學(xué)生自主探究出來(lái)的，學(xué)生就經(jīng)歷了知識(shí)的獲得的過(guò)程。嘗試練習(xí)，鞏固解決問(wèn)題的能力。通過(guò)自主探究學(xué)生理解掌握了一定的研究問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，通過(guò)嘗試練習(xí)，利于形成學(xué)生的能力。在“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體正方體的特征”過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)方體的特征的研究，學(xué)生獲得了研究的方法和結(jié)論，正方體的特征的研究就是讓學(xué)生嘗試練習(xí)及時(shí)鞏固方法的過(guò)程。老師通過(guò)提出問(wèn)題“我們用什么方法研究了長(zhǎng)方體？能不能

45、也用這樣的方法研究正方體？”讓學(xué)生獨(dú)立自主運(yùn)用這樣的方法研究正方體，找到正方體的特征。反思延伸，帶著問(wèn)題走出課堂。通過(guò)反思式的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生整理所學(xué)的知識(shí)，內(nèi)化延伸，不斷拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)眼界，讓學(xué)生永遠(yuǎn)充滿對(duì)數(shù)學(xué)的好奇。研究好正方體后，通過(guò)研究“比較長(zhǎng)方體和正方體有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”的問(wèn)題，找出兩者之間的關(guān)系；小結(jié)全課時(shí)讓學(xué)生談學(xué)習(xí)本課的收獲，讓學(xué)生不僅整理所學(xué)的關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體的特征，而且感受到學(xué)習(xí)了研究問(wèn)題的方法；進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)想到，提出給你一個(gè)長(zhǎng)方體，怎樣變成正方體？會(huì)做一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體嗎？讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題走出課堂。（三）形成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略教學(xué)方法因素分析有效課堂是

46、有效教學(xué)研究的一個(gè)重要角度，它是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)最基本的最重要的途徑，有效課堂對(duì)于有效來(lái)說(shuō)，它是在課堂這個(gè)特定的時(shí)空，教學(xué)是否具有有效性、高效性，學(xué)生在這樣的課堂中是否得到成長(zhǎng)，也就是學(xué)生是否感受到學(xué)習(xí)的成功、同伴和老師的認(rèn)可、學(xué)習(xí)的快樂(lè)。影響有效課堂教學(xué)的相關(guān)因素很多，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)鞏固、作業(yè)批改與輔導(dǎo)、教學(xué)反思等等，就課堂教學(xué)狹義的來(lái)講，影響有效課堂教學(xué)的因素有教材的解讀和使用，教學(xué)策略方法的使用。有效的教材解讀和使用，是指在把握單元課時(shí)與系統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，正確理解教材的知識(shí)技能和思想方法，并靈活使用教材提供的素材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有效的教學(xué)策略教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)

47、程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)參與，提出問(wèn)題，自主探索，合作交流，解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中感受成功的快樂(lè)，獲得生動(dòng)活潑的成長(zhǎng)。有效教學(xué)是一種教學(xué)理念，是一種教學(xué)追求，更是一套教學(xué)方法與教學(xué)技藝。關(guān)注有效教學(xué)，就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的成長(zhǎng)。1、有效教學(xué)策略的前提：正確解讀教材。教材是課堂教學(xué)內(nèi)容的載體，要有效實(shí)施課堂教學(xué)，就必需正確解讀教材，弄清教材意圖，從而選擇合適的教學(xué)方法。鉆研教材是教師的基本功，只有正確解讀教材，才能較好地實(shí)現(xiàn)教材意圖，提高教學(xué)的有效性?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手來(lái)加強(qiáng)對(duì)教材的理解和把握：閱讀教材內(nèi)容，找出教學(xué)的著力點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)是知識(shí)結(jié)構(gòu)中

