人教版五年級數(shù)學上冊可能性說課稿

1、人教版小學五年級上冊數(shù)學可能性說課稿 義安鎮(zhèn)栗村小學 韓麗君  各位評委老師，大家好，我是來自義安鎮(zhèn)栗村小學的教師韓麗君，我今天說課的內(nèi)容是人教版五年級上冊第四單元可能性。 一、教材分析：關于“可能性”這一內(nèi)容，小學數(shù)學教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內(nèi)容是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸形象，能用恰當?shù)脑~語（如“一定”“不可能”“可能”“經(jīng)?！薄芭紶枴钡龋﹣肀硎鍪录l(fā)生的可能性大小。可能性這一單元主要是引導學生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實

2、世界中存在著不確定現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。為了幫助學生認識現(xiàn)實生活中的確定現(xiàn)象和隨機現(xiàn)象，旨在引導學生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。因此，我不僅從整體上把握教材知識結構，注意統(tǒng)計知識與概率知識的聯(lián)系，而且密切關注并考慮學生已有的經(jīng)驗知識，根據(jù)學生實際設計教學內(nèi)容，使學生在玩中學，在學中悟。二、學情分析： 五年級的學生具備了一定的思維能力，因此，教學過程中創(chuàng)設的問題情境力求貼近學生的生活，從而引起學生的思考。由于學生概括能力較弱，推理能力還有待發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經(jīng)驗材料來

3、理解抽象邏輯關系。所以在教學時，注重讓學生充分試驗、收集、分析數(shù)據(jù)，幫助他們對生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應多為學生創(chuàng)自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。 二、教學目標：新的課程標準中倡導教師要關注每一個學生的發(fā)展，教師應該是教育教學的促進者和引導者，因此，我結合本節(jié)課的內(nèi)容和學生的實際，并從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標整合的角度特確定本節(jié)課的教學目標1.通過試驗操作，懂得有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，并用“一定”“不可能”“可能”等詞語來描述知道事情發(fā)生的可能性是有大有小的，且可能性的大小與物

4、體數(shù)量有關。2.經(jīng)歷猜測、試驗、收集與分析試驗結果等過程。3培養(yǎng)學生的隨機觀念以及培養(yǎng)學生判斷、推理和合作探究的能力。 三、教學重難點(本節(jié)課的教學關鍵是如何讓學生把對“隨機現(xiàn)象”的豐富的感性認識升華到理性認識。強調(diào)隨機現(xiàn)象本質(zhì)的感悟，讓學生在已有經(jīng)驗體會的基礎上進行有關知識的建構。)教學重點：會用“可能”、“不可能”正確地描述事件發(fā)生的可能性。教學難點：體驗事件發(fā)生的等可能性。四、教法和學法：教法：情境教學法 、引導發(fā)現(xiàn)法 、觀察實驗法 。學法：自主探究與合作交流相結合的方法。（在課一開始用講故事設置情境引入，激發(fā)學生的學習興趣；在體驗環(huán)節(jié)設計了摸棋子等活動，引

5、導學生去探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)展學生思維。全課自始至終，讓學生成為實踐的主人，發(fā)現(xiàn)的主人，詮釋的主人。）五、教學準備教學準備：多媒體課件、統(tǒng)計表、盒子、棋子、小黑板。六、教學過程（今年，我鎮(zhèn)在數(shù)學課堂教學中采取了六步教學法，所以我設置了以下六個環(huán)節(jié)）導入新課、設置提綱、分組討論、自學反饋、巧設練習、拓展訓練1.創(chuàng)設情境，引入新課師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天老師就給大家?guī)硪粋€有趣的故事。希望同學們配合老師把故事講完整。相傳古代有個王國，國王非常陰險而多疑，一位正直的大臣得罪了國王，被叛死刑，這個國家世代沿襲著一條奇特的法規(guī)：凡是死囚，在臨刑前都要抽一次“生死簽”（寫著“生”和“死”的兩張紙條

6、），犯人當眾抽簽，若抽到“死”簽，則立即處死，若抽到“生”簽，則當場赦免。你們認為這個奴隸摸紙條時會出現(xiàn)什么結果？預設生：奴隸可能摸到生，也可能摸到死。師：對，大家用了一個詞“可能”。就是兩種結果都有可能?？墒菄跻恍南胩幩来蟪迹c幾個心腹密謀，想出一條毒計：暗中讓執(zhí)行官把“生死簽”上都寫成“死”。這下奴隸的命運會怎樣呢?預設生：一定死，不可能生。師：看來大家都替他擔心了，其實有一個好心人把這件事告訴了大臣，在斷頭臺前，聰明的大臣迅速抽出一張簽紙塞進嘴里，等到執(zhí)行官反應過來，簽紙早已吞下，大臣故作嘆息說：“我聽天意，將苦果吞下，只要看剩下的簽是什么字就清楚了?！笔Ｏ碌漠斎粚懼八馈弊郑恢嫦?/p>

