高中語文教師教學(xué)改革發(fā)言讓語文教學(xué)立起來

1、高中語文教師教學(xué)改革發(fā)言讓語文教學(xué)立起來交流提綱： 教師研究的必要性 研究的內(nèi)容及方法 研究中的一些做法 下一步的一些設(shè)想我和大家一樣，是一線一名普通教師，作為一名一線教師，能夠與這么多同行交流我感覺特別幸福；在語文教學(xué)中，我總是這樣給我的學(xué)生說，你們每個人都有一份土地，我們應(yīng)該既像農(nóng)民一樣在上面種上各種蔬菜、水果和糧食，又應(yīng)該像專家一樣，懂得蔬菜水果和糧食的各種價值，我們要讓種“蔬菜水果和糧食”成為一種常態(tài)活動，在活動中，語文的各種專項學(xué)習(xí)就有了生機和活力，語文教學(xué)就不再是平板的，而是立體的、看得見摸得著的一種有聲有色的活動。這種常態(tài)活動搞好了，學(xué)生不但能吃飽還能創(chuàng)造財富。下面我就如何讓語文

2、教學(xué)立起來談一談我的一些想法和做法。語文教學(xué)中的想法： 課題研究引路 課題像個收納筐 課題集約化道路一直以來，我們都在摸索語文教學(xué)的最佳之路與最大效果，在這條路上，我發(fā)現(xiàn)自己的想法很多，但總是不成體系，還有一點，我們每位老師都想搞課題研究，但課題與教學(xué)最初給我的感覺就是一個是理想，另一個就是現(xiàn)實，二者之間總有一定的差距。后來，我把研究的方向定在作文方面，作文方面的研究我又進一步縮小在評改方面，課題角度小了，課題研究也就能夠深入了，慢慢的，我把作文課堂中的一些做法寫進課題，把課題中的一些想法運用于課堂，這才發(fā)現(xiàn)，原來課題研究是我們進行語文教學(xué)改革的一個抓手，有了這個抓手，我們很多想法都可以在實踐

3、中運用，在運用中又進一步提升。同時，任何一個課題的研究都可以把語文教學(xué)中的其他方面融合進去，課題研究把語文教學(xué)的各個方面都連接起來，如從作文的批改，連接到了作文指導(dǎo)活動課的設(shè)置，連接到了作文素材與教材中的文本教學(xué)，連接到了作文教材的重新構(gòu)建，連接到了一系列的學(xué)生積累活動等等。兩年前，我們又開展了省級課題三級分層達(dá)標(biāo)實驗研究，這一個課題將我們的語文教學(xué)的各個層面都涉及到了，同時，它像一個收納框，把我們一直進行的一些活動都收納進去，整理歸類，讓他更適合我們老師、學(xué)生。這是我們語文教學(xué)有效性的一個很好的把手，抓住這個把手，我們的很多想法都可以實現(xiàn)，并且操作起來特別的方便。同時，我們每進行一個課題，如

4、作文、積累、閱讀等都是全組老師參與，剛開始可能是我一個人的想法，慢慢的用行動帶動老師們參與這個課題，我剛開始進行作文評改實驗時，并沒有發(fā)動全體老師參與，我用各種成功的作文公開課向老師們證明這種作文教學(xué)的可行性；還有積累與運用，課前積累與運用現(xiàn)在已經(jīng)成為一種常態(tài)活動，老師上課之前如果沒有這一互動會覺得這堂課缺少了一個環(huán)節(jié)。一、教師研究的必要性（一）從教育層面看，這是個性教育發(fā)展的需要在古希臘神話里有這樣一則叫做普洛克路斯忒斯之鐵床的故事：偉大的雅典英雄忒修斯歷經(jīng)了種種艱險，最后見到一個最可怕的惡魔他的名字叫作普洛克路斯忒斯，他住在埃萊夫西斯附近，終日守在路邊，強迫將每個被捉到的過路人按住，讓他躺

