職業(yè)教育學(xué)重點知識整理

1、職業(yè)教育學(xué)重點知識整理第一章1、 教育 廣義：一切能夠增進人們的知識、技能、身體健康以及形成和改變?nèi)藗兯枷胍庾R的過程都可以稱之為教育 狹義：指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，使受教育者的身心發(fā)生預(yù)期變化的活動2、 教育的特點 一是：有固定的場所或?qū)ｉT的教師、固定的教師和一定數(shù)量的學(xué)生 二是：具有特定的培養(yǎng)目標(biāo)、管理制度和規(guī)定的教育內(nèi)容3、 教育的要素 教育者、受教育者、教育中介4、 職業(yè)教育：指在學(xué)校內(nèi)或?qū)W校外為提高職業(yè)熟練度而進行的全部活動，它包括學(xué)徒培訓(xùn)、校內(nèi)指導(dǎo)、課程培訓(xùn)、現(xiàn)場培訓(xùn)和全員再培訓(xùn)5、 美國著名哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為，職

2、業(yè)教育就是為從事職業(yè)工作做準(zhǔn)備的教育6、 職業(yè)教育的特性 職業(yè)性 - 實踐性 - 社會性 - 終身性 - 全民性7、19世紀(jì)60-90年代，洋務(wù)運動為圖自強而引進和學(xué)習(xí)西方先進科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)人才的目的催生了我國近代再早的學(xué)校職業(yè)教育制度8、 教育思潮 勞作教育思潮：興起于德國 - 代表人凱興斯泰納 內(nèi)容：勞作是具有教育價值的個人活動方式 培養(yǎng)服務(wù)于國家的有用公民是教育的目標(biāo) 建立勞作學(xué)校，貫徹勞作學(xué)校的精神是實施公民教育的最佳手段 普職整合教育思潮：美國 - 代表人杜威 - 以職業(yè)教育與自由教育整合為核心 - 重視人的發(fā)展 教育即生活，學(xué)校即社會，從做中學(xué) 能力本位職業(yè)教育思潮：美國 核心：C

3、BET 實踐形式：澳大利亞職業(yè)與繼續(xù)教育模式、德國雙元制、國際勞工組織的模塊技能培訓(xùn)模式（MES） 終身教育思潮：代表人物法國保羅.朗格朗 - 影響是國際性的 內(nèi)容：P26-27第二章1、 職業(yè)教育的功能智育 - 德育 - 政治 - 經(jīng)濟 - 社會 - 文化教育功能：是教育對整個社會的維持和發(fā)展所產(chǎn)生的作用和影響教育的目標(biāo)直接影響人的身心發(fā)展，在所以教育功能中，育人功能是最為根本的一項大德育：教育者根據(jù)一定的社會需求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織的在受教育者身上施加影響，培養(yǎng)所期望的政治、思想、道德、法律、心理的素質(zhì)的教育過程，促使他們成為合格的社會成員。小德育：道德教育職業(yè)教育

4、的德育內(nèi)容P35職業(yè)道德特點：職業(yè)性 - 實踐性 - 繼承性 - 多樣性 - 紀(jì)律性 智育功能 職業(yè)教育是讓受教育者獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)所需要的實際職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。智育著眼于受教育者參加社會生產(chǎn)勞動所必須的職業(yè)知識和技能政治功能政治對職業(yè)教育的制約作用：政治決定職業(yè)教育的地位 - 受教育者的權(quán)利 - 目的和性質(zhì)職業(yè)教育對政治的維護與促進作用：職業(yè)教育維護現(xiàn)實的政治關(guān)系 - 影響社會政治生活力量 - 促進一定政治目標(biāo)的實現(xiàn)經(jīng)濟功能指職業(yè)教育為發(fā)展經(jīng)濟創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)和條件，培養(yǎng)勞動技術(shù)大軍，使人們的思想、行為、習(xí)慣適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟生活的要求社會功能指它對于社會變遷和優(yōu)化社會階層結(jié)構(gòu)所

