省初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩體會(huì)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上省初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩體會(huì)土門(mén)中學(xué) 韓家寶十月22日至25日，我有幸去宜昌參加了“2014年湖北省初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽評(píng)比暨觀摩活動(dòng)”。整個(gè)活動(dòng)分為講課組說(shuō)課組，分別有28位和24位選手參加。而我觀摩了17位優(yōu)秀教師的講課和說(shuō)課，使我感受頗深，受益匪淺。老師們的課堂授課水平之高，對(duì)教材內(nèi)容挖掘之深，課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)之精彩，讓我對(duì)自己所教學(xué)科有了更深刻的認(rèn)識(shí)。下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)和反思。一、情境導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)巧妙、生動(dòng)。參評(píng)的每一位教師在導(dǎo)入新課時(shí)，都能根據(jù)課的需要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種具體的情境，激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和好奇心，使學(xué)生急切想?yún)⑴c到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。襄

2、陽(yáng)七中的李伶老師在一個(gè)音樂(lè)噴泉視頻中，定格出一個(gè)拋物線形象，引入二次函數(shù)圖象與性質(zhì)課題，生動(dòng)形象、視聽(tīng)享受；仙桃二中的肖凱老師在“投籃瞬間，看拋物線”的視頻中，定格出球運(yùn)動(dòng)于空中時(shí)刻，引出問(wèn)題：“球能進(jìn)嗎？”激發(fā)了學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的探究欲，再引導(dǎo)學(xué)生：要解決問(wèn)題“關(guān)鍵是怎么判斷拋物線是否經(jīng)過(guò)籃框中心點(diǎn)”，學(xué)生很快知道需要先求出拋物線的解析式，老師板書(shū)用待定系數(shù)法求二次函數(shù)解析式，導(dǎo)入課題水到渠成；武漢市第三中學(xué)的王松老師由阿凡提的故事和一組通過(guò)旋轉(zhuǎn)變換得到的圖片導(dǎo)入中心對(duì)稱(chēng)，構(gòu)思巧妙，美觀有趣；天門(mén)杭州華泰中學(xué)的盛桂蕊老師由故事一休的命運(yùn)導(dǎo)入新課隨機(jī)事件，并在課中隨問(wèn)題探究的深入故事逐步展開(kāi)，

3、激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。反思：新教材特別重視情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，把它作為掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成能力，發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉。學(xué)生通過(guò)情境問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識(shí)與方法，形成個(gè)體認(rèn)識(shí)，再通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)解決新的情境問(wèn)題，使學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題活動(dòng)中，不知不覺(jué)地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界。而我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)新課的引入認(rèn)識(shí)不足，或?qū)氲男问?、方法單一，使我們學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)很難激起興趣，讓他們感到數(shù)學(xué)是枯燥的、煩瑣的，數(shù)學(xué)幾乎等同于做題，而且沒(méi)完沒(méi)了。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，勤思、勤學(xué)、勤想，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在具體、生動(dòng)、形象的問(wèn)題情境以及其濃厚的生活氣息之中感受到數(shù)學(xué)的巨大魅力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為

4、積極主動(dòng)探索，這樣就能很好的把學(xué)生帶到生機(jī)盎然的數(shù)學(xué)世界，為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)起到事半功倍的效果。二、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)高。從我聽(tīng)到的課來(lái)看，參評(píng)教師的語(yǔ)言都藝術(shù)都很高，個(gè)性鮮明，展現(xiàn)不同風(fēng)采。有的教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)；有的教師語(yǔ)言賦予激情，感召力強(qiáng)；有的教師語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，上下聯(lián)系緊密，過(guò)渡自然。他們語(yǔ)速適中，提問(wèn)的意圖指向明確，有針對(duì)性。對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)自然、評(píng)價(jià)中肯，言語(yǔ)中流露出老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和鼓勵(lì)。我們都喜歡聽(tīng)好話，學(xué)生更是如此，同時(shí)學(xué)生的情感態(tài)度健康發(fā)展也是很重要的。武漢市第三中學(xué)的王松老師給我的印象最深，他在課上不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)鼓勵(lì)，并且能夠注意學(xué)生在回答的時(shí)候出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)適時(shí)追

5、問(wèn)、引導(dǎo)。不管回答正確與否，對(duì)學(xué)生的適時(shí)評(píng)價(jià)都能夠促進(jìn)學(xué)生的上進(jìn)心和積極性，增強(qiáng)自信心。反思：教師的教學(xué)語(yǔ)言也是至關(guān)重要的，不但要有準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，讓學(xué)生聽(tīng)懂理解知識(shí)，而且教師要有及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)，隨時(shí)關(guān)注了學(xué)生的情感，多表?yè)P(yáng)來(lái)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完整流暢。我所聽(tīng)到每節(jié)課的展示都是從情境出發(fā)，提出問(wèn)題，利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，得到新知識(shí)，再用新知識(shí)解決問(wèn)題，最后總結(jié)所學(xué)知識(shí)，整個(gè)課堂給人的感覺(jué)是自然流暢。我想這些教師的課堂教學(xué)中表現(xiàn)的這么好是因?yàn)樗麄儭皞浜谩苯滩?，還“備好”學(xué)生，從知識(shí)技能目標(biāo)、方法與過(guò)程目標(biāo)到學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，都體現(xiàn)了以教材為依托，以學(xué)生為主

6、體的教學(xué)發(fā)展觀，對(duì)基本的概念和技能的處理也都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。正如專(zhuān)家說(shuō)的“有美好的預(yù)設(shè)，才會(huì)有完美的生成”。反思：對(duì)于一堂課，每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要。課前創(chuàng)設(shè)各種具體的情境，能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在課堂中要做到有的放矢，課中應(yīng)該精講多練，也可以適度的創(chuàng)設(shè)情境，在情境中讓學(xué)生去動(dòng)腦?？偨Y(jié)也很重要，這些優(yōu)秀的教師能注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納一節(jié)課所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，加強(qiáng)回憶。注重學(xué)生互評(píng)，師生評(píng)價(jià)，并給予肯定。四、教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，貼近生活。在本次活動(dòng)中，大部分的的講課都非常貼近生活，他們選用學(xué)生身邊的生活實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就在他們的生活中，現(xiàn)實(shí)生活中處處都有數(shù)學(xué)。充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的數(shù)學(xué)來(lái)

7、自于生活又應(yīng)用于生活這一理念。如荊州沙市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的宋玲老師，從班上學(xué)生們都熟知的荊州隊(duì)與宜昌隊(duì)的男籃比賽中，投籃形成拋物線引出問(wèn)題，通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型，再解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。襄陽(yáng)七中的李伶老師從生活中音樂(lè)噴泉提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行探究，在學(xué)生掌握二次函數(shù)最大（?。┲?、拋物線的頂點(diǎn)后，再聯(lián)系實(shí)際，探究解決音樂(lè)噴泉中水柱最大高度問(wèn)題，水柱的水平距離行進(jìn)多遠(yuǎn)開(kāi)始下降問(wèn)題，噴泉水池半徑至少是多少的問(wèn)題。充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)化過(guò)程、建立數(shù)學(xué)模型過(guò)程。反思：“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，最終為生活服務(wù)”?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)觀認(rèn)為：教材處理的核心總是是從學(xué)科世界走向?qū)W生的生活世界。當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。鮮明的現(xiàn)實(shí)背景，更有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解數(shù)學(xué)概念，形成數(shù)學(xué)思想和方法，積累數(shù)學(xué)知識(shí)和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中無(wú)論