5、在一張?zhí)刂频蔫F床上去量一量，凡身體超過床長者均要被他用斧子砍去長長部分，而不及床長者則要被他硬拉成與床一樣的長度，以便使他們的身體與他的鐵床的長短相等，從而符合自己的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果是被他丈量過的過路人沒有一個不是一命嗚呼。由此反觀我們?nèi)缃竦囊恍┱Z文教學(xué)，令人遺憾與憂慮的是很多學(xué)校的語文教學(xué)已經(jīng)墮落為普洛克路斯忒斯之鐵床了，為了符合社會公認(rèn)的許多“神圣”但已經(jīng)過時的人才標(biāo)準(zhǔn)，而危害了學(xué)生的個性發(fā)展。設(shè)想一下，假如姚明的父母是個學(xué)歷迷，強迫他學(xué)士、碩士、博士讀到底再打職業(yè)籃球的話，相當(dāng)于要他接受“普洛克路斯忒斯之床”的標(biāo)準(zhǔn)，那么今天就沒有NBA的姚明了。這張床成為鉗制學(xué)生語文個性發(fā)展的一種危害極大的外

6、在性規(guī)訓(xùn)機制。既然這張床已經(jīng)存在，我們認(rèn)為量量學(xué)生也無妨，只不過不要鋸掉學(xué)生長長的那部分，即學(xué)生的優(yōu)勢區(qū)域，也不要硬拉長學(xué)生較短的身體，即學(xué)生的弱勢區(qū)域，量的結(jié)果:發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣集中區(qū)域，因材施教，以便于構(gòu)建豐富多彩的語文活動課程。（二）從學(xué)校層面看，這是我校發(fā)展的需求我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合帶的市中區(qū)，南15公里是郯城縣一中，北8公里處是臨沂市重點高中臨沂市一中，東15公里處是河?xùn)|區(qū)一中，西緊靠蒼山縣，市中總?cè)丝?1萬左右，學(xué)校發(fā)展空間狹小，生存空間更很受周圍各個高中學(xué)校的威脅，如若沒有學(xué)校自身的特色發(fā)展，沒有優(yōu)于周圍學(xué)校的地方，學(xué)校很難在未來的招生、升學(xué)等方面有什么大的突破，甚或有被架空的可能?；?/p>

7、于這一點，以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，以科研創(chuàng)名校，已成為我們的共識。基于學(xué)校層面的認(rèn)識，語文才進行了一系列超越教材的教學(xué)改革實驗，在量的積累與質(zhì)的突破上取得了一些成績。（三）從學(xué)生層面看，這是學(xué)生自身發(fā)展的需要我們學(xué)校的生源普遍來自農(nóng)村，周圍多是鄉(xiāng)鎮(zhèn)和工商業(yè)區(qū)，受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟與社會環(huán)境的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，工廠打工的眼前利益吸引部分家庭貧困的學(xué)生，而我們的課題活動本身帶有極大的趣味性，我們的課題從學(xué)生的心理需求出發(fā)，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。我們的任何一個研究課題，其靈活度高，考察方式易于被學(xué)生接受，避開了學(xué)生最討厭的閉卷考試形式，課題中我們以活動為載體，在不知不覺中讓學(xué)生大幅度地提升了語

8、文素質(zhì)，而這一素質(zhì)又為其它各科的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。讓語文學(xué)科輻射其他各科，以此真正提升學(xué)校知名度。（四）從語文教師本身的發(fā)展看，這是語文教師干事創(chuàng)業(yè)的需要。語文教師的三個超越：超越教材，超越課堂，超越教師。在課題實驗過程中，我們的語文教師，沖破以教材、課堂、教師為中心的樊籬，利用課題素材試著去超越教材，超越課堂，超越教師自身，引導(dǎo)學(xué)生在活動中進行語言的積累，體驗的積累，審美的積累。做到三個超越與三個積累，既為學(xué)生的生命成長奠基，又為教師本身的專業(yè)成長做好了鋪墊。二、教師研究的內(nèi)容及方法要想大幅度提高語文教學(xué)的實效性，首先要解決“學(xué)什么、怎么學(xué)”的問題。首先解決讓學(xué)生學(xué)什么這個問題，我們認(rèn)為

