部編六年級語文上冊14《在柏林》教學設計

1、部編六年級語文上冊 14在柏林教學設計【教學目標】1 .領會文章深沉的主旨，體會作者對殘酷戰(zhàn)爭的控訴。2 .感悟這篇微型小說中蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有 聲的效果?！窘虒W重點】品味文本中的重點詞句，理解作者蘊含其中的感情。教教學難點】理解小說如何運用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。【課時安排】1課時【教學過程】一、激趣導入，揭示課題1 .談話激趣，發(fā)現不同。過渡：同學們，這個單元我們學習的課文都是小說。在前兩課， 我們學習了橋和窮人，一篇篇幅短小，一篇篇幅較長，但情 節(jié)都扣人心弦。今天這篇小說大家應該已經提前看過了， 大家能結合 它給你的初步感覺來說說它和前兩篇小說有什么相同和不同嗎？預設

2、：學生就初步印象來談，不要求詳細、深入，可從篇幅、結 尾或讀后的感覺來談。2 .出示課題，引導學生讀課前導語，了解相關背景。（課件出示相關資料）二戰(zhàn)中的柏林1940年至1942年，柏林還是比較繁華的都市， 偶爾會遭到零星轟炸。這歸功于德國空軍提供的保護傘。1942年后期至1944年，由于東線戰(zhàn)場的惡化，大量的防空部隊和戰(zhàn)斗機聯隊 被調到前線。加上盟軍的空襲力度逐漸加大和丘吉爾的轟炸德國的大 中城市打擊民眾士氣的政策，柏林市民的正常生活逐漸被打亂直至崩 潰。1945年，蘇聯軍隊攻陷柏林。二、初讀課文，整體感知1 .快速瀏覽文章，概括小說的時間、地點、人物和事件。時間：（沒有小的時間點，只有大的什

3、代背靠）第二次世界大戰(zhàn)期間地點：一列火車車廂里口主要人物：老兵、老婦人、呵小小 姑娘。事件：講述了一個發(fā)生在從柏林駛出的列車上的八插曲口一位 老婦人反復地數“一、二、三”，招致兩個小姑娘的嘲笑，在老兵的 敘述中，大家才知道老婦人在戰(zhàn)爭中失去了三個兒子，而老兵也即將 奔赴戰(zhàn)場。2 .提出問題，學生帶著問題學習，課尾再進行探討。思考：小說既然寫的是一個發(fā)生在列車車廂里的故事，為什么題目叫在柏林呢？預設：在學生梳理了小說的要素，概括了小說的主要情節(jié)之后， 對于標題的疑問可能已經浮上了心頭。 此時提出疑問，讓學生在之后 的學習中隨時關注，更有利于之后的探討。三、研讀課文，重點探究1 .剖幽析微一一尋找

4、文章的反常之處。過渡：同學們在之前的比較中發(fā)現這篇文章的篇幅在本單元三篇 小說中最短，要在這么有限的篇幅中反映豐富的社會生活，表達深刻的主旨，便要創(chuàng)設一些深刻的情節(jié)，引發(fā)人們的閱讀興趣，當最后揭 開謎底時，才讓人有恍然大悟的感覺。那么大家在學習這篇小說時， 一定要注意其中的反常之處。(1)學生細讀課文，根據提示尋找反常之處。(反常的情境、反 常的人物。)(2)小組交流標示出來的句子。A.反常的情境。一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到 一個健壯的男子。反常之一：火車給人的感覺總是氣勢磅礴、速度飛快的，這里為 什么用“緩慢” 一詞呢？反常之二：火車是一種公共交通工具，也是一個

5、公共場所，男女 老幼匯聚才是正常的情形，而這列火車的車廂怎么盡是“婦女和孩子” 呢？預設：這是作者構思精妙之處，一開始就設置了一個懸念，而這個懸念就像相聲中的包袱， 直到小說結尾才抖開。 教師這時可以賣個關子，或者也可以說是設個懸念，不要告訴學生答案，只需告訴學生答案要去文中找，引領學生進入文本之中去尋找答案。B. 反常的人物。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數著“一、二、三” ，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會兒，她又重復起來?！耙弧⒍?、三” ，這個神志不清的老婦人又重復數著。老婦人重復數“一、二、三”，到底有什么特殊的含義？（代表她失去的三個兒子。 ）老婦人的聲音怎么會蓋過車輪的咔嚓

