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1、查找的論文名1.新課程背景下地理課堂作業(yè)設(shè)計(jì)研究【英文題名】 On Design of Classroom Work of Geography in the New Curriculum Reform【作者】白絮飛 ;【導(dǎo)師】夏志芳 ;【學(xué)位授予單位】 華東師范大學(xué) ; 【學(xué)科專業(yè)名稱】 學(xué)科教育【學(xué)位年度】 2010【論文級別】博士【網(wǎng)絡(luò)出版投稿人】 華東師范大學(xué)【網(wǎng)絡(luò)出版投稿時(shí)間】 2010-10-15 【關(guān)鍵詞】 地理 ; 課堂作業(yè) ; 設(shè)計(jì) ;【英文關(guān)鍵詞】geography; class work; design;【中文摘要】新課程改革以來 ,掀起了一場對課堂教學(xué)研究的熱潮 ,專家和

2、學(xué)者的研究視角從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`,走近課堂 ,聚焦課堂。本研究基于新課程理念,從課堂觀察入手 ,對教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談 ,對國內(nèi)地理課堂上的作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行研究,對國內(nèi)外現(xiàn)行教材中的作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行分析與借鑒,總結(jié)出地理課堂作業(yè)的特征、類型與設(shè)計(jì)原則 ,對地理課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入地思考與探究 ,該項(xiàng)研究屬于地理課堂教學(xué)研究中有待于進(jìn)一步開發(fā)的領(lǐng)域。本文共分為五個(gè)部分：第一部分是引論 ,闡述了地理課堂作業(yè)研究的緣起、意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及研究的目標(biāo)、內(nèi)容、思路和方法。 第二部分是地理課堂作業(yè)的內(nèi)涵與外延 ,首先對課堂作業(yè)和地理課堂作業(yè)兩個(gè)概念進(jìn)行闡釋 ,總結(jié)出地理課堂作業(yè)的四項(xiàng)功能 ,一是促進(jìn)

3、學(xué)生地理知識的積累 ,二是促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科能力的形成 ,三是促進(jìn)過程與方法目標(biāo)的達(dá)成 ,四是促進(jìn)學(xué)生地理情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成 , 總結(jié)出地理課堂作業(yè)的四個(gè)主要特征 ,即情境性、生活性、實(shí)踐性和綜合性 ,總結(jié)出地理課堂作業(yè)的五個(gè)類型 ,即閱讀類作業(yè)、探究類作業(yè)、操作類作業(yè)、討論類作業(yè)和情境性作業(yè)。第三部分是地理課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ),首先從地理課堂作業(yè) .【英文摘要】 Since the reformation of new curriculum, there has been a great mass fervour of classroom research. The viewpoint

4、 of research of the experts and scholars turns to practice from theory, walking up to classroom, focusing on classroom. This study bases on the new curriculum rationale. It starts with classroom observation, makes questionnaire survey and interviews with teachers and students, researches on the syst

5、em of classroom work of geography in China, analyzes and draws lessons from the current teach.2.求同存異：在沖突中構(gòu)建和諧師生關(guān)系【 英 文 題 名 】 Seek Common Ground Differences:Establishing a HarmoniousWhile Reserving Teacher-StudentRelationship in Conflicts【副題名】以天津市高中為例Taking High Schools in Tianjin as an Example 【作者】

6、楊洋 ;【導(dǎo)師】閆廣芬 ;【學(xué)位授予單位】南開大學(xué) ;【學(xué)科專業(yè)名稱】社會學(xué)【學(xué)位年度】2010【論文級別】博士【網(wǎng)絡(luò)出版投稿人】南開大學(xué)【網(wǎng)絡(luò)出版投稿時(shí)間】2011-03-28【關(guān)鍵詞】師生關(guān)系 ; 沖突 ; 和諧 ; 高中 ;【 英 文 關(guān) 鍵 詞 】teacher-student relationship; conflict;harmony; high school;【中文摘要】 師生關(guān)系是學(xué)校教育中最基本、最重要的人際關(guān)系 ,也因此一直以來是教育理論界與教育實(shí)踐領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。在信息時(shí)代、市場經(jīng)濟(jì)和全球一體化等復(fù)雜多變的社會背景下 ,師生關(guān)系發(fā)生了前所未有的變化。傳統(tǒng)的教師權(quán)威以及“師