5、能起到的作用，即是指教育對社會變遷的影響以及如何有助于形成現(xiàn)代社會分層，以及個體向上的社會流動。文化功能廣義：普遍的認(rèn)知是指人類在社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和狹義：普遍的把它看做社會的精神文化，即社會的思想道德、科技、教育、藝術(shù)、文化、宗教、傳統(tǒng)習(xí)俗等及其制度的一種復(fù)合體 類型：物質(zhì)文化 - 精神文化 - 規(guī)范文化 - 行為文化 職業(yè)教育的文化功能：文化傳遞、保存功能 - 活化文化功能 - 文化選擇功能 - 文化交流，融合功能 - 文化更新與創(chuàng)造功能第三章1、 教育目的 廣義：人們對教育活動結(jié)果的一種期待，期望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)

6、果 狹義：指一個國家或社會對教育提出的總的要求和標(biāo)準(zhǔn)，即對教育所要造成的人要達(dá)到什么樣的質(zhì)量規(guī)格2、 教育方針 指一個國家在一定歷史時期內(nèi)為實現(xiàn)該時期的基本路線和基本任務(wù)對教育工作提出的總的方針。我國教育法明確規(guī)定：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)在德智體等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。教育目的是教育方針的核心和基本內(nèi)容 職業(yè)教育目的內(nèi)容：發(fā)展全面 - 人才層次與類型 - 工作面向及要求職業(yè)教育目的是國家教育目的在職業(yè)教育的具體化，是對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格和總要求3、 確定職業(yè)教育目標(biāo)的現(xiàn)實依據(jù) 教育目的是確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的根本依據(jù) 社會條件和社

7、會需要時確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的直接依據(jù) 受教育者自身條件和合理需要是確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實依據(jù)第四章1、 體系指若干相互關(guān)聯(lián)的客觀事物或作為客觀事物反映的觀念，在其發(fā)展過程中，逐步形成一個有序的整體，如工業(yè)體系、思想體系、作戰(zhàn)體系等教育體系：指由相互聯(lián)系、相互制約的教育要素所構(gòu)成的教育系統(tǒng)，包括教育行政系統(tǒng)、各級教育主管部門、學(xué)校教育系統(tǒng)、社會教育系統(tǒng)和采用遠(yuǎn)程教育手段的教育系統(tǒng)職業(yè)教育體系內(nèi)涵：指一個國家或地區(qū)各種類型、各種層次、各種形式的教育實施機構(gòu)以及各級行政管理組織所組成的有機整體現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵：適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展

8、，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的要求，滿足經(jīng)濟社會對技術(shù)技能人才需求的職業(yè)教育系統(tǒng)2、 我國職業(yè)教育體系的特點職業(yè)教育分布與地方經(jīng)濟發(fā)展水平相關(guān) - 辦學(xué)主體多元化，職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉 - 吸收社會力量參與職業(yè)教育，職業(yè)教育與社會力量緊密結(jié)合我國職業(yè)教育體系存在的問題：職業(yè)教育吸引力偏低 - 職業(yè)教育體制性障礙 - 缺乏法律保障3、 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本特征現(xiàn)代性 - 系統(tǒng)性 - 開放性 - 多元性 - 獨立性4、 德國職業(yè)教育體系：雙元制 - 呈工字形特點：在學(xué)校職業(yè)教育層面上，學(xué)生通過對不同課程的學(xué)習(xí)和考試，不僅可以選擇職業(yè)教育，也可以選擇普通教育。在辦學(xué)上，該體系突出雙元特色，即：

9、兩種教育機構(gòu)-學(xué)校和企業(yè)，兩類教學(xué)內(nèi)容-職業(yè)技能和專業(yè)知識，兩種教材-企業(yè)實訓(xùn)教材和學(xué)校知識教材，學(xué)生兩種身份-企業(yè)學(xué)徒和職業(yè)學(xué)校學(xué)生，兩類考試-技能考試和資格考試，兩類證書-行會考試證書和企業(yè)學(xué)習(xí)證書、學(xué)校畢業(yè)證書5、 美國職業(yè)教育體系：單元制 特點：靈活性 - 開放性6、 英國、澳大利亞職業(yè)教育體系 是一種國家統(tǒng)一資格框架想的職業(yè)教育體系 特點：涵蓋學(xué)歷教育，對應(yīng)的不是某一個工作崗位7、 發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育體系共同點 注重教育公平 - 注重終身教育 - 注重開放性 - 注重銜接和溝通第5章 第一節(jié) 職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置概述1、 專業(yè)與專業(yè)設(shè)置（1） 專業(yè)廣義：指專門人才所從事的特定的業(yè)務(wù)領(lǐng)域或某

