心理學在語文閱讀教學過程中的潛在作用例說

1、心理學在語文閱讀教學過程中的潛在作用例說 摘要：課程改革正在逐步走向深入，然而語文教學的很多深層次問題尚未得到根本的解決。為了真正落實“三維目標”，從根本上提高語文教學的效率，我在教學中嘗試著這樣的教學模式：“自主探究（個體建構(gòu)）合作探究（共同建構(gòu)）綜合探究（比較拓展）”。并將心理學的一般理論滲透其中，努力營造良好的學習情境，讓心理學發(fā)揮出它應有的作用。關(guān)鍵詞：心理學 語文閱讀教學 潛在作用本文的寫就還應歸功于“蘇州教育博客學習-發(fā)展共同體”，是博客使我的探索能長久地深入下去，文中的許多內(nèi)容也來自于我平時在博客上的積累。由于文中探討的內(nèi)容涉及新教材、新課文，因此在文章后我附了有關(guān)的課文及教參內(nèi)

2、容，以便評審時給老師們對照閱讀。課程改革正在逐步走向深入，然而語文教學的很多深層次問題尚未得到根本的解決。為了真正落實“三維目標”，從根本上提高語文教學的效率，我在教學中嘗試著這樣的教學模式：“自主探究（個體建構(gòu)）合作探究（共同建構(gòu)）綜合探究（比較拓展）”。具體如下：一、自主探究（個體建構(gòu)）。這一階段我認為是整個模式的發(fā)端，是學習過程的基礎(chǔ)。這一步走得不扎實，后面的工作就形同虛設(shè)了。在這一階段我要求學生進行“純個人”的文本解讀，用圈點批注的方法寫讀書筆記，記錄完全屬于個人的思考結(jié)果。我覺得我們的語文教學往往忽視這一工作，致使課堂效率低下。學生由于準備不足而無聊，教師因為啟而不發(fā)、牽而不走而無奈

3、。歸結(jié)原因，無他，準備不足啊！劉備雖稱不上什么好皇帝，但他有幾句話還是很有道理，其中就有“凡事預則立，不預則廢?！苯虒W也是如此，光有教師“預”還不夠，更要每一個個體的主動參與。記憶信息加工理論認為記憶就是人腦對信息的編碼、貯存和提取的過程，所謂編碼，就是用已儲存的信息對新輸入的信息不斷地加以處理，使其愈來愈與個人儲存在長時記憶中的心理格局合模，從而妥帖的加入到個人的經(jīng)驗體系中去；外界信息通過感官進入感覺存儲器，在這里的時間很短（約0252秒）。其中被注意的信息轉(zhuǎn)入短時記憶或直接進入長時記憶，而未被注意的信息則立即消失。信息從短時記憶轉(zhuǎn)入長時記憶的過程中，某些情節(jié)性信息通過自動話所進行的過程編碼

4、稱為“自動編碼”，而另一些語義性的信息，則要求注意加工才能進行的編碼，稱為“注意編碼”。正因為編碼能使識記條理化、結(jié)構(gòu)化和意義化，有利于貯存知識，也有利于提取知識，所以如果在自主解讀過程中給予學生較大的閱讀自由度，就有利于學生在他們原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上吸收新知識、掌握新技能。自由活動更容易滿足個人的興趣愛好，而興趣能引起注意，有利于“注意編碼”的完成。所以初讀感知階段還要以學生為主，這樣就能使閱讀的第一步（輸入信息）變得快捷而高效，為下面的信息快速反饋和提取創(chuàng)造了條件。當然，課堂教學不同于自學，我們教師要做的恐怕就是思考如何讓自主解讀也成為有規(guī)律的自由活動。記得從百草原到三味書屋中，魯迅問他的

5、老師“怪哉”一蟲是怎么回事，用我們現(xiàn)在的眼光來看，這是一個多好的學生啊，自己這么肯探究，凡事又喜歡問個“為什么”，然而當時教師并沒有回答他，無疑傷害了孩子的求知欲，這樣的結(jié)果是由當時的私塾教育的性質(zhì)決定的。然而我們現(xiàn)在可能還有這樣的事情發(fā)生，對于有的學生提出的問題，由于教參上沒有，又不敢越教參一步，含糊其詞甚至批評學生胡思亂想的情況還是有的。表面看來是為學生好，因為擔心自己講的沒“根據(jù)”、沒“把握”，如果因此而“誤導”了學生，學生考糟了不好交待?？墒菍⒀酃夥砰L遠來看，這恰恰是對學生個性的束縛和求知欲的壓抑，久而久之，學生也就懶得動腦筋了，這難道不是對學生極大的不負責任嗎？我就遇到過這樣的情況：