7、尊生卑”的師生關(guān)系發(fā)生了動搖 ,師生沖突現(xiàn)象日益凸顯。如何正確對待現(xiàn)實(shí)中的師生沖突 ,建立和諧平等的師生關(guān)系 ,將成為促進(jìn)師生身心健康發(fā)展、 深化教育改革 ,推進(jìn)和諧教育的重要課題。 高中階段是一個(gè)人形成價(jià)值觀、人生觀和世界觀的重要時(shí)期 ,教師對其影響十分重要。同時(shí) ,高中生的心智發(fā)育日趨成熟 ,已逐步形成了自己獨(dú)特的見解 ,這使得高中階段的師生關(guān)系相對于基礎(chǔ)教育中其他階段的師生關(guān)系更為復(fù)雜、多樣 , 也更具有研究價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。 本研究以教育社會學(xué)中相關(guān)理論如沖突理論、解釋學(xué)理論為基礎(chǔ) ,借鑒布迪厄的關(guān)系論的思維方式 ,采用定量和定性研究相結(jié)合、 文獻(xiàn)研究與實(shí)地調(diào)查研究相結(jié)合的方法 ,在廣泛

8、收集、分析國內(nèi)外有關(guān)理論文獻(xiàn)資料及國內(nèi)已有研究成果、統(tǒng)計(jì)資料的基礎(chǔ)上 ,梳理出我國師生沖突發(fā)展演變過程 ,重點(diǎn)分析改革開放以來 ,我國基礎(chǔ)教育中師生關(guān)系、特別是師生沖突的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及其演變趨勢。以天津市四所不同類型的高中為資料采集點(diǎn) ,涵蓋了一 .【英文摘要】 As the educational theory concerns and focuses on, the relationship between teachers and students serves as the most fundamental and significant part in the school educa

9、tion. This relation that traditionally reflects the status of authoritative teachers and humble students has changed unprecedentedly in the setting of globalization, marketing economy and the IT era. Therefore, an essential study on how to correctly cope with conflicts as well as establishing an equ

10、al relationship between teachers and studen.3.中國中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用個(gè)案研究【英文題名】On the Strategy Use of Chinese SecondarySchool Students in Learning EFL:A Case Study【作者】林小鴿 ;【導(dǎo)師】馬寅初 ;【學(xué)位授予單位】 湖南師范大學(xué) ; 【學(xué)科專業(yè)名稱】 課程與教學(xué)論【學(xué)位年度】 2003 【論文級別】 碩士【網(wǎng)絡(luò)出版投稿人】 湖南師范大學(xué)【網(wǎng)絡(luò)出版投稿時(shí)間】 2003-09-10【關(guān)鍵詞】語言學(xué)習(xí)策略 ; SILL;策略運(yùn)用 ; 中國中學(xué)生 ;【英文關(guān)鍵

11、詞】 language learning strategies; SILL; strategy use; Chinese secondary school students;【中文摘要】近年來，許多語言學(xué)研究專家高度強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)策略在提高語言學(xué)習(xí)效率上的重要性(e.g.,Cohen,2000;OMalley and Chamot,2001;Oxford,1990)，大量的調(diào)查研究也表明學(xué)習(xí)策略對語言使用能產(chǎn)生積極的影響(e.g.,Huang andNaerssen,1987；李， 2002；Wen and Johnson，1997)。我國最新頒布的基礎(chǔ)教育國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)

