小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《用7、8、9的乘法口訣求商》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)?用7、8、9的乘法口訣求商?導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)課題用7、8、9的乘法口訣求商課型新授課設(shè)計(jì)說明1.借助學(xué)生已有的根本活動(dòng)經(jīng)歷幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知。學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了用26的乘法口訣求商，已經(jīng)獲得了豐富的知識(shí)經(jīng)歷、根本技能和態(tài)度方法。因此，本設(shè)計(jì)借助矩形模型激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷，讓學(xué)生充分感受乘除法間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生探究用乘法口訣求商的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷由舊知到新知的遷移過程，使新知的學(xué)習(xí)水到渠成。2.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立考慮、自主探究、合作交流，體驗(yàn)成功的樂趣。獨(dú)立考慮、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法。因此，本設(shè)計(jì)注重鼓勵(lì)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)歷的根底上，通過考慮、合作、

2、交流、探究，最終形成用7、8、9的乘法口訣求商的根本思路，掌握用乘法口訣求商的根本技能，從而總結(jié)出求商的方法“想乘法口訣，口訣缺幾商是幾，并從中體驗(yàn)成功的樂趣。課前準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備：PPT課件教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)老師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)效果檢測(cè)一、 復(fù)習(xí)鋪墊，引入新課。10分鐘1.看誰算得快。課件出示3×6 24÷48÷26×72×5 24÷62.根據(jù)乘法算式說出兩個(gè)除法算式。6×4247×5353.談話導(dǎo)入，板書課題。1.認(rèn)真觀察算式，考慮怎樣求結(jié)果，并說出計(jì)算時(shí)用的是哪句乘法口訣。2.根據(jù)乘法與除法的互逆關(guān)系，說出乘法算式對(duì)應(yīng)

3、的兩個(gè)除法算式。3.明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。1.把乘法口訣補(bǔ)充完好。九八十一六四十八七二十八九六十三二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，探究新知。20分鐘1.課件出示教材37頁情境圖，引導(dǎo)學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)并搜集數(shù)學(xué)信息。2.鼓勵(lì)學(xué)生充分表述自己搜集的數(shù)學(xué)信息，適當(dāng)加以指導(dǎo)。3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題。4.引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，解決例1中的問題。1鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立列式解答，引導(dǎo)學(xué)生說出用了哪句乘法口訣。2引導(dǎo)學(xué)生分組討論，并提出用除法計(jì)算的問題。3引導(dǎo)學(xué)生列出算式，獨(dú)立計(jì)算，并組織學(xué)生進(jìn)展交流。5.教學(xué)例2。1引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境圖提供的信息，自主提出問題并列出算式。2小組討論：怎樣求出它們的商？1.按順序觀察情

4、境圖，發(fā)現(xiàn)信息，小組內(nèi)互相交流。2.交流反響：圖中第一組做了一些旗子，要掛在教室里；第二組做了49顆星星，分給7個(gè)小組；第三組帶來了27個(gè)心形氣球，每9個(gè)擺一行。3.自由設(shè)題，小組內(nèi)交流：1一共有多少面旗子？2平均每個(gè)小組分到幾顆星星？3可以擺幾行心形氣球？4.1分析題意并列式解答：7×856或8×756。集體交流：用了七八五十六這句乘法口訣。2組內(nèi)討論，然后匯報(bào)。問題一：第一小組做了56面旗子，每行7面，可以排幾行？問題二：第一小組做了56面旗子，每列8面，可以排幾列？3先列出算式，自己獨(dú)立嘗試計(jì)算，然后小組內(nèi)交流自己的想法：因?yàn)槌龜?shù)是7，就想：七八五十六，所以56

5、47;78；因?yàn)槠甙宋迨?，所?6÷87。5.1提出問題后，獨(dú)立列出算式：27÷9、27÷3。2在練習(xí)本上寫出相應(yīng)的乘法口訣，小組內(nèi)交流口算過程。27÷93，想：三九二十七，口訣中缺3，所以商是3；27÷39，想：三九二十七，口訣中缺9，所以商是9。2.選一選。1用“七九六十三求商的算式是。A.79B7×9C.36÷9D63÷72用“五八四十求商的算式是。A.85B8×5C.40÷5D40÷83.填一填。×6488×40×8488×56

6、5;816 7×28×8324.先把口訣補(bǔ)充完好，再寫兩個(gè)除法算式。三八_六八_五八_七八_四八_三、應(yīng)用方法，巧妙練習(xí)。5分鐘1.完成教材40頁1題。2.完成教材40頁2題。1.獨(dú)立口答，匯報(bào)時(shí)說出相應(yīng)的乘法口訣。2.獨(dú)立完成，匯報(bào)時(shí)說說自己的計(jì)算方法，集體訂正。5.將以下算式按結(jié)果從大到小排列。35÷742÷67×772÷8 36÷6四、課堂總結(jié) 拓展延伸。5分鐘死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師

7、們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。1.總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.布置作業(yè)。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。談本節(jié)課的收獲，互相交流。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主