9、“學(xué)什么”永遠(yuǎn)是第一位的，我們的語文教材、中外名家散文集、古詩文誦讀教材、中外名著的有效整合為我們解決了學(xué)什么的問題。其次解決“怎樣學(xué)”的問題。我認(rèn)真思考“什么樣的語文教學(xué)才是理想的語文教學(xué)”這個語文學(xué)習(xí)中最根本性的問題，發(fā)現(xiàn)以活動為載體分層積累語文知識，所收獲的成效最大。以下是以活動為載體進行積累的一些做法。三、教師研究中的一些做法及成果（一）橫向閱讀，做好量的積累 1讓活動的課堂成為學(xué)生自主積累基礎(chǔ)知識的主陣地每個班級中都有這么幾位同學(xué)，他們負(fù)責(zé)每天上課前的基礎(chǔ)積累活動，如字音積累、語言運用積累、一天一詩積累、作文素材背誦積累、書法訓(xùn)練積累，這些同學(xué)的積累內(nèi)容由老師提供，也可以自己發(fā)現(xiàn)，高

10、一高二由老師提供，高三由學(xué)生自己提供，所積累內(nèi)容必須準(zhǔn)確，學(xué)生講解要有吸引力。這些學(xué)生的熱情度很高，一般兩個月下來，他們自己負(fù)責(zé)的這個專項積累就能夠過關(guān)了，然后老師再換別的同學(xué)繼續(xù)這個活動。2讓閱覽室成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的第二課堂學(xué)校配有校級閱覽室和年級閱覽室共4個，還配有一個電子閱覽室，這為學(xué)生提供了寬敞明亮安靜的場所，創(chuàng)造了良好的讀書環(huán)境，提供了書、報、刊、資料等多種讀物，為學(xué)生的閱讀、自學(xué)提供了方便，每個班級還有800元的書報費，班級自行訂閱。3讓自己的報刊，成為學(xué)生閱讀發(fā)表習(xí)作的園地我們有獲得山東省校園優(yōu)秀期刊一等獎的?？G苑，臨沂第十八中學(xué)校報，各年級主辦的讀吧小樹林一片樹葉等，這為學(xué)生

11、的閱讀寫作提供了極大的空間。4讓詩歌朗誦活動，培養(yǎng)學(xué)生的浪漫情懷每一學(xué)期舉辦一次詩歌朗誦比賽活動，由班級挑選到年級海選，再到學(xué)校角色，層層選拔的過程就是一個造勢的過程，這一活動前前后后歷時一月之久。這一個月的語文效益很好，不用老是督促，從自由展示誦讀，到抽簽展示背誦，再到書面大默寫，最后再到全校性質(zhì)的才藝背誦比賽。既有專題性質(zhì)的，又有故事性質(zhì)的朗誦活動。所有活動由各年級的備課組長組織，獎品由我們的書店提供。另外，我們把與教材配套的音頻下載下來，利用課外活動時間、吃晚飯時間、音樂欣賞時間播放，把書本上平面的文字信息轉(zhuǎn)化成例立體的聲音信息，讓學(xué)生耳到、口到、心到，不經(jīng)意間，許多好詞麗句，在學(xué)生的心

12、靈深處“生根發(fā)芽”，讓學(xué)生獲得文學(xué)熏陶，獲得審美享受。古詩文評定自我評價表姓 名班 級班 級變 更教 師基 礎(chǔ)層 級第一層級第二層級第三層級層 級 變 更第一層級第一層級第一層級20 年 月 日第二層級第二層級第二層級20 年 月 日第三層級第三層級第三層級20 年 月 日基礎(chǔ)層級已背篇目5讓學(xué)生的積累本，成為積累教材我們學(xué)生手中有許多資料，但那畢竟是別人的，并沒有變成自己的，從高一開始，就讓學(xué)生有編寫資料的意識，這本資料是自己的，每一個字都是自己慎重考慮寫上去的，這樣的資料比受點中的任何一本資料都更有價值。（二）縱向研究，做好質(zhì)的探究有了量的積累才有質(zhì)的追求。1開設(shè)學(xué)子講壇，研讀部分名著名著

13、范圍大，容量大，教學(xué)操作難，使名著閱讀基本上只停留在“開列書目”和“推薦書目”的初級階段。學(xué)習(xí)中央電視臺“百家講壇”的<<品三國>>、<<論語心得>>、<<莊子心得>>、<<讀史記>>等節(jié)目的做法，根據(jù)學(xué)生自己的研究在課堂上開設(shè)“學(xué)子講壇”活動。根據(jù)學(xué)生的的個人愛好和研究深度，定期開展個人講座。去年開學(xué)第一周，學(xué)子講壇成員房增亮就拋磚引玉走上了學(xué)子講壇，代表“書友會”開講水滸傳之“高俅發(fā)跡”。房增亮準(zhǔn)備的特別充分，生動的故事情節(jié)，現(xiàn)代的幽默語言，高俅的高超球技，給同學(xué)們帶來了極大的感慨。這個活動學(xué)生