10、一大類職業(yè)。狹義：指教育機構(gòu)培養(yǎng)專門人才的學(xué)業(yè)門類。（2） 專業(yè)設(shè)置 指職業(yè)學(xué)校專業(yè)的設(shè)立與調(diào)整。所謂“設(shè)立”，是指專業(yè)的新建與開設(shè)，所謂“調(diào)整”則是指專業(yè)的變更或取消。專業(yè)設(shè)置是職業(yè)學(xué)校區(qū)別于普通學(xué)校的主要標(biāo)志，是職業(yè)教育組織機構(gòu)的顯著特點。專業(yè)設(shè)置關(guān)系到職業(yè)學(xué)校辦學(xué)是否堅持為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的方向性和有效性，也關(guān)系到能否適應(yīng)學(xué)生的擇業(yè)需要，廣泛吸引生源，保持專業(yè)相對的穩(wěn)定性。因此，它是“決定一所學(xué)校和全國職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)的基本因素”。3、 專業(yè)設(shè)置的意義1. 是職業(yè)教育為經(jīng)濟、社會有效服務(wù)的關(guān)鍵2. 是職業(yè)學(xué)校自身生存與發(fā)展的基礎(chǔ)第2節(jié) 職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的原則與要求1、 專業(yè)設(shè)置的

11、基礎(chǔ)原則1. 方向原則 2.需要性原則 3.可行性原則 4. 動態(tài)性原則 5.適度超前原則 6.效益最大化原則2、 專業(yè)設(shè)置的基本要求1. 必須遵循國家的產(chǎn)業(yè)政策2. 必須科學(xué)規(guī)范3. 要有全局觀點4. 要適應(yīng)社會對人才的要求第3節(jié) 職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的程序與方法1、 專業(yè)設(shè)置的程序（1） 進行社會調(diào)查（2） 組織專家論證（3） 進行專業(yè)設(shè)計 P1161. 職業(yè)分析。是專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計的前提和依據(jù)，是當(dāng)今世界范圍內(nèi)頗為流行的一種先進的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計的做法。2. 專業(yè)設(shè)計 大概包含以下內(nèi)容確定專業(yè)名稱 制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 規(guī)定修業(yè)年限 界定業(yè)務(wù)范圍 指出專業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容 指出專業(yè)的專門化方向

12、或?qū)I(yè)方向3、 專業(yè)設(shè)置的方法（1） 新專業(yè)設(shè)置的方法1. 異質(zhì)設(shè)置法 根據(jù)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的要求，設(shè)置與學(xué)校原有的專業(yè)性質(zhì)想去甚遠(yuǎn)、甚至根本不同專業(yè)2. 同質(zhì)設(shè)置法 根據(jù)自己的專業(yè)，設(shè)置與學(xué)校原有專業(yè)相近的專業(yè)3. 單質(zhì)設(shè)置法 就是一所學(xué)校只能設(shè)置性質(zhì)相同的若干專業(yè)或一個專業(yè)（2） 舊專業(yè)拓展的方法延伸拓展法-復(fù)合拓展法-扇面拓展法-滾動拓展法-增補拓展法（3） 專業(yè)調(diào)整的方法1. 中心放射法 就是根據(jù)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需求，依靠學(xué)校的主干專業(yè)，輻射出與主干專業(yè)相近的專業(yè)。2. 基礎(chǔ)定向法 就是專業(yè)設(shè)置中分兩個階段進行。3. 綜合通用法 就是借鑒一些國家“通用教育”的做法，根據(jù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)

