淺談小學語文教學如何設計高效課堂

1、小學語文教學如何提高效課堂小學語文教學高效課堂設計，從字面講，“高效”即能效高、效力大；“設”即籌劃；“計”即計謀、策略，“設計”即籌劃與策略。從普遍意義講，“設計”就是在正式做某項工作之前，根據(jù)一定的目標要求，預先策劃制定的策略、方法、樣式等。具體而言，小學語文教學設計，就是在上課之前，對該課教學、該單元教學，根據(jù)教材內容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路、教學過程和教學方法、手段的綜合方案，達到高效課堂的目的。小學語文教學設計和教案有無區(qū)別呢？本質上是無區(qū)別的，是一致的，都是做的上課前的準備工作。小學語文教學設計注重在語文教學策略和教學思路的設計，尤以教學思路的設計為重點。葉圣

2、陶先生在教學二十韻中有一句名言：“作者思有路，遵路識斯真?！备鶕?jù)作者思路才能使教學循序進行。所以確定明確的教學思路是語文教學設計的關鍵，每堂課只有確定明確的教學思路才能使學生與教師在一個節(jié)拍上，是教師引領學生快速學習、記憶的重中之重。如何在教學工作中開展高效課堂呢？俗語講，不打無準備之仗，無論做任何工作必須要有精心的準備。小學語文教學也不例外，更因為教學的對象是正在發(fā)展中的兒童，如何把小學生培養(yǎng)好，更不能有半點差錯。因此，要求每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作，要把準備的內容書面化，完成教學設計，才能自如地上好課。通過大量的調研、實踐證明，凡優(yōu)秀教師在上課前，都很認真地做好準備工作，有的

3、反復修改教學設計方案，他們所做的教學設計方案，許多都成了青年教師學習參考的材料。反之，凡是在教學上缺乏創(chuàng)造性或出現(xiàn)差錯的教師，除了語文基本功不過硬之外，往往是上課前缺乏充分的準備，沒有認真設計或不會設計教學方案。于是上課時，或教學思路不清，或教學重點不突出，或教學方法、手段使用不當，或對學生的提問不能準確作答，等等。所以完成小學語文教學設計是決定上課成功與否的關鍵，是一堂課下來能否與學生快速融入高效進行的重點，也是提高小學語文教學質量的重要保證。小學語文教學設計的質量標準，是使小學語文教學實現(xiàn)最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是教學投入少，而又能達到高效率，使全班學生的語文學習都能達到優(yōu)良水平。要實現(xiàn)小學

4、語文教學的最優(yōu)化，我通過研究認為小學語文教學設計必須遵循以下原理。一、立足于促進學生的發(fā)展小學語文教學的本質，正如“新大綱”所提出的“小學語文教學應立足于學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。發(fā)展什么？學生的發(fā)展應是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語文教學中，就是要全面提高學生的語文素質?！鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的講授，學生被動的接受；而“發(fā)展”主要靠學生內部的動力作用，使自身的素質和個性得到提高。教師要給予必要的、適當?shù)闹笇А⒓?。小學生的語文素質，在“新大綱”中有明確要求：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確地理

5、解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格?！边@段話既是小學語文教學的目的，也是對小學語文素質的全面概括。語文素質雖然主要指語文能力，但要形成語文能力是和思想、思維、情感、文化知識、學習習慣等做人的品質分不開的。所以說，語文素質也就是做人的素質。因此，通過語文教學要促進學生語文素質的全面發(fā)展。二、利用現(xiàn)代化科學教學技術使現(xiàn)代化教學技術與教學活動有機結合，渲染氣氛，優(yōu)化課堂教學，是新課程對高效課堂的要

6、求之一。例如為讓學生更深刻地領會這四個不同顏色的太陽帶來的四個美麗的季節(jié)，特運用電教手段的優(yōu)勢來營造氣氛。如第一小節(jié)：一幅火辣辣的太陽炙烤著大地的圖片配有知了煩躁不安的叫聲，在一瞬間變?yōu)榫G太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生，并用朗讀來表達自己的感受。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學習語文的樂趣。（結合自身教學的案例）三、遵循語文教學的科學性和創(chuàng)造性教學是一種規(guī)范的行為，必須遵循一定的客觀規(guī)律，具有一定的科學性。小學語文教學也不例外。小學語文教學設計必須在科學思想指導下進行，指導思想是科學的、先進的，其教學設計才是高水平的。

7、小學語文教學和活動必須建立在科學基礎之上。第一，要科學準確地確定教學目標及教學思路。第二，教學過程的組織要科學有序，使教學符合學生學習語文的規(guī)律；運用科學方法，合理地利用時間，保證學生有足夠的時間進行聽說讀寫的語文實踐。第三，教師要以規(guī)范的、準確的語言進行啟發(fā)、引導、解惑，課堂提問要精、要準、要巧。合理地組織學生的語文能力訓練，使學生準確地理解字、詞、句、段、篇所表達的內容、思想、情感。理解語言的科學性，獲得規(guī)范的語言積累。同時，通過語文學習還要獲得正確的文化科學知識，并通過掌握語文能力及獲得過程，培養(yǎng)學生的科學思維方法及科學探索精神。第四，要講求實效，切不可追求形式上的花樣翻新。教學方法的使