14、很喜歡，學(xué)生從另一個角度學(xué)到了知識，尤其是學(xué)子講壇主講者，這一次經(jīng)歷，他一時半會也不會忘記。有的學(xué)生在隨筆中寫道，我們總是用批判的眼光看高俅，其實，高俅的高超球技正是我們所不具備的，正如和珅受寵，如果和珅不會12種民族語言，相信和珅也不會如此受寵，看來，無論怎樣的社會，一個人具備一兩項“超人”才能，總沒有壞處。下面這位可不簡單，24史就占了兩史。他叫郭強，確實很強，一上來就把同學(xué)們鎮(zhèn)住了，說實話，我們很多人只知歷史教科書上的一些知識，也就是對歷史略知一二。至于兩宋角角落落那些事兒，我們很多人壓根就不知道，可人家郭強卻如數(shù)家珍，把個宋徽宗講的活靈活現(xiàn)，他有獨特的語言風(fēng)格，近似于明朝那些事兒的作者

15、當(dāng)年明月的風(fēng)格，聽完郭強的兩宋風(fēng)云，郭強在同學(xué)們眼中也就成了風(fēng)云人物。名著閱讀貫穿整個高中階段，在高二的下半學(xué)期，結(jié)合選修中國小說欣賞開設(shè)兩個月的名著欣賞選修課，學(xué)生自行購買四大名著，有的班級集體購買平凡的世界，學(xué)生與老師集體研讀，共同制定閱讀目標(biāo)，分章節(jié)賞析細(xì)處，分不同作品進行從人物到背景到手法專題鑒賞，學(xué)生因為讀了，興趣很高。辯論曹操，設(shè)想孫少平的愛情等等?？傊?，以廣大高中生喜聞樂見的形式學(xué)習(xí)深刻深奧的名著，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。2成立詩社，研讀詩歌中的意象詩社成員不單自己創(chuàng)作詩歌，還定期為同學(xué)們舉辦詩歌意象研討講座。3成立劇社，加強對課文的立體認(rèn)識在繁忙的學(xué)習(xí)中，劇社活動

16、幫助大家緩解壓力；打破傳統(tǒng)的文體之間絕對對立的認(rèn)識框架，培養(yǎng)學(xué)生進行文體轉(zhuǎn)換的寫作能力。4走近名家，感悟作品這一活動是學(xué)生每學(xué)期選擇自己感興趣的一位作家，對其生平及重要作品細(xì)心研讀，加深對作家的感情，并寫出自己的體會。下面是一位郁達(dá)夫迷寫的：認(rèn)識有多深，呈現(xiàn)才有多深走在秋的邊緣：凄清與落寞第一次讀完郁達(dá)夫的故都的秋，心里就對郁達(dá)夫有一種認(rèn)識：消極、頹廢、暮氣沉沉。文章中所選景色沒有生機、沒有色彩，第一幅畫面中，屋子是“一椽破屋”，壁是“破壁” ，牽?；ㄊ恰八{(lán)朵”，草是“疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草”，這幅畫面特別的凄清；而在第二幅畫面中，蕊本來富有生機和色彩，在這兒卻是氣味也沒有的落蕊，郁達(dá)夫眼中

17、的景實在是溢滿了頹廢與落寞。走進秋的世界：寧靜與滄桑再讀郁達(dá)夫故都的秋我已是一名高三生了，讀著“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的”，心中怦然一動，郁達(dá)夫多么熱愛生活，只是，他熱愛的生活層次、生活內(nèi)容與我們不同罷了，我理解不了他的內(nèi)心，是因為我自己對秋天的審美情感還停留在“無邊落木蕭蕭下”的悲壯中。孟子說，頌其書，讀其詩，不知其人，可乎？38歲的郁達(dá)夫，雖然遭遇了許多的人生低谷，但對生活依然充滿了熱愛之情。那尖細(xì)且長的秋草，極微細(xì)極柔軟的落蕊， 衰弱的秋蟬的殘聲，咬著煙管的都市閑人，淡綠微黃的棗子，哪一個景物中不包含著成熟之后的滄桑感，面對著這種歷經(jīng)時間的捶打成熟而又滄桑的秋天，作者發(fā)出了由