12、策略和策略培訓(xùn)的重要性。然而，在我國的語言學(xué)習(xí)策略研究中，其研究重點(diǎn)大多是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況，而對我國中學(xué)生策略運(yùn)用情況的研究卻甚少。迄今為止，國內(nèi)外還沒有一個(gè)固定的有關(guān)語言學(xué)習(xí)策略使用的模式。究其原因，根據(jù) Oxford 的觀點(diǎn) (1994)，語言學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用是由很多因素決定的。不同文化背景下的不同學(xué)習(xí)者因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)任務(wù)而有可能在策略使用的種類和數(shù)量上有差異， 這就表明我們有必要對各種文化背景下的不同學(xué)習(xí)者進(jìn)行更多的策略研究。 本文旨在調(diào)查研究中國中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況， 以期探索出中國中學(xué)生所運(yùn)用的語言學(xué)習(xí)策略模式， 從而能更有效地進(jìn)行策略培訓(xùn)和促進(jìn)英語教學(xué)。 .【英文摘要

13、】 In recent years, researchers have highlighted theimportance of language learning strategies in making languagelearning more efficient (e.g., Cohen, 2000; O'Malley and Chamot, 2001; Oxford, 1990). Extensive investigation has also shown that language learning strategies can produce a positive ef

14、fect on learners' language use. (e.g., Huang and Naerssen, 1987; Li, 2002; Wen and Johnson, 1997). In China, the newly debuted National English Syllabus Standard in basic education also attaches great impo.4.中學(xué)英語語塊教學(xué)研究【英文題名】 A Study of English Lexical Chunk Teaching in a Junior High School【作者】張含

15、玉 ;【導(dǎo)師】楊陽 ;【學(xué)位授予單位】 首都師范大學(xué) ; 【學(xué)科專業(yè)名稱】 學(xué)科教學(xué)【學(xué)位年度】 2011【論文級別】碩士【網(wǎng)絡(luò)出版投稿人】 首都師范大學(xué)【網(wǎng)絡(luò)出版投稿時(shí)間】 2011-07-12【關(guān)鍵詞】詞匯法 ; 語塊 ; 教材 ; 意識 ;【英文關(guān)鍵詞】lexical approach; lexical chunks; textbooks;awareness;【中文摘要】 詞匯教學(xué)法近年來越來越得到語言學(xué)界的重視。當(dāng)代著名語言學(xué)家 ,1993 年首次提出 Lexical Approach 的邁克爾·劉易斯 (Michael Lewis)以大量有關(guān)實(shí)際語言使用的文獻(xiàn)資料為依據(jù) ,

16、指出詞匯組塊是語言使用的重點(diǎn) ,因此也理應(yīng)成為語言教學(xué)的重點(diǎn)。詞匯組塊的存在加快了語言處理的速度 ,對促進(jìn)語言習(xí)得和語言輸出的流利性都具有重大的意義。 詞塊教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的詞塊能力 ,即掌握交流中頻繁出現(xiàn)的固定詞組、搭配和句型的能力 ,從而把詞匯、語法的習(xí)得和交際能力的培養(yǎng)融為一體。 本論文以詞塊理論為基礎(chǔ) ,通過對教材的分析、學(xué)生測試試題及成績的分析來研究和調(diào)查初中英語教學(xué)中詞塊教和學(xué)的現(xiàn)狀及詞塊在學(xué)習(xí)中的影響。 通過對教師和學(xué)生的調(diào)查結(jié)果分析研究教師和學(xué)生對詞塊的了解及對詞塊的意識。研究中分析了外語教學(xué)與研究出版社出版的新標(biāo)準(zhǔn)英語初中一年級上冊 ,分析了期中測試題及成績 ,并對北京市