7、的人們以為他吞下的是生，那么他-預設生：一定生。 師：國王“機關算盡”，想讓大臣死，反而搬起石頭砸自己腳，讓機智的大臣死里逃生。 （引入課題）師：生活中的事情就像故事中的一樣，有些我們不能肯定他的結果，有些則可以肯定它的結果，類似的例子還有好多。這就是今天我們要一起研究的內(nèi)容，事情發(fā)生的可能性。【設計意圖：課一開始，我首先給同學們講了一個抽生死簽的故事，新的課程改革在數(shù)學教學方面，十分重視問題情境的創(chuàng)設，而創(chuàng)設的情境一定要包含數(shù)學模型，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中聯(lián)歡會主題圖的引入，而是選用講故事的方式導入新課，每個人都喜歡聽故事，尤其是小孩子。通過聽、想，參與故事情節(jié)討論。讓學生在現(xiàn)實情

8、境中學習，不僅使學生對“可能性”有了初步感知，而且能領悟到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而產(chǎn)生探索的需求，激發(fā)學生濃厚的學習興趣?！慷?、探究新知1、出示教學目標師：首先我們來看一下這節(jié)課的學習目標。（課件出示教學目標）找同學來讀一讀。【設計意圖：有利于學生明確學習任務，學習目標對于學習具有激勵和導向作用，讓學生帶著明確的目標去學習，更有利于知識的掌握?！?、認識“可能”“一定”“不可能”師：（課件）老師想以抽簽的方式?jīng)Q定大家表演節(jié)目，每人表演一個節(jié)目，抽到什么表演什么?！驹O計意圖：把教材中呈現(xiàn)的“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的情境改變?yōu)楦N近學生、學生更熟悉、更現(xiàn)實的摸獎的情境，為更好的引導學生經(jīng)歷將

9、現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用作好心理上的準備?！空n件出示例1師：從圖中得到哪些數(shù)學信息？預設生: 三張卡片，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦。有小麗、小雪和小明三位同學來抽。師：同學們思考一下，會抽到什么？學生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。出示自學要求：自 己 學【設計意圖：新課程理念指出：要轉變學生的學習方式，就是要改變單一的、被動的學習方式，變“要我學”為“我要學”， 通過自學獲得的知識往往會記得更牢。所以，我就設計了這個自學環(huán)節(jié)，讓學生自己體驗事件發(fā)生的不確定性?！浚ū仨氂谩翱赡堋薄安豢赡堋薄耙欢ā眮頂⑹觯?）.如果小明抽到了跳舞，接下來會有哪

10、種情況？（2）.如果小明抽完后，小麗又抽到了朗讀，接下來會有什么情況？學生獨立完成，在本上寫一下。學生匯報。預設：（1）、如果小明抽到了跳舞，接下來可能抽到唱歌，也可能是朗誦，一定不會是跳舞。（2）、如果小明抽完后，小麗又抽到了朗讀，接下來小雪一定會抽到唱歌，一定不會是跳舞和朗誦。師：為什么？生：因為跳舞和朗誦已經(jīng)被小明和小麗抽走了。3、生活中的可能性（1）出示：兩個盒子，一號盒子放的全部是紅棋子，二號盒子放的有紅棋子、綠棋子、黃棋子和藍棋子。一起來想一想：從圖中你看到了哪些數(shù)學信息？做摸一摸的游戲，兩個盒子會有哪些情況發(fā)生？請用“可能” “一定” “ 不可能”來描述。預設生:從第一個盒子里摸

11、一定會摸到紅棋子。不可能摸到其他顏色的棋子。從第二個盒子里摸，可能會摸到紅棋子，可能會摸到綠棋子，可能會摸到黃棋子，可能會摸到藍棋子。（2）你能用“可能”“一定”“不可能”談一談生活中事情的發(fā)生嗎？4、認識可能性的大小（1）課件出示盒子里有4個紅棋子和1個藍棋子，任意摸一個可能是什么顏色的棋子？引導學生說出，可能是紅棋子也可能是藍棋子。因為盒子里面既有紅色棋子也有黃色棋子。質(zhì)疑：你覺得摸到哪種顏色的棋子最有可能呢？師：事件發(fā)生的可能性是有大有小的，那我們就來研究事件發(fā)生的可能性的大小?！驹O計意圖：讓學生充分體驗數(shù)學來源于生活，同時又應用于生活，學生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗列舉。在描述、思考、討