18、衷的吶喊“ 秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”我為之前的淺薄而臉紅。走出秋的意象：永恒與熱烈有時，我們走進了作品，也走進了作家的生活，卻丟失了自己，為解讀而解讀，找不到自己在文本中的位置。下面是廉藺列傳中對文本內(nèi)容的一種審美升華歷城第二中學(xué)的王旭老師評價說： 段老師除了分析人物成功的原因外，抓住了“和”的延伸，先是引出“和”，“和”該是現(xiàn)在最流行的字之一了。引出和的古字、古意，讓學(xué)生大開眼界；接著引出北京奧運中“和”的展示，讓學(xué)生回顧精彩瞬間。既包括古代寫法與意義，也包括當(dāng)今社會“和”的意義。引導(dǎo)學(xué)生由將相和中的和睦擴大升華到和諧、

19、和平等，幫助學(xué)生樹立了良好的道德情操。最后的探究問題：我們學(xué)過的荊軻刺秦王中的荊軻和藺相如同是門客，同是面對暴虐的秦王，同是處理非常事件，為什么一個成功一個失敗呢？聯(lián)系現(xiàn)實，談?wù)勀銖闹心艿玫降膯⑹?。這一個問題調(diào)動了學(xué)生的思維積極性，學(xué)生思維活躍，答案豐富多彩且引人深思，可見這個問題的延伸拓展非常深入而成功。五十多分鐘的課下來，我沒覺得累，視頻里學(xué)生的臉上也沒有絲毫的倦意，目的達(dá)到了，效果很明顯?？傊?，段老師的課上的就像咱山東人，樸實、厚道,沒有任何的缺斤短兩。也讓南面的海南人來見識見識咱山東大嫚的風(fēng)采。5開展影視欣賞 加深情感體驗“安慰安慰我吧，娛樂娛樂我吧，使我憂愁憂愁吧。感動感動我吧。讓我

20、做做夢吧。讓我歡笑吧。讓我恐懼吧。讓我流淚吧。讓我思想吧?！边@是莫泊桑的話，影視劇欣賞活動以它直觀、形象的語言和精彩的畫面?zhèn)鬟f著人類豐富的情感，再加上影評撰寫，我們的影視欣賞基本達(dá)到了莫泊桑所描述的教學(xué)效果。6建立專項學(xué)習(xí)小組，開展專項學(xué)習(xí)7形成寫隨筆的習(xí)慣，建立心靈驛站關(guān)于隨筆和讀后感的寫作、交流和展示。我們將隨筆和讀后感的寫作當(dāng)做與學(xué)生進行心靈溝通的重點工作去抓，背誦是方法，積累是過程，寫作是目的和根本。語文教學(xué)的的最終成果落實不到學(xué)生的寫上，就是空洞的、低效的。相對于一周一次的大作文而言，讓學(xué)生從寫隨筆、讀后感入手，是因為我們覺得，學(xué)生的隨筆往往更能窺見到學(xué)生心靈的底頁，思想的斑斕，情感

21、的花絮。為了這項計劃能夠順利實施，我們要求學(xué)生每人準(zhǔn)備好精美的本子，從命名、裝飾這個本子我們就號召學(xué)生互相比較，互相學(xué)習(xí)，搞展覽，促提高。然后每階段確定一個主題，指導(dǎo)學(xué)生去寫作，寫完后將自己的隨筆本拿給其他同學(xué)閱讀，并請這些看過的同學(xué)留下評語，簽下姓名，我們稱之為“點擊率”，一段時間之后，進行一次總結(jié)，以“點擊率”和質(zhì)量等為依據(jù)，表揚優(yōu)秀的隨筆，并在年級內(nèi)展覽，讓同學(xué)們傳閱、學(xué)習(xí)。我們欣喜地看到，同學(xué)們在隨筆本上作著五顏六色的美化，其實正是裝飾著青春的夢想；同學(xué)們在隨筆本上對過去的人和事娓娓道來，其實正是梳理著自己的人生軌跡；同學(xué)們在隨筆本上充滿了對未來的習(xí)憧憬，其實正是準(zhǔn)備著跨入精彩的明天。