13、和職業(yè)崗位的分類，采用寬而廣的綜合方式，設(shè)置比較寬廣的專業(yè)。第6章 職業(yè)教育課程 第一節(jié) 職業(yè)教育課程概述2、 職業(yè)教育課程的類型1. 學(xué)科課程 也稱為分科課程。學(xué)科課程以學(xué)科基礎(chǔ)知識為主，把知識體系以學(xué)科的方式進行分類設(shè)計的課程，重視系統(tǒng)性基礎(chǔ)知識的積累。 古代的柏拉圖、近代的夸美紐斯、赫爾巴赫都是學(xué)科課程的理論奠基人。2. 活動課程如果以哲學(xué)觀為標(biāo)準(zhǔn)，課程可以分為：學(xué)科中心課程-學(xué)生中心課程-社會中心課程從其他角度出發(fā)，課程還可以分為不同的類型。從是否列入教學(xué)計劃的角度，可以分為顯露課程與隱蔽課程。從課程的組織方式來分，可以從以下幾個方面進行分類：從課程內(nèi)容上可分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)

14、課從課程內(nèi)容的性質(zhì)上可分為工具類課程、知識類課程、技藝類課程以及公關(guān)類課程從學(xué)習(xí)規(guī)定上分為必修課、限定選修課、任意選修課從課程的實施可分為理論課和實踐課從課程的結(jié)構(gòu)上可分為必修課、選修課、社會實踐課等3、 職業(yè)教育課程的特點（1） 課程目標(biāo)的定向性（2） 課程方案設(shè)計的適應(yīng)性（3） 課程內(nèi)容的實踐性（4） 課程模式的多樣性（5） 課程實施的開放性第3節(jié) 當(dāng)代職業(yè)教育的主要課程模式3、 “雙元制”課程模式P139 “雙元制”課程模式是德國“雙元制”職業(yè)教育體系中中等職業(yè)教育采用的課程模式，該課程模式中的理論課采用綜合課的方法，以職業(yè)實踐活動為核心，培訓(xùn)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和文化基礎(chǔ)知識圍

15、繞其呈階梯式上升設(shè)計，因此也稱核心階梯課程模式。 “雙元制”課程模式的特點1. 職業(yè)針對性和職業(yè)適應(yīng)性2. 實踐活動在整個課程結(jié)構(gòu)中占據(jù)主導(dǎo)地位3. 詳細(xì)周密的實踐課程計劃4、 MES課程模式P141 MES課程模式每個單元都唄制成實施培訓(xùn)用的教學(xué)小冊子，每本小冊子相當(dāng)于一套完成的微型課程資料，包含6個方面內(nèi)容：P143 MES課程模式的特點1. 培訓(xùn)大綱與學(xué)習(xí)單元基于科學(xué)的工作任務(wù)分析，根據(jù)每個崗位具體的任務(wù)和技能要求，嚴(yán)格按照工作規(guī)范開發(fā)成不同的技能模塊和相應(yīng)的學(xué)習(xí)單元，編制適應(yīng)工作崗位需要的培訓(xùn)材料。2. 課程彈性大，教材組合靈活3. 以技能為核心4. 具有評估反饋系統(tǒng)，對社會產(chǎn)生和經(jīng)濟

16、的發(fā)展有快速反應(yīng)能力第7章 職業(yè)教育教學(xué)3 職業(yè)教育教學(xué)的特征（1） 教學(xué)對象的復(fù)雜性（2） 教學(xué)過程的實踐性（3） 教學(xué)內(nèi)容的實用性（4） 教學(xué)場所的開放性第2節(jié) 職業(yè)教育教學(xué)的基本原則 P163 教學(xué)原則是人們根據(jù)一定的教學(xué)目的，教學(xué)過程的客觀規(guī)律和教學(xué)實踐經(jīng)驗而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。其基本含義有三方面：教學(xué)原則從屬于教學(xué)目的；教學(xué)原則有賴于人們對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識；教學(xué)原則對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式的設(shè)計與運用起指導(dǎo)作用、1、 實踐性原則2、 發(fā)展行原則3、 過程性原則4、 直觀性原則5、 差異性原則第4節(jié) 職業(yè)教育教學(xué)的組織形式和方法1 職業(yè)教育教學(xué)的組織形式 P174 是