17、某中學(xué)初一年級的一個(gè)班同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查 ,同時(shí)對部分教師進(jìn)行了開放式問卷調(diào)查。 綜合分析結(jié)果為教材中對單獨(dú)詞匯的關(guān)注更多一些 ,而學(xué)生在測試中單詞考核的內(nèi)容得分率較高 ,詞塊部分較低 ,特別是詞塊集中的題型的測試失分率更高。 問卷中反映出學(xué)生們意 .【英文摘要】 It is well known that vocabulary is a very important component of a language and plays a critical role in language learning and teaching. Recently, lexical approach ha

18、s drawn more and more linguists'attention and received great interest as an alternative to grammar-based approaches. Michael Lewis, a well-known linguist, once said, Language consists of grammarticalised lexis, not lexicalised grammar(Michael Lewis,1993). He also insisted that chunks are the foc

19、us of language teaching and language use as well.5.第二語言課堂教師話語研究【英文題名】 A Research on Teacher Talk in the Second Language Classroom【作者】趙永梅 ;【導(dǎo)師】成曉光 ;【學(xué)位授予單位】 遼寧師范大學(xué) ; 【學(xué)科專業(yè)名稱】 學(xué)科教學(xué)【學(xué)位年度】 2004【論文級別】碩士【網(wǎng)絡(luò)出版投稿人】 遼寧師范大學(xué)【網(wǎng)絡(luò)出版投稿時(shí)間】 2005-05-19【關(guān)鍵詞】教師話語 ; 課堂教學(xué) ; 語言輸入 ;【英文關(guān)鍵詞】teacher talk; language input; L2 c

20、lassroomteaching/ instruction;【中文摘要】對教師話語的研究始于20 世紀(jì) 70 年代 ,率先進(jìn)入這一領(lǐng)域的是美國的 Gaies,Henzel, Krashen, Chaudron, Richards 等人。語言既是教學(xué)的目標(biāo)又是用以達(dá)到此目標(biāo)的工具。教師在課堂上所講的話按其作用來分主要有:講解教學(xué)內(nèi)容,組織課堂活動和給予信息反饋 ,即進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。也有的研究按另外的方式來分類。 不管如何來分類 ,研究的重點(diǎn)并沒有放在對教師話語的分類上 ,更主要的是研究教師語言應(yīng)用過程中的一些語言特征 ,即: (1)教師為了適應(yīng)學(xué)生接受而調(diào)整自己的語言 ,使其簡單化 ,清晰化 ,適

21、于學(xué)生接受化等。 (2)教師的提問用語 ,提問方式和提問技巧。 (3)教師的評價(jià)語或者是教師的反饋語。 (4)教師課堂上的說話時(shí)間 教師話語的定義是很簡單的 , 不需要更多的解釋 ,但教師實(shí)施話語的方式和對學(xué)生的影響卻是一個(gè)需要重點(diǎn)研究的問題。本研究從認(rèn)知心理的角度出發(fā) , 借助課堂錄音和學(xué)生問卷調(diào)查 ,對一些教師的課堂話語進(jìn)行對比研究 ,試圖回答以下問題 : (1)教師實(shí)施課堂話語 .【英文摘要】 The research on teacher talk first appeared in the 1970s. Some researchers, such as Gaies, Henzel,

22、 Krashen, Chaudron, Richards were among those who first started to study teacher talk. As we all know that one distinguishing feature of language classroom is that language is usually both the goal of the lesson and means by which this goal is achieved By using teacher talk, teachers can plan activi

23、ties designed to facilitate the learners' acquisition and use the target language. At the same time, the teachers.6.高中生英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究【英文題名】 A Study of English Learning Strategies Adopted by Senior Middle School Students【作者】彭瑞紅 ;【導(dǎo)師】王杰 ;【學(xué)位授予單位】山東師范大學(xué) ;【學(xué)科專業(yè)名稱】課程與教學(xué)論【學(xué)位年度】2010【論文級別】碩士【網(wǎng)絡(luò)出版投稿人】 山東師范大