22、親其師信其道在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，我是決定性因素，我個人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能讓人開心，能傷人也可以救人。美國教育心理學(xué)家古諾特博士（三）讓寫作成為一種常態(tài)活動根據(jù)三級分層達(dá)標(biāo)作文水平的要求，我們把寫作活動分為兩塊，一塊是寫什么，怎么寫，一塊是改什么，怎么改。第一塊活動程序為三步即創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作欲望；范例引領(lǐng)，討論寫作方法；口頭創(chuàng)作，提升作文水平。第二塊活動程序也為三步，即集體批改找方法，互相

23、批改找優(yōu)點，個人升格改缺點。另外我們摸索出了以“批、改、賞、研”式作文課堂教學(xué)模式，并以它為依托構(gòu)建了作文序列化教學(xué)課程內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了作文序列化教學(xué)內(nèi)容，即文體序列、目標(biāo)序列、批改序列、素材積累序列，重新編排了教材中的作文課程內(nèi)容，讓作文教學(xué)像閱讀教學(xué)一樣序列化明顯，活動目的強。改變了作文評價的標(biāo)準(zhǔn)和方式，極大提升了學(xué)生作文的興趣和水平。菏澤一中的李志輝老師說“段淑君老師的寫作課給我很大啟發(fā)，學(xué)生積極參與，熱情高漲，一節(jié)課在學(xué)生求知探索輕松愉快中結(jié)束了，不過我認(rèn)為，課堂上的這節(jié)課只是個“引子”，學(xué)習(xí)還會在課下繼續(xù)。”高中三年的作文文體序列編排如下：學(xué)期 訓(xùn)練重點 說明 高一第一學(xué)期引導(dǎo)

24、學(xué)生關(guān)注生活 課堂在課外，語文功夫在課外 高一第二學(xué)期練好記敘文體 淡化文體不是取消文體，分項訓(xùn)練，分語言、動作、心理、肖像等 高二第一學(xué)期練好議論文體結(jié)合議論要有理有據(jù)、議論要有條理、做點辯證分析進行訓(xùn)練 高二第二學(xué)期除議論文外，訓(xùn)練多種文體，如說明文、小小說、詩歌、短評等 高三第一學(xué)期著重審題能力（記敘文、議論文）和寫作基本套路的訓(xùn)練通過訓(xùn)練讓學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)等級高三第二學(xué)期著重就作文的發(fā)展進行訓(xùn)練，具體分為：深刻透徹；生動形象；有文采；有創(chuàng)意重點是不限文體的作文訓(xùn)練，即話題作文訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作長處，確定某一文體進行強化訓(xùn)練，力圖通過訓(xùn)練使其作文達(dá)到基礎(chǔ)等級的上限或創(chuàng)新等級 作文批改

25、案例展示：三看三找一目標(biāo)，一看標(biāo)題是否形象（±5）；二看書寫是否美觀（±5）；三看；結(jié)構(gòu)是否勻稱（±5）。一找錯別字；二找病句；三找標(biāo)點錯誤。一目標(biāo)指本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)是否達(dá)到。評語必須在200300字左右，必須有各項的眉批，批改后，學(xué)生推薦至少25篇好作文，師生共同賞析至少3篇優(yōu)秀作文，然后總結(jié)本次作文的規(guī)律和方法，最后由本次作文優(yōu)秀者負(fù)責(zé)設(shè)計封面，集結(jié)成冊，張掛在教室內(nèi)，以便進一步提升總結(jié)此類作文的能力。案例展示四：話題作文“堅守良知”。寫作要求：學(xué)會縱向分解中心論點。教學(xué)步驟一，學(xué)生分組批改；教學(xué)步驟二，學(xué)生推薦賞析：堅守良知是司馬遷忍受宮刑也要記錄事情的正

26、直；堅守良知是錢學(xué)森受到百般阻撓也要回到祖國的責(zé)任；堅守良知是陳曉蘭屢遭報復(fù)仍堅持打假的韌性。（高三2李云龍）文天祥的“人生自古誰無死，留取丹青照汗青”，是良知的堅定；陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”，是良知的操守；杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，是良知的責(zé)任。（高三3王行強）步驟三，學(xué)生總結(jié)探究：并列式如何分解中心論點 層進式因果式對比式步驟四，張貼裝訂優(yōu)秀作文。她的作文評改原則是表揚為主，每次作文后，及時張貼優(yōu)秀作文，張貼區(qū)域由教室外到教室內(nèi)，張貼一周之后由文筆較出色的同學(xué)設(shè)計封面裝訂成學(xué)生作文集錦。另外，在指導(dǎo)學(xué)生批改時，均制作了批改課件，學(xué)生聽煩了口頭說教，希望來點實際

