部編版語文六年級上冊《有的人》課堂教學(xué)實(shí)錄

1、部編版語文六年級上冊有的人課堂教學(xué)實(shí)錄師：同學(xué)們，在我國近代文學(xué)史上，有一個文學(xué)家，他寫出了第一篇白話文小說狂人日記，你們知道這個文學(xué)家是誰嗎？生（齊）：魯迅。師：對于魯迅，你都了解什么呢？生：我知道他的原名叫周樹人。他在一生中用了很多筆名，魯迅就是其中一個。師：是的，魯迅先生一生共有一百多個筆名。生：我知道魯迅深受大家的愛戴，從他的侄女寫的我的伯父魯迅先生這篇文章中知道，在魯迅先生去世的時候，很多人都來追悼他，為他送行。師：同學(xué)們，魯迅先生離開我們已經(jīng)很多年了，歲月的風(fēng)塵并沒有把這個名字掩埋在歷史深處，相反，他的名字隨著時間的流逝而更加光彩奪目。魯迅先生身上有什么獨(dú)特的魅力讓他得到了這么多人

2、這么持久的愛戴呢？從我的伯父魯迅先生這篇文章中同學(xué)們已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，這節(jié)課，我們再走進(jìn)著名詩人臧克家先生在1949年參加完魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動以后，揮筆寫下的經(jīng)典詩篇有的人。（板書）師：同學(xué)們先把這首詩讀一遍。（生讀）師：在這首詩中只有一個字容易讀錯，就在這一句中一一有的人，騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”師：猜一猜，我說的容易讀錯的字是哪一個 ？（生大多說“呵”，有的把字 音說成是he,有的說成是a）師：（板書“呵”）這個字到底讀什么呢？這個字平時讀“ he”，比如-生齊）：笑呵呵。師：對！還有“呵斥”。師：他還有其他的讀音，比如生（齊）：a。師：什么時候應(yīng)該讀“ a”呢？（生不

3、語）同學(xué)們，“呵”和“啊”這兩個 享有的時候讀音和意思是完全一樣的。所以，它一樣可以讀一聲、二聲、三聲、 四聲，但剛才很多同學(xué)都把它讀成了第四聲，這是為什么呢 ？（生不語）讀一讀，體會體會，讀第四聲的時候表示什么樣的感情 ？（生練習(xí)生：表示贊嘆。生：表示贊美。生：表示自豪。師：這個句子是什么意思呢？生：這些騎在別人頭上的人，對自己的做法很驕傲。生：這些人感到自己很了不起，所以才說“呵，我多偉大 ！”師：所以，在這里應(yīng)該讀第四聲。我們一起來讀這句話。（生齊讀）這個句子讀正確了，其他的一定都能讀正確。另外詩歌本身有一定的節(jié)奏，像音樂 一樣。運(yùn)用你們以往的朗讀經(jīng)驗(yàn)一定能把這首詩的節(jié)奏讀準(zhǔn)確。師：在讀

4、的時候，你要仔細(xì)體會體會，在每一句詩中，你想把哪個詞讀得 突出一點(diǎn)，就在這個詞語的下面加上小圓點(diǎn)，這個點(diǎn)在朗讀中叫“重音符號”。（板書）一句詩中你認(rèn)為在哪個詞語后面該停頓，就在這個詞語后畫一條斜線 “/”，這條線叫“間隔線”。比如：第一段，我體會著應(yīng)該這樣讀。（師范讀），出示：有的人/活著，他/已經(jīng)死了，有的人/死了，他/還活著。下面自己體會著讀一讀這首詩，把你的體會用這兩個符號標(biāo)出來。（生自由練習(xí)，師作簡單指導(dǎo)。）師：誰來讀給大家聽？師：讀得多好?。∧奈煌瑢W(xué)再來讀？師：我相信同學(xué)們都能有節(jié)奏地讀好這首詩。（生齊讀。）師：同學(xué)們，把握好了詩的節(jié)奏，是不是這首詩就讀好了呢 ？生：不是，還要讀得有