48、最基本的要素，教師讀教材就要從教材提供的豐富信息中提煉出學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)，以及形成這些知識(shí)的能力點(diǎn)，只有如此才能抓住教學(xué)的重點(diǎn)，并圍繞重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)取得最基本的效果。如三年級(jí)下“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課的教學(xué)，教材是通過(guò)四只小猴分吃一盤四只桃，每只小猴吃幾分之幾？這一問(wèn)題引入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握幾個(gè)物體（四只桃）看作一個(gè)整體（一盤桃）平均分成幾份（四個(gè)小猴分成四份，兩只小猴分成兩份），來(lái)認(rèn)識(shí)幾分之一，在學(xué)習(xí)這一知識(shí)的同時(shí)，教材通過(guò)集合圖中分一分來(lái)讓學(xué)生形成如何認(rèn)識(shí)多個(gè)物體的集合圖，以及這樣的集合圖如何表示出分?jǐn)?shù)這一能力，這兩點(diǎn)把握好了，學(xué)生對(duì)想想做做中的第3題就迎刃而解了。思考教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，找出適合自

49、己學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是直接告知的，都是通過(guò)一定的形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中來(lái)學(xué)習(xí)，所以要認(rèn)真解讀教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，在思考的基礎(chǔ)上形成適合自己學(xué)生的教學(xué)方法。如在認(rèn)識(shí)尺的時(shí)候，課本上是要學(xué)生看尺來(lái)認(rèn)識(shí)尺，是看書上的尺還是看學(xué)生的尺，這是要思考的，因?yàn)闀系某呤菢?biāo)準(zhǔn)尺，而學(xué)生的尺上面有許多圖案，這時(shí)如果直接讓學(xué)生拿出尺來(lái)觀察，讓學(xué)生說(shuō)出“從尺上你看到什么？”學(xué)生會(huì)說(shuō)出許多與尺無(wú)關(guān)的東西來(lái)，但這些又都是他們尺上有的。所以既要與生活聯(lián)系，又要讓學(xué)生不發(fā)散，緊扣尺來(lái)進(jìn)行思考，這就是要思考這一認(rèn)識(shí)尺內(nèi)容該如何呈現(xiàn)，我想可以采用教師先出示一把標(biāo)準(zhǔn)尺的圖，讓學(xué)生看一看，然后讓學(xué)生拿出自己的尺來(lái)比較一

50、下，這些尺上都有什么；也可以四人小組拿出尺，小組內(nèi)討論四個(gè)人的尺上的共同點(diǎn)，這樣來(lái)認(rèn)識(shí)尺感受并認(rèn)識(shí)厘米，學(xué)生會(huì)有較深的印象。思考教材的思維方法要求，找出提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的載體。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的思維。教材在編排內(nèi)容的同時(shí)滲透了一定的數(shù)學(xué)思想方法，教師在解讀教材時(shí)要力求找出這樣的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力。如在教學(xué)比的基本性質(zhì)的時(shí)候滲透了類比的思想方法，讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行思考，類比出比和基本性質(zhì)。教師在教學(xué)時(shí)就要構(gòu)建學(xué)生分?jǐn)?shù)與比之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移。思考教材與生活的關(guān)系，找出激發(fā)學(xué)生良好情感拓展學(xué)生眼界的結(jié)合點(diǎn)。數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，讓學(xué)生學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，這已成為不少數(shù)學(xué)老師

51、的共識(shí)，基于這一認(rèn)識(shí)，所以老師在解讀教材創(chuàng)造性使用教材時(shí)會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地思考，這一部分內(nèi)容如何與生活聯(lián)系，如何向生活拓展。如用字母表示數(shù)的教學(xué)中，通過(guò)失物招領(lǐng)啟示的“王強(qiáng)同學(xué)拾到人民幣若干，請(qǐng)丟失的同學(xué)前來(lái)認(rèn)領(lǐng)?！蓖ㄟ^(guò)讓學(xué)生說(shuō)出這里“若干”還可以用什么來(lái)表示，自然引入用“字母表示數(shù)”的教學(xué)。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中適當(dāng)讓學(xué)生聯(lián)系生活，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。教材的正確而有活力有創(chuàng)新的解讀是教師在教學(xué)過(guò)程中永恒的話題，只有心中裝著學(xué)生，一切從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)教材、教師、學(xué)生的三位一體。    2、有效教學(xué)策略的基礎(chǔ)：民主和諧的課堂。課