27、的，有用的，作文批改時，最初和學(xué)生一塊兒改，慢慢的，學(xué)生就很有性趣改手中同學(xué)的作文了。威海乳山中學(xué)的王洪旗老師在他的評論中說：今天的課，是讓人比較神清氣爽的一次，山東臨沂十八中的段淑君老師的課無論從哪個方面來看，都很有值得我們揣摩、借鑒之處。作文講評課中，段老師的授課思路特別清晰，各個環(huán)節(jié)的過渡非常自然，只有尊重學(xué)情、腳踏實地，毫無假大空、自說自話。段老師將批改分為常規(guī)批改（看標(biāo)題，看書寫，看結(jié)構(gòu)；找錯別字，找病句，找標(biāo)點錯誤）與目標(biāo)批改（學(xué)會批評某一社會想象）。具體實在，層次分明，讓學(xué)生對于自己的作文需要側(cè)重哪方面的修改，豁然開朗。這就保證了這堂作文評改課的有效性。尤其值得注意的是對標(biāo)題的修

28、改。標(biāo)題是否有所疏漏，標(biāo)題是否過恰當(dāng)，這些看似無足輕重，實則體現(xiàn)的是思維的縝密性。對標(biāo)題這一點的強調(diào)、指導(dǎo)、點撥，段老師舉重若輕，頗顯功力。再一點就是，可以看出段老師并沒有對每位同學(xué)的作文進行“詳批細(xì)改”。“詳批細(xì)改”，是高中老師比較頭疼的問題，幾乎就是不可能完成的任務(wù)。因為作文是需要及時反饋的，不能因為批改而拖延太長時間。段老師的做法是，抽取比較有普遍性、代表性的片段，以大屏幕的形式展示出來，與同學(xué)們一起修改。這種在課堂上以點帶面，師生之間、生生之間都進行了很好的表達(dá)、交流，學(xué)生也學(xué)會了如何去修改作文。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，誠如是。老師的“詳批細(xì)改”或許會給學(xué)生帶來一時的興奮，但久

29、而久之容易形成依賴性，而且視修改為高深玄妙、非老師不能為之事，那就糟糕透頂了。段老師將作文批改設(shè)計為4個環(huán)節(jié)，即批、改、賞、研，“四個環(huán)節(jié)中貫穿鼓勵思想，讓學(xué)生么樂于批改，更樂于寫作”。，俺的臨沂老鄉(xiāng)段老師做到了這一點。時評寫作教學(xué)，我早就想涉足，但一直未敢真正去做，只是退而求其次，搜集、印刷過一些時評材料發(fā)給同學(xué)們看。段老師這兩節(jié)時評寫作課，堪稱范本，值得研究。濰坊昌邑市第一中學(xué)的李志剛 ：通過今天的視課，我對段淑君老師的作文指導(dǎo)課感觸頗深。她對一次完整的作文課進行了詳細(xì)而精彩的展示，是一堂實用性很強的課，起到了很好的示范作用。她從各個環(huán)節(jié)方面都做了詳細(xì)的分析，如寫作前的分析材料、組織素材、事件的影響和如何組織成文等；批改方面從題目入手（由學(xué)生1的“尊重”、學(xué)生2的“生命”形成題目“尊重生命”最后形成“學(xué)會尊重生命”/“請尊重生命”），然后又一起與學(xué)生對學(xué)生寫作的段落進行“吹毛求疵”找毛??；最后段老師還把學(xué)生的作文進行裝訂成冊。所有的這些讓我進步了很多。在以上學(xué)生總結(jié)探究環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)了作文的序列化課程安排，每一次作文的文體訓(xùn)練、目標(biāo)訓(xùn)練、素材積累都與事先安排好的作文序列課程一一對應(yīng)的。在學(xué)生的探究歸納環(huán)節(jié)中，教師以學(xué)生的范例探究為目標(biāo)，讓學(xué)位生逐一完成作文序列化課程中的每一個作文教學(xué)目標(biāo)。這種課程的構(gòu)建，接近學(xué)生的認(rèn)知水平，遵循了學(xué)生心