5、感情。師：是的，詩歌中都寄托著一定的感情，比如這首詩，作者寫了兩類人，一類是一一生：活著但已經(jīng)死了的人。師：另一類是一一生：死了卻還活著的人。師：用兩個詞來形容就是“雖生猶死”和“雖死猶生”。對這兩類人，你認(rèn)為作者的態(tài)度一樣嗎？生：不一樣。對雖生猶死的人，作者的態(tài)度是厭惡。生：痛恨。生：批評。師：不是批評，是批判。生：對雖死猶生的人卻是贊揚(yáng)，歌頌師：對待不同的人，勢必會有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語氣。請 同學(xué)們再讀一讀，讓我從你們的表情上看看誰的心與作者的心是相通的。（生自由讀，很多學(xué)生的表情隨著詩句的變化有細(xì)微的調(diào)整，一女生讀得繪聲繪色。指名讓她朗讀，感情很充沛，很有感染力。）師：讀得

6、真好！我相信你們已經(jīng)感受到了詩歌的魅力?？墒悄銈冎绬?？詩 歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有節(jié)奏，語言簡練，能強(qiáng)烈地表達(dá)作者的感情這一方 面，還表現(xiàn)在他的特點(diǎn)上，請同學(xué)們再默讀這首詩，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？（生體會）生：我發(fā)現(xiàn)每一小節(jié)中，詩的前兩句和后兩句的意思是相反的。師：能不能舉一個例子？生：比如第二小節(jié)：前兩句寫的是“有的人，騎在人民頭上：呵，我多偉 大！”后兩句寫的是“有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這兩種人的做法完全 不一樣。師：像這樣把不同的人的不同做法放到一起去比較的寫作方法，叫對比。還有哪幾個小節(jié)也是把不同的人的做法進(jìn)行了對比呢 ？生：3、4小節(jié)也是。（生讀）師：還有對比的段落嗎？生：第

7、5小節(jié)也是對比，是把不同的人最后的下場做了對比。師：用“下場”不合適，因?yàn)檫@個詞通常是貶義的。換一個詞。生：結(jié)果。（板書）師：把結(jié)果進(jìn)行對比的也不僅僅是這一個小節(jié)。生：6、7小節(jié)也是。（生讀）師：好，我們一起對比著把這首詩讀一讀，同學(xué)們讀每一小節(jié)的前兩句， 我讀后兩句。體會體會對比的好處。（師生對比讀，讀得很投入。最后一句，師在讀的時候情緒帶動起了同學(xué)們，師生一起讀。）師：對比的好處就是讓好人在大家的心中更好，讓壞人生：在大家的心中更壞。（眾笑）師：在這首詩中，你還發(fā)現(xiàn)了其他特點(diǎn)嗎 ？（生翻閱，思考，一生舉手。）生：我發(fā)現(xiàn)這首詩前面寫了一種什么人，后面就寫出他得到的結(jié)果。比如：前面說“有的人，

8、騎在人民頭上：啊，我多偉大！”后面第5小節(jié)就寫“騎在人 民頭上的，人民把他摔垮?！睅煟菏菃幔窟@可是個獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)?？纯?，作者寫的兩類人，是不是做法和結(jié)果對應(yīng)著？（生討論，交流，得出的結(jié)果是一一對應(yīng)。）師：像這樣的寫法是對比的一種形式，我們也可以說是“對照”。（板書）我們再對照著讀一讀。女生讀做法，男生讀結(jié)果。另外，請男女生各推薦一名很有想法、擅長發(fā)言的同學(xué)。（生推薦）你們兩個不用讀，在他們讀的時候思考，“你愿意做一個什么樣的人？為什么？”（男女生對照著讀這首詩）師：請兩位同學(xué)發(fā)表自己的想法。生：我愿意做為人民服務(wù)的人，因?yàn)檫@樣的人人們敬仰，即使死了，還有 很多人懷念。生：我也愿意做為人民做好事的

9、人，因?yàn)檫@樣的人是高尚的，走到哪里都 能得到人民的愛戴。而且，你為別人做了好事，別人在你需要的時候也會幫助 你。這樣的人會有很多朋友。師：是的。別人就是你的一面鏡子，你怎么對待別人，別人就怎么對待你。 同學(xué)們，我相信，他們說的不僅僅是他們兩個人的想法，也一定是一一生：我們大家的想法。師：同時，還是每一個讀到這首詩、讀懂這首詩的人共同的想法。還發(fā)現(xiàn)了其他的特點(diǎn)嗎？（生尋找，師等待。）我有一個小小的提醒：看看第一段和后面幾段是什么關(guān)系 ？生：總分。生：第一段總的說了兩類人，后面每一段都寫了這兩類人。師：讀一讀第一小節(jié)，有什么疑問嗎？生：活著就是活著，死了就是死了，怎么還會“活著卻死了，死了卻活著”