52、堂是師生教學(xué)相長(zhǎng)的地方，所以課堂不是教師的一言堂，也不僅是學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所，課堂的本質(zhì)應(yīng)是教師教學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，是師生共同成長(zhǎng)的地方。所以要實(shí)現(xiàn)有效的教和有效的學(xué)，就要有一個(gè)民主和諧的課堂。民主課堂的特征是師生都有話語(yǔ)權(quán)、思想權(quán)、活動(dòng)權(quán)。這就要樹(shù)立正確的學(xué)生觀。學(xué)生是課堂的主人，面對(duì)同樣的問(wèn)題，所有的學(xué)生都有時(shí)間和空間進(jìn)行思考和活動(dòng)，都有均等的機(jī)會(huì)獲得表達(dá)的權(quán)利；這樣的課堂不是老師的一言堂，也不是好學(xué)生的表演場(chǎng)，而是所有學(xué)生都得到發(fā)展的課堂。民主的課堂是和諧課堂，也就是要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧，師與生的和諧，知識(shí)獲得與發(fā)展能力的和諧。教師的專業(yè)素養(yǎng)是民主和諧課堂的源頭活水。教師的敬業(yè)態(tài)度是民主和諧課堂

53、的通行證。社會(huì)在不斷進(jìn)步，學(xué)生在不斷成長(zhǎng)，而老師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，不斷完善自我，才能永葆民主和諧的課堂。3、有效教學(xué)策略的保證：精心預(yù)設(shè)過(guò)程。要使課堂教學(xué)生動(dòng)精彩，使教學(xué)策略有效，就要精心預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程。充分了解學(xué)情。只有了解學(xué)生情況，才能做到知己知彼，百戰(zhàn)不殆。從一次調(diào)查了解中，不少老師對(duì)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)情況不了解，是就書本備書本，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。策略方法具體到位。教學(xué)的流程是簡(jiǎn)潔的，但教學(xué)的過(guò)程是復(fù)雜的，老師要在充分預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)不同的引導(dǎo)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)施操作性。如創(chuàng)設(shè)什么情境，會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，怎樣進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)怎樣探究？會(huì)發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？產(chǎn)

54、生什么結(jié)論，等都要具體明確。充實(shí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的不斷上升的過(guò)程，數(shù)學(xué)老師要善于從簡(jiǎn)單中尋找培養(yǎng)學(xué)生能力的著力點(diǎn)，要利用簡(jiǎn)單的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，使學(xué)生在今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以面對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，不能輕易放過(guò)，要做足文章，努力在其中滲透數(shù)學(xué)思想方法。4、有效教學(xué)策略教學(xué)方法的要素：情境、問(wèn)題、對(duì)話、活動(dòng)、訓(xùn)練。通過(guò)同課異構(gòu)的研究，我們發(fā)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)策略教學(xué)方法總離不開(kāi)這幾個(gè)要素，只是不同的課，這幾個(gè)要素出現(xiàn)的次數(shù)不同，出現(xiàn)的時(shí)機(jī)也不同。同樣的內(nèi)容，這幾個(gè)要素使用的恰當(dāng)與否，就決定了一節(jié)課教學(xué)的效果。情境。建構(gòu)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)構(gòu)筑一種真實(shí)而復(fù)雜的

55、問(wèn)題情境，并要求把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)放置于這樣的情境中。反對(duì)將情境簡(jiǎn)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@使學(xué)生脫離了產(chǎn)生問(wèn)題的具體背景和環(huán)境，即無(wú)法使學(xué)習(xí)者深刻理解在特定背景下形成的概念與原理，也無(wú)法在學(xué)習(xí)后有效地遷移到現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的解決上。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)性思考，為提出問(wèn)題打基礎(chǔ)，也為學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，既從生活中來(lái)，也要走向生活，應(yīng)用到生活中去。問(wèn)題。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是提出問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。教師通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生思考，讓學(xué)生明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)或研究的主要任務(wù)，學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂深處，大問(wèn)題會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的大智慧，激發(fā)學(xué)生從大的角度來(lái)思考