12、論和交流的活動過程中進一步豐富學生對確定和不確定事件的認識?！浚?）每個小組都有一個盒子，里面都裝有白色和黑色兩種棋子，請小組仿照教材的實驗，自己摸一摸，并由小組長記錄結果。出示自學要求1.摸出一個棋子可能是什么顏色。2.摸出一個棋子，記錄它的顏色，然后放回去搖勻再摸，重復20次。3.摸出哪種顏色的可能性大，為什么？再看看盒子里的棋子，可能性的大小與什么有關?指名小組匯報，對不同結果的小組進行比較。填完小黑板上的表格。從試驗記錄可以看出，摸到黑球的次數(shù)比摸到白球的次數(shù)多。也就是說，從盒子里摸出黑球的可能性大在，白球的可能性小。通過觀察發(fā)現(xiàn)黑棋子比白棋子數(shù)量多。引導小結方法：當可能性的大小與數(shù)量

13、相關時，在總數(shù)中所占數(shù)量越多，可能性越大，所占數(shù)量越少，可能性就越小。【設計意圖:為學生創(chuàng)設了開放的學習空間，學生沒有老師的限制，只有根據(jù)學習目標的自主學習活動，一切都由學生做主。教師的作用發(fā)揮在匯報過程中的引導學生反思上，讓學生通過摸棋子活動，深深地感受到在總數(shù)中占的數(shù)量越多，摸到的可能性就越大，占的數(shù)量越少，摸到的可能性也就越小，在對比中更好地體會確定事件和不確定事件?！咳?、鞏固拓展師：學習完了不知道同學們掌握了沒有，我們來看看。p47 練習十一1p48練習十一 7p47 練習十一3有6支紅鉛筆，6支綠鉛筆。取其中6支放入一個盒子?？梢栽鯓臃艔暮凶又腥我饷鲆恢?，一定是綠鉛筆。從盒子中任意

14、摸出一支，不可能是綠鉛筆。從盒子中任意摸出一支，可能是綠鉛筆，也可能是紅鉛筆。從盒子中任意摸出一支再放回去搖勻，重復多次，摸出紅鉛筆的可能性比綠鉛筆的可能性小?！驹O計意圖：以上練習按照由易到難層次設計，既鞏固了知識，又深化了學生的認知，培養(yǎng)學生逆向思考和簡單的邏輯推理能力，培養(yǎng)學生的應用意識，讓學生體會學有所用的思想，激發(fā)學生的學習興趣。在練習的設計中我更關注學生的參與程度，給學生討論、合作的機會，盡量讓學生表達自己的想法，使學生體驗新知識在生活中的運用，體會數(shù)學課堂學習的快樂。】5. 請同學們聽一個有關阿凡提的故事。時間一天天地過去，眼看就快要過年了，幫財主做了一年長工的阿凡提想向財主要回他

15、十個金幣的工錢，可貪心又小氣的財主卻不想給他，心想：要怎樣做才能使阿凡提得不到金幣又無話可說呢？財主想啊想啊，終于想出了一個自以為很好的辦法。于是他對阿凡提說：“不要說十個，我這里有一箱子的金幣，你把里面的金幣往上一拋，假如落下后個個都是正面朝上，那這些金幣你就可以全拿走了”?！澳呛冒?，你先把金幣給我?！卑⒎蔡峄卮鹫f，于是他把箱子里的金幣全都倒出來，玩弄了一會兒最后終于得到了他的工錢，他是這么做的呢？【設計意圖：讓學生得到積極休息的同時也進行放松的思考，通過問題的思考與討論，將復雜問題簡明化，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的主動性。讓他們主動探索，并通過參與具有教育價值的數(shù)學活動，初步領會到一個深奧的“

16、可能性”問題的意義。理解了可能性能幫助聰明善良的阿凡提匡復正義，奪回工錢。這時學生們異常興奮，成為本課的又一高潮，體驗到學習的快樂！】四、小結師：這節(jié)課你們學了什么知識？有什么收獲？引導歸納：1事件發(fā)生的可能性有大有小。2在總數(shù)中占的數(shù)量越多，摸到的可能性就越大，占的數(shù)量越少，摸到的可能性也就越小。3摸到的可能性大的說明在總數(shù)中占的數(shù)量多，摸到的可能性小的說明在總數(shù)中占的數(shù)量少。【設計意圖：通過小結，引導學生整理、復習、鞏固教材知識，深化對課堂教學主題的理解和把握，使得新知識具有更大的遷移價值，為后繼的學習和運用它們奠定基礎。】六、作業(yè)：教材練習第4748頁練習十一第4、5、8題。板書： 多 大 多摸次數(shù) 可能性 數(shù)量 少 小 少【設計意圖：簡單明了，重點突出，加深對所學知識的理解和掌握】時間分配：1、創(chuàng)設情境，引起興趣 5分鐘 2、設置提綱，提供自學 10分鐘3、分組討論，合作探究 10分鐘4、運用新知，解決問題 12分鐘5、歸納總結，作業(yè)布置 3分鐘本節(jié)課我始終