6、教林中小溪一課前，我要求同學在不看任何參考、不聽任何的分析的情況下，進行純粹意義上的文本自主解讀，獲得一個獨立的思考結(jié)果，并一定要形成文字。一位同學問“在這還是光禿禿的林中，今年曾飛來一只杜鵑：杜鵑飛到禿林子來，那是不吉利的”這句話有何用意？怎么理解？我在課堂上表揚了這位同學，并向全班倡導自主探究、發(fā)問引思的讀書方法。我說，我歡迎所有的同學都能在作業(yè)中提問，也歡迎當面探討，當然同學之間的隨時隨地的交流也不可少的；我對學生們說，學習興趣是怎么培養(yǎng)出來的？還記得魯迅讀書時提問的事嗎？二、合作探究（共同建構(gòu)）。要順利的完成教學任務，這一階段無疑是重頭戲。但有了前面的基礎(chǔ)，這一步也會似順水推舟般流暢了

7、。首先，教師必須于課前認真閱讀學生的解讀，了解學生探究的廣度和深度，給學生的解讀歸類。教師在這方面做好充分的準備（這項工作常規(guī)化的話也就成為備課的必要環(huán)節(jié)），然后在課堂上師生共同探究的時候便可以有很強的針對性了。其次是課堂的切入。學生的解讀作為切入口應是不錯的選擇，由于談的是他們自己或身邊周圍的同學的體會，那么很容易使學生產(chǎn)生共鳴，迅速激發(fā)起學習的興趣，思維也會較容易激活。葉克斯道得生定律告訴我們，作業(yè)效率與激奮水平有著密切的聯(lián)系：即前者先隨著后者的升高而提高，達到最佳水平后，又隨后者的升高而降低，總的說來，就是作業(yè)效率在適中的激奮水平下最高。但這種適中的激奮水平又以作業(yè)的復雜程度為轉(zhuǎn)移，作業(yè)

8、愈簡單，這種適中的激奮水平應偏高，作業(yè)愈復雜，這種適中的激奮水平應偏低。那么我想我們的語文教學活動應屬于較復雜的作業(yè)吧，既然如此，那么總需要學生能保持一種較為適中的激奮水平才對。而上面提到的切入方式正好能達到這個目的，而且還符合記憶信息加工理論，可謂一石二鳥。然后，就是師生共同建構(gòu)的過程了。這應是形成頭腦風暴和思維火花碰撞的絢麗激越的階段。一堂課能否形成高潮，目標能否達成以及教學能否相長也就決定于此了。我覺得要贏得精彩，就要注意兩個問題：1.教師就必須擺正自己的位置。很贊同教師是"平等中的首席"這個說法。教師以前是被喚作“先生”的，也就意味著我們在學生面前的唯一優(yōu)勢是年齡而

9、已（在信息化高度發(fā)展的今天老師原有的一點“優(yōu)勢”也幾乎不復存在了）。先于學生出生可能就比學生先學到一些東西。我在教學中也經(jīng)常跟學生表達這樣的意思，感覺與每一屆的學生都能融洽的相處，同時自我壓力也得到了一定的釋放，至少我贏得了大多數(shù)學生的理解和支持，這樣也就促進了教學相長。2.教師的言談要有創(chuàng)新，不唯教參。有的教師上課完全按教參，學生不愛聽，原來你老師有的東西，學生也有，甚至比你更豐富。于是發(fā)出感慨：信息對稱了，這書不好教啦或不用教啦。如果說教師原有的優(yōu)勢是占有了較多的知識，那么如今應該改變?yōu)椤八枷胝摺边@一角色上來。真正將自己置于頭腦風暴的中心，那么你就又能重新找回自信和發(fā)現(xiàn)新的優(yōu)勢了。為人師者

10、，永遠應在某一方面有所長，“學高為師”嘛，否則學生又能從你那兒學到什么呢？下面是上半年在教蘇教版初三語文送行一課時我的一些實踐。自我感覺對教參的突破比較大膽，而且我的課也確實是這么上的。作為例子簡述如下：按照教參的說法，送行所要表現(xiàn)的主題是通過我們在送行時的拘謹、尷尬、局促不安與勒羅給見面不到半小時的來英國旅行的美國小姐送行時的大方、自然、真誠、神采奕奕，臨別贈言一瀉而出，表達了希望人與人之間除了擁有真情還要學會如何充分的表達自己的思想感情，唯有這樣人生才更有意義。看上去是一個不錯的概括。然而這樣的詮釋不能說一點牽強附會的地方也沒有。在教學過程中教師一般會要求學生思考這個問題：對于勒羅在給美國