24、學(xué)【網(wǎng)絡(luò)出版投稿時(shí)間】 2011-03-04【關(guān)鍵詞】 高中生 ; 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn); 英語學(xué)習(xí)策略;【英 文關(guān) 鍵詞 】 senior middle school students; English Curriculum Standard for Senior Middle Schools; English learning strategies;【中文摘要】 我國傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中 ,重知識、輕能力的現(xiàn)象普遍存在。英語教師多注重對學(xué)生語言知識的灌輸 ,而忽視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng) ,這種教學(xué)方式很難發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 2003 年國家教育部頒布了普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn) , 明確指出

25、學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、 發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。高中生應(yīng)形成適合自己學(xué)習(xí)需要的英語學(xué)習(xí)策略 ,并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。 因此 ,要大面積提高我國中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量 ,必須以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略為突破口。 對語言學(xué)習(xí)策略的研究迄今已有三十多年的歷史 ,許多國內(nèi)外研究者 (例如 :Rubin,1975;Green &Oxford,1995; 文 秋 芳 ,1996; 張 文鵬,1999)對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了大量的研究 ,結(jié)果證實(shí)有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略能夠確保良好的學(xué)習(xí)效果。 很多研究都證實(shí)學(xué)習(xí)策略與語言水平有很緊密的聯(lián)系。 但是 ,其中的大多數(shù)研究都是以大學(xué)生為研究對象的 ,對高中生的英

26、語學(xué)習(xí)策略研究 ,尤其是以普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的策略分類為根據(jù)的研究較少。 本研究旨在調(diào)查高中生英語學(xué)習(xí)策略的使用狀況 ,以問卷調(diào)查的方式,針對以下問題進(jìn)行研究 :目前高中生使用學(xué)習(xí)策略的狀況如何?不同年級學(xué)生以及 .【英文摘要】 In the traditional English class of senior middle schools, teachers pay more attention to the input of information than the cultivation of studentscomprehensive abilities. This teachin

27、g method makes it impossible to develop learner autonomy. It is stated in the English Curriculum Standard for Senior Middle Schools (Ministry of Education of P. R. China, 2003) that learning strategy is the precondition of improving learning efficiency and learner autonomy. Students are required to

28、develop their abi.7.通過學(xué)案提高高中生的英語自主學(xué)習(xí)能力【英文題名】 Promoting Autonomous Learning in Senior High Schools via Learning Plans【作者】曹雪峰 ;【導(dǎo)師】魏立明 ;【學(xué)位授予單位】 東北師范大學(xué) ; 【學(xué)科專業(yè)名稱】 課程與教學(xué)論【學(xué)位年度】 2006 【論文級別】 碩士【網(wǎng)絡(luò)出版投稿人】東北師范大學(xué)senior high schools; autonomous learning;【網(wǎng)絡(luò)出版投稿時(shí)間】 2006-08-10 【關(guān)鍵詞】 高中生 ; 自主學(xué)習(xí) ; 學(xué)案 ; 【英文關(guān)鍵詞】lea

29、rning plans;【中文摘要】 近年來 ,尤其是在語言教學(xué)領(lǐng)域 ,越來越多的專家學(xué)者們倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 自主學(xué)習(xí)視學(xué)習(xí)者為中心 ,它認(rèn)為學(xué)生應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任 ,而非教師。這種對教師和學(xué)生在教學(xué)過程中所充當(dāng)角色的重新定位 ,對傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式來說無疑是一種挑戰(zhàn)。大量的研究表明 ,自主學(xué)習(xí)這一理念目前在我國也受到了越來越多的關(guān)注。 然而 ,多數(shù)研究討論的是如何培養(yǎng)和提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 ,只有極少的專家和學(xué)者研究如何培養(yǎng)高中生的英語自主學(xué)習(xí)能力。 因此 ,始終貫穿于本文的一個(gè)指導(dǎo)思想就是 :通過一些適當(dāng)、有效的方法 ,高中生的英語自主學(xué)習(xí)能力可以得到一定程度的提高。 學(xué)案就是