17、指在教學(xué)過程中，師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。（1） 班級教學(xué) （2） 小組教學(xué)（3） 個別教學(xué)（4） 現(xiàn)場教學(xué)第8章 職業(yè)學(xué)校的教師第3節(jié) 中等職業(yè)學(xué)校教師的素質(zhì)要求 教師的素質(zhì)是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要決定因素，也是衡量一個教師能否勝任本職工作的基本條件。1、 中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)知識（1） 中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) P2011. 職業(yè)技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)2. 教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2） 中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)知識1. 普通文化知識2. 所教學(xué)科的專業(yè)知識3. 教育學(xué)科知識2、 中等職業(yè)學(xué)校教師的教育能力主要包括教學(xué)能力、組織管理能力、教育科研能力、自我發(fā)展能力（1）

18、中等職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)能力P203 主要包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力、語言表達(dá)能力、教育機智等。（2） 中等職業(yè)學(xué)校教師的組織管理能力 是指教師對教育教學(xué)情境的組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)的能力，主要包括班級管理能力、課堂管理能力和人際協(xié)調(diào)能力。（3） 中等職業(yè)學(xué)校教師的教育科研能力 職業(yè)教育的科學(xué)研究是一種以科學(xué)理論為知道，運用科學(xué)研究方法，提示職業(yè)教育規(guī)律，解決職業(yè)教育發(fā)展中存在問題的活動。（4） 中等職業(yè)學(xué)校教師的自我發(fā)展能力P204主要包括：自我認(rèn)知能力、自我調(diào)節(jié)能力和自我教育能力?！半p師型”教師歸納起來主要有四種：“雙師”=“雙職稱” “雙師”=“雙證” “雙師”=教師+幾

19、年的企業(yè)（事業(yè)）工作實踐 “雙師”=“雙來源”4、 中等職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)道德（1） 中等職業(yè)學(xué)校教師所需的職業(yè)道德 教師的職業(yè)道德是教師在從事教育勞動時所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備品德的總和。它是教師道德結(jié)構(gòu)中的主體部分，在調(diào)節(jié)教師道德品質(zhì)中起重要作用。“德為師之本”，它提高了教師思想品格和道德水準(zhǔn)，是提高教師素質(zhì)的核心。1. 教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容u 樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)道德思想u 掌握正確的職業(yè)道德知識u 陶冶真誠的職業(yè)道德情感u 磨練堅強的職業(yè)道德意志u 確定堅定的職業(yè)道德信念u 養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣2. 教師職業(yè)道德的基本規(guī)范u “愛國守法”-教師職業(yè)的基本要求u “愛崗敬業(yè)”-教師職業(yè)

20、的本質(zhì)要求u “關(guān)愛學(xué)生”-教師的靈魂u “教書育人”-教師的天職u “為人師表”-教師職業(yè)的內(nèi)在要求u “終身學(xué)習(xí)”-教師專業(yè)發(fā)展不竭的動力3. 教師職業(yè)道德的作業(yè)u 對教師起調(diào)節(jié)和教育作用u 對學(xué)生氣榜樣和帶動作業(yè)u 對社會起影響和促進作業(yè)4. 中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行）對職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)道德規(guī)定愛國守法-敬業(yè)奉獻-熱愛學(xué)生-教書育人-為人師表-知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則-終身學(xué)習(xí)5、 中等職業(yè)學(xué)校教師的身心素質(zhì)包含兩層含義：身心素質(zhì)，心里素質(zhì)（1） 健康的身體要求教師的身體素質(zhì)表現(xiàn)為：反應(yīng)敏捷、精力充沛；耳聰目明，聲音洪亮；需要良好的儀表的風(fēng)度。（2） 健康的心里素質(zhì) P208歸納為認(rèn)知品質(zhì)；個性品質(zhì)；適應(yīng)能力第九章1、 職業(yè)學(xué)校的校長的能力要求戰(zhàn)略思考與規(guī)劃能力 - 資源整合與運作