56、，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性；小問(wèn)題會(huì)讓更多人在思考中獲得成功，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。對(duì)話。對(duì)話是課堂教學(xué)中畫龍點(diǎn)晴之處，通過(guò)對(duì)話促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從行為的參與轉(zhuǎn)向思維的參與，提升自主學(xué)習(xí)的能力。問(wèn)題產(chǎn)生后，學(xué)生思考不得法時(shí)，師生對(duì)話會(huì)讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，通過(guò)這樣的對(duì)話教師引導(dǎo)學(xué)生思考的方法，在對(duì)話中把學(xué)生的思考向縱深發(fā)展，通過(guò)對(duì)話不斷完善學(xué)生的思考。學(xué)生活動(dòng)中的生生對(duì)話，也就是學(xué)生之間的小組交流，這樣的交流就會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的頭腦風(fēng)暴式的思考，實(shí)現(xiàn)信息的交流，方法的碰撞，更利于讓學(xué)生自主整理自己的思路，形成較好的語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)這一對(duì)話中也會(huì)實(shí)現(xiàn)兵教兵式的學(xué)習(xí)。學(xué)生活動(dòng)后的師生對(duì)話，是學(xué)習(xí)的小結(jié)和升華，在這樣的對(duì)話中，學(xué)生

57、會(huì)把自己的學(xué)習(xí)思考和成果與老師和學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)接受老師探詢式的引導(dǎo)，最終解決問(wèn)題，生成結(jié)論。活動(dòng)。數(shù)學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)，建構(gòu)教學(xué)注重以活動(dòng)承載學(xué)習(xí)內(nèi)容，以活動(dòng)推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。這是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顯著特征。建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的是活動(dòng)的合理籌劃與開(kāi)發(fā)性組織，活動(dòng)設(shè)計(jì)以問(wèn)題為紐帶，以知識(shí)的再創(chuàng)造和學(xué)生獨(dú)立思維為主線，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生把所思所想付諸行動(dòng)，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，在做中學(xué)。活動(dòng)要促進(jìn)學(xué)生自主參與，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，形式可以是個(gè)體的，也可以是合作完成的。每一個(gè)活動(dòng)展開(kāi)后，要力爭(zhēng)所有的學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，而不是個(gè)別人的表演，使得一部分學(xué)生游離在活動(dòng)之外，教師要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生

58、想?yún)⑴c、能參與、會(huì)參與。訓(xùn)練。知識(shí)的習(xí)得、技能的增長(zhǎng)，是需要訓(xùn)練的。有效課堂教學(xué)不能無(wú)視訓(xùn)練的落實(shí)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中既要有圍繞課堂教學(xué)重點(diǎn)的雙基訓(xùn)練，以及時(shí)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要有拓展學(xué)生能力拓寬學(xué)生眼界的拓展性訓(xùn)練，前者要扎實(shí)，后者要靈活。5、智慧評(píng)價(jià)，有效教學(xué)的催化劑課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)是一種溝通的藝術(shù)，建立寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。教師的智慧的評(píng)價(jià)，是課堂教學(xué)激情綻放的催化劑。用客觀性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)表現(xiàn)出一定的情感和態(tài)度，學(xué)生的內(nèi)心是十分希望自己的表現(xiàn)能得到老師和同伴的關(guān)注和認(rèn)可，所以老師適時(shí)地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，就會(huì)使學(xué)生沐浴在老師和同伴的關(guān)注當(dāng)中，感受到集體學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。孩子都喜歡表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)的方式體現(xiàn)了一種價(jià)值觀。精神表?yè)P(yáng)高于物質(zhì)表?yè)P(yáng)，精神表?yè)P(yáng)更持久，但這樣的評(píng)價(jià)要恰當(dāng)，如果學(xué)生只要回答正確了，就說(shuō)“你真聰明”或“你真棒”，學(xué)生會(huì)被這樣的表?yè)P(yáng)迷失了自我，飄飄然起來(lái)，而且還會(huì)無(wú)形地壓制和打擊其他的學(xué)生，破壞課堂的和諧。教師要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，課堂上就要了解學(xué)生、觀察學(xué)生、分析學(xué)生，實(shí)事求是地肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出存在的問(wèn)題，不能手足無(wú)措，也不能巧妙回避，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)會(huì)的學(xué)習(xí)態(tài)度。用期待性