30、其中的方法之一。 學(xué)案是在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下 ,由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等設(shè)計(jì)的或在教師指導(dǎo)指導(dǎo)下由學(xué)生設(shè)計(jì)的培養(yǎng)創(chuàng)新意識、 訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)習(xí)能力的供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中使用的學(xué)習(xí)方案。 它不同于教案。教案是教師的教學(xué)思路的體現(xiàn) ,而學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的體現(xiàn)。通過學(xué)案 ,教師教的目標(biāo)轉(zhuǎn)換成了學(xué)生學(xué)的目標(biāo) ,它為學(xué)生建立了一種有目標(biāo)的學(xué)習(xí)向往 ,調(diào)動了學(xué)生的積極性、 主動性,使其最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程中 ,從而提高 .【英文摘要】Over the last two decades, the concept ofautonomous learning

31、 has gained momentum. Itbecame a buzz-word especially within the context of languagelearning. As is argued by Rathbone, the autonomous learner isa self-activated maker of meaning, an active agent in his ownlearning process. Therefore, learning is seen as the res own self-initiated interaction with t

32、he world. Inother words, autonomous learning sees learners as the center of learning by shifting the locus of responsibility.8.小學(xué)六年級學(xué)生自我評價(jià)影響因素的研究【英文題名】 The Factor Analysis on the Influence to the Self-evaluation of Primary School Students of Grade Six【作者】林敏 ;【導(dǎo)師】程利國 ;【學(xué)位授予單位】 福建師范大學(xué) ; 【學(xué)科專業(yè)名稱】 發(fā)展與教育

33、心理學(xué)【學(xué)位年度】 2004 【論文級別】 碩士【網(wǎng)絡(luò)出版投稿人】 福建師范大學(xué)【網(wǎng)絡(luò)出版投稿時(shí)間】 2004-08-24【關(guān)鍵詞】 自我評價(jià) ; 家長關(guān)系 ; 教師接納 ; 同伴接納 ; 學(xué)習(xí)成績 ;【英文關(guān)鍵詞】 self-evaluation; teacher acceptance; parent's relationship; academic achievement; peer acceptance.;【中文摘要】本研究以218 名小學(xué)六年級學(xué)生為研究對象，探討了六年級學(xué)生的自我評價(jià)與性別、學(xué)習(xí)成績、教師接納水平、家長評估智商、家長關(guān)系、同伴接納水平之間的關(guān)系。研究主要是通過

34、兩大步驟完成。首先是編制量表的過程。在理論探討和實(shí)踐訪談的基礎(chǔ)上，編出預(yù)測量表。實(shí)施預(yù)測之后，在項(xiàng)目分析和初步的因素分析的基礎(chǔ)上，經(jīng)過適當(dāng)?shù)膭h減和調(diào)整，得出最終的量表。經(jīng)檢驗(yàn)，本研究所編制的小學(xué)六年級學(xué)生自我評價(jià)問卷具有較高的信度和效度。其次對六個(gè)影響因素與小學(xué)生自我評價(jià)之間的關(guān)系進(jìn)行了分析與探討。 結(jié)果表明，各影響因素的不同水平之間學(xué)生的自我評價(jià)存在顯著差異。性別、教師接納水平、家長評估智商、家長關(guān)系、同伴接納水平對學(xué)生的自我評價(jià)有較大的預(yù)測作用。 進(jìn)一步的路徑分析表明，學(xué)習(xí)成績是通過對教師接納水平、家長評估智商和同伴接納水平產(chǎn)生預(yù)測作用， 從而間接地對自我評價(jià)產(chǎn)生預(yù)測作用?！居⑽恼?218 primary school students participated in the research. And the study analyses the influence of self-evaluation of primary school students of grade six, examining the relationship among sex, academic ach