6、咔嚓聲呢？是不是不合常識？ （這里可能用了夸張的說法， 是從側面表明老婦人的聲音之大。 ）2. 闡幽明微探尋結局，解決疑問。（ 1）學生齊讀課文第 3 自然段。（ 2）小組交流，分析老兵的形象。過渡：原來，老婦人的三個兒子都在戰(zhàn)場上犧牲了，她承受不了這巨大的打擊，神智失常了。到這里，我們才知道上文的一切都起鋪墊、襯托的作用。聯系上下文我們知道，這個人的身份是父親，是丈夫，也是老兵。請結合文中具體的詞句說說他是怎樣一個人。（出示課件）這是一位的父親，這是一位的丈夫，這是一位的軍人。交流：作為父親：堅強隱忍?！笆チ巳齻€兒子”。作為丈夫：冷靜、有責任、有擔當?！巴α送ι戆濉薄八瓦M瘋人院” 。作為軍

7、人：悲傷無奈。“輪到我上前線了”，為了國家有不能推 卸的責任。 “總得” ，家破人亡卻無法顧及的悲切。（ 3）再讀小說開頭反常的情境，解開謎底。明確： 這是一輛有氣無力的火車， 就像戰(zhàn)爭烏云籠罩下的國民情緒低落，看不見前途?；疖嚦闪艘粋€象征，因為不知道希望在何方，所以文中連火車去往的方向都沒有說明，所以說這是一輛“緩慢”的火車。因為戰(zhàn)爭形勢緊張， 連老人都要上戰(zhàn)場，所以車廂里才會都是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。3.以微知著一一感悟戰(zhàn)爭之痛。(1)教師出示交流問題，學生分組交流。戰(zhàn)爭的痛，車廂里的人感受到了嗎？明確：聽了老兵的話，車廂里一片寂靜，靜得可怕。因為眾人聽 了老兵的話，既震驚

8、又悲傷，心中充滿了對戰(zhàn)爭的憎恨。遭受到戰(zhàn)爭 摧殘的不僅僅是老兵一家，車廂上的所有人，可能都有親人或朋友正 在戰(zhàn)場上，或已經死在了戰(zhàn)場上。戰(zhàn)爭帶來的巨大創(chuàng)傷此時籠罩了整 個車廂，所以他們都陷入了沉寂之中。戰(zhàn)爭的痛，你感受到了嗎？請你寫一條反對戰(zhàn)爭的警示語，呼吁和平。示例：別讓戰(zhàn)火的硝煙泯滅人性的善良，別讓水深火熱的境遇傷 害國家的希望，和平才是我們最終的期望。 (學生雖然沒有經歷過戰(zhàn) 爭，但只要關注過世界新聞就知道， 現在還有許多國家正處于戰(zhàn)亂之 中，通過本課的學習，學生對戰(zhàn)爭給人們帶來的傷痛應該有了更深刻 的認識。)(2)再讀課文標題，體會其深意。明確：德國法西斯發(fā)動的第二次世界大戰(zhàn)給許多國家

9、的人們帶來 了深重的苦難。而柏林是德國的中心城市，作為侵略國的國民尚且遭 受了如此大的創(chuàng)傷，付出了如此慘痛的代價，那么被侵略國則更加慘 烈了。在戰(zhàn)爭中最終受害的總是千千萬萬的普通百姓，而人民總是渴 望和平，反對戰(zhàn)爭。所以這個標題站在侵略國的國民的角度控訴了戰(zhàn) 爭的殘酷，呼吁著和平。四、語言訓練，課堂回顧1 .課堂語言實踐訓練。(機動)(1)設身處地想一想，說一說。質疑：作為一名德國軍人，老兵的職責和義務是為國而戰(zhàn)；但德 國法西斯卻是侵略他國、發(fā)起戰(zhàn)爭的一方。他的角色實在是很尷尬。 請你設身處地地想一想，說說你想對老兵說的話。(2)讀一讀，記一記。(出示與戰(zhàn)爭有關的古詩詞。)秦時明月漢時關，萬里長征人未還。寧為百夫長，勝作一書生。三十功名塵與土，八千里路云和月。林暗草驚風，將軍夜引弓黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。一年三百六十日，多是橫戈馬上行。勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。2 .教師適當總結教學內容，收束課程。小結：這節(jié)課，我們學習了一篇短小精悍的微型小說，大家一定 感受到了微型小說情節(jié)的精巧構思、人物的精心安排。我們學會了抓 住重點語句感受情節(jié)的不尋常，生發(fā)思考，帶著問題去學習，最終解 開了謎團。而在追尋答案的過程中，我們更受到了心靈的震撼一一可 怕的戰(zhàn)爭竟然給人們帶去了那么多的痛苦，所以我們要呼吁和平，同 時也要更珍惜我