10、 的人呢？（幾個學(xué)生舉手，要求發(fā)言。）生：有的人活著是身體活著，但是，他們不做好事，欺壓人民，所以，人 民巴不得他們馬上死了，或者說他們在人民心中已經(jīng)死了。生：有的人雖然已經(jīng)死了，但是，人民永遠(yuǎn)紀(jì)念他，這樣的人，死了卻好 像活著。比如雷鋒，雖然已經(jīng)死了幾十年了，但是他助人為樂的精神卻沒有死。師：對，說起雷鋒，就想起助人為樂。雷鋒精神是世世代代都應(yīng)該學(xué)習(xí)的 精神好了，同學(xué)們，這首詩在寫法上還有一些獨(dú)特的地方，我們以后自己再慢 慢體會。師：同學(xué)們請看，這首詩的題目是：有的人。在題目下面還有一個副標(biāo)題， 一起念出來。生（齊）：紀(jì)念魯迅有感。師：這首詩是紀(jì)念魯迅的，但是卻有一個奇特的現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

11、生：在這首詩中沒有一個地方有魯迅的名字。師：對呀！這是為什么呢？我們一會兒再探討。但是我們相信，臧克家先生 肯定不是忘記了。我相信，詩中雖然沒有魯迅的名字，但是一定有魯迅的影子。 看看，你從哪句詩中看到了魯迅的影子 ？想到了他的哪件事呢？生：我從“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”這句詩中看到了魯迅的影子。在我 的伯父魯迅先生這篇文章中有這樣一個鏡頭：一個冬天的夜晚，魯迅先生看 到一個黃包車夫腳被玻璃扎破了，魯迅先生就親自為他包扎。師：還記得是怎樣包扎的嗎？生：魯迅先生一條腿跪在地上，慢慢的，小心地清洗著傷口，仔細(xì)地包扎。師：是的，只有把生活在最底層勞動人民看做人的時候，才能夠這樣做。生：我從“他活著為了

12、多數(shù)人更好的活” 一句中看到了魯迅的影子。生：我從“為了多數(shù)人更好的活的人，群眾把它抬舉得很高很高”中看到 了魯迅的影子。我的伯父魯迅先生這篇課文一開頭就寫很多人來追悼他， 大大小小的花圈不計其數(shù)，看出來人們對魯迅非常愛戴。（播放照片）師：是的，同學(xué)們，魯迅就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。在他去世的時候，數(shù)以萬計的人來追悼他，為他送行。人們把他的靈柩扛在肩頭，把他的照片舉過頭頂，沉痛地哀悼這位偉人，這個不屈的戰(zhàn)士！很多人寫文章來追悼他，著名女作家蕭紅寫文章紀(jì)念他，偉大的教育家葉圣陶先生這樣說一一生（齊讀）：他的精神是超乎慈祥的。他偉大，他堅強(qiáng) ！師：人民文學(xué)家老舍先生說一一生（齊

13、讀）：他有顆純潔的心，能接近青年。師：魯迅先生關(guān)心著青年人的成長和窮苦人的生活，他用一桿筆與當(dāng)時黑 暗的社會堅持不懈地斗爭。也正是因?yàn)檫@些，所以，許多年來一直受到人們深 深的愛戴。依然回到剛才的問題，為什么紀(jì)念魯迅的文章卻不寫魯迅的名字 ？再讀一讀 詩的副標(biāo)題。這里面有一個重要的詞，能夠解答這個問題。生：“有感”，這首詩不是寫的魯迅一個人，而是寫的像魯迅這樣的人。所以，沒有出現(xiàn)魯迅的名字。師：說得真好！在你看來，哪些人也是作者要歌頌的人呢 ？生：毛澤東是要歌頌的人，因?yàn)樗麕ьI(lǐng)人民建立了新中國。師：對！人民將會世代懷念著他。生：黃繼光是這樣的人，因?yàn)樗麨榱藨?zhàn)斗的勝利犧牲了自己。師：是啊，黃繼光犧牲在朝鮮戰(zhàn)場上，兩國人民都會永遠(yuǎn)牢記他的名字。同學(xué)們，讓我們拿起書，再讀這首詩，把我們深深的敬仰送給那些讓我們 難忘的人。師：同學(xué)們，合上書，我們試著背誦這首詩。(生背誦)師：同學(xué)們都把這首詩種在心中了，真好！接下來就是讓她慢慢開花了，下