8、用，要化繁為簡，變難為易，要達到短時間內獲得高效率的目標?？茖W地進行語文教學設計，才能杜絕教學中出現(xiàn)的種種錯誤。從教學實踐來看，一些青年教師、甚至有的老教師在課堂教學中經常出錯，如誦讀時讀錯字音或學生讀錯字音不予糾正；有的寫錯別字、寫字倒筆順，對學生作業(yè)中的錯別字、語法錯誤的句子，教師不給改正；有些教師講課出現(xiàn)知識性錯誤或對學生答問中的錯誤不及時糾正等，這些都違反了語文教學的科學性。出現(xiàn)這樣的問題，主要是教師語文基本功不過硬或備課不夠認真，同時，也說明在進行語文教學設計時違反了科學性原理。這樣一堂課下來老師費了很多勁，學生卻沒學到多少知識。四、高效課堂要符合小學生的認知過程在明確教學目的基礎上

9、設計小學語文教學方案，主要就是教學過程的設計。因此必須明確教學過程中學生的認知特點和學習語文的規(guī)律。小學生學習語文的規(guī)律是和其認知過程分不開的，要了解學生學習語文的規(guī)律，首先要明確學生的一般認知過程。學生的學習從本質上看是由認知因素構成的特殊的認識活動。學習過程中的認知因素和一般的認識因素既相同，又有區(qū)別。一般的認識因素包括感知、思維、實踐三因素。而學生學習過程中的認知因素則包括：感知、思維、記憶、運用四因素。這是由學習是特殊的認識過程的特點決定的。例如課文學習要做到：（1）整體感知語言。初讀課文，熟悉內容，了解課文大意，揣摩作者思路，激發(fā)學習興趣，喚起學習動機。（2）理解、感悟、欣賞語言。學

10、生理解語言的過程即思維的過程。學生在理解語言過程中的思維流程是從具體（語言）概括（內容）;再從概括（內容）具體（語言）兩個過程不斷反復的辯證統(tǒng)一過程。這兩個過程就是從語言形式思想內容；再由思想內容一一語言表達。當學生對讀物理解之后，會產生表達自己內心感受的愿望，可通過朗讀、復述、評價、寫作等多種形式表達自己的理解，進而形成自己的見解，作出評價，并欣賞語言表達和思想情感之美。在此過程中也包含了對讀物語言、知識、思想情感和學習方法的鞏固和記憶。五、尊重學生的個性發(fā)展，因材施教高效的課堂教學不僅僅局限于課堂，要貫穿學生的日常生活。細心發(fā)掘以及尊重學生個性發(fā)展，因材施教，就是承認學生存在著生理、心理差

11、異，從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有針對性和選擇性地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得個性的充分發(fā)展。在一個教學班中，學生的智能水平、思維方法、個性特點是千差萬別、異彩紛呈的。不承認學生的個性差異，就不是唯物主義者。然而，在教學實際中，往往忽視學生的差異，如小學語文教學的統(tǒng)一性較強，不管學生有何差異，都一味追求全班統(tǒng)一：教學目標統(tǒng)一，教學內容統(tǒng)一，教學過程統(tǒng)一，操作方法、步驟統(tǒng)一。其結果往往束縛了學生的自主性、創(chuàng)造性及個性的發(fā)展。當然，教學的統(tǒng)一性是實現(xiàn)語文教學大綱的保證。但是只有統(tǒng)一性，沒有差異性，就會出現(xiàn)有潛能的學生“吃不飽”，因而產生對語文課不感興趣；而學習能力較低的學生又“吃不消

12、”，于是就會出現(xiàn)知識和能力的漏洞，日久就會成為差生。單純的、一味的強調統(tǒng)一也不能達到高效課堂教學的目的。就一個班來說，任何一位高明的教師，也不會把一班學生教到一個水平線上，即使是擇優(yōu)錄取的，也還是可以分出好中差來。這并不是要教師放棄自己的責任，而是要承認學生的差異，以便因材施教，保障高效。在教學實踐中能達到因材施教，保障高效我認為要通過以下兩點：第一，教師要全面了解班里學習好中差三類學生。學生學習的好中差分類應根據(jù)教學大綱的要求，學習成績好的學生不僅能完成教學大綱的要求，而且還有余力完成大綱外教師選的或自選的讀、寫材料；學習中等的學生完成大綱要求不費力氣；學習差的學生完成大綱要求有一定困難，或

13、完不成，或經過教師指導、幫助才能完成。三類學生不是固定不變的，一般情況是好中差生可以逐級上升，也會逐級下降，也還有差生升入優(yōu)秀生一類或優(yōu)秀生降到差生類。不論是哪種情況，教師都要及時分析原因，進行鼓勵或幫助指導?？傊谷悓W生都能不斷提高，逐步減少或消滅差生。第二，教師要深入了解每個學生的思維特點、學習方法及興趣愛好。如有的學生思維靈活，善于獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；有的學生思維遲緩，易受人暗示；有的學生邏輯思維強，思考問