11、小姐送行過程中的表現(xiàn)，同學們是怎樣評價的？勒羅的眼淚是不是他真實感情的流露？請同學們說說你們的看法，并說明的理由。（此處可參考“附3”）同樣的問題我也問了我的學生，學生懷疑的力度所及可不僅僅是“職業(yè)性的淚水”和“角色之淚”，其出發(fā)點是：根據(jù)現(xiàn)實生活的經(jīng)驗，這種事情太不可思議了，世態(tài)險惡，一不小心就有上當受騙的可能，我們怎么能這么容易就把自己往虎口里送呢？我也想：（絕對是一個教師的肺腑之言）害人之心不可有，防人之心還不可無嘛！我們總不能把我們的好學生都教得呆氣十足吧。所以在判斷勒羅的感情真假問題上我們更傾向于“假”。但分析課文不能架空，于是在學生的贊同下，我們就展開了“尋寶”游戲研究文本找疑點。

12、心理學理論認為：好奇心是人們積極探求新奇事物的一種傾向，是人類認識世界的動力之一。好奇心雖然容易滿足，維持的時間也不會太長，但相對于45分鐘的有限時間來說，在它的作用下，研究一篇不算太長的文章也足夠了。而且好奇心一旦產(chǎn)生了，注意力也就會跟著集中過去。這時候你想生拉死拽的去奔那個通常意義上的主題也是很難的了，至少效果將要打大大的折扣。于是經(jīng)過一番探究最終生成的就是一般人認為比較“另類”（雖然這個詞含有貶義，但我還是想用一下）的結(jié)果了：勒羅是個騙子（有點“駭人聽聞”吧）！我在想，既然“疑為學之始”，讀書要善于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)問，善于獨立思考，那么在閱讀過程中，為什么就不能產(chǎn)生獨立思考的結(jié)果呢？而又為什

13、么怕出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？另類結(jié)果的產(chǎn)生難道不正是真正的獨立學習、自主探究的開始嗎？最后的探究結(jié)論（共同建構(gòu)成果）由我執(zhí)筆總結(jié)如下：（發(fā)表在蘇州教育博客里）題目：我們被勒羅忽悠了內(nèi)容：（編入本文時稍作了修改）各位語文老師，我認為送行一文中的勒羅（就是下文的勒·洛斯）是個十足的騙子，你們以為如何？提供諸多疑點中的三個：1.一見面就將“半個克朗”還我，但事實上最后“拿”走了我高昂的學費（“他要的價，我得承認相當高?！保?，而且還是自愿的，還得感激這位高明的老師能在百忙中接納自己（還記得“賣拐”嗎？）2.送行員需要“銀行家”的裝束嗎？（課堂上，我的學生認為是“工作服”，類似“乞丐裝”，我認為有道

14、理。）3.重大發(fā)現(xiàn)：美國女郎與勒羅合演雙簧。理由：美國小姐乘火車干嘛去？勒羅是送行的，應該是送這位小姐回美國嘍，回美國就應該是在倫敦乘船，干嘛還要乘火車橫穿整個英國（注意這個細節(jié)：接著他又說火車直達利物浦。我們莫名其妙地互相看了看“難道在克魯不停嗎？”我們中的一個人問。“不停。”）到利物浦呢？到利物浦的目的應該只有一個：乘船回美國，除非她在英國還有其他的旅游計劃，可是似乎不合情理，所以他們倆在我“的身邊（”我東張西望的目光落到了月臺上一個相當壯實的中年男子身上，他正與鄰近車窗里的一位女郎在依依惜別，我對他那漂亮的側(cè)影感到有點眼熟。那女郎一望而知是個美國人，而他顯然是英國人?！埃┤绱唆[騰的唯一目

15、標就是“我”的錢袋。文中疑點實在太多，不再贅述。如果有老師還要堅持教參上的說法，那么試問：如果自己在車站上遇到這種事，你相信這種人嗎？打死我也不信勒羅所說的“火車站是一切地方中最難演戲的地方了”。補充一下：作者是一位漫畫家，可是專門搞幽默的哦！另外，根據(jù)文章判斷，“我”是搞戲劇評論的，能不能說是戲劇評論家有待商榷，但也應算是社會上有點臉面、朋友眾多、消息靈通一類的人物了（不然怎么老往車站跑呢？）但”我“居然不知道有”英美社交局“這么一個機構(gòu)，里面的人干著說導游也不像，說腳夫更不是的”工作“。請問高人：事實上有這個單位嗎？現(xiàn)在還有嗎？里面的職員真的整天都做著陪外國人哭的工作嗎？事實的基石如果倒塌，真理、真情的大廈何以維系？個人見解，不成熟，歡迎批評！三、總結(jié)成果，重點提要，并進行綜合拓展。蘇教版語文教材的單元編排打破了以往按文體的分類模式，按內(nèi)容將有關(guān)聯(lián)和可比性強的課文放在一起，這為我們在教學中進行綜合學習提供了便利，也更符合認知的規(guī)律。淡化了文體以后，閱讀教學的精力就集中到品味、感悟和鑒賞文字材料上來，而文體知識會在學生閱讀量的提升、思考感悟水平的提高中潛移默化、水到渠成式的習得。也就是到一定的火候稍加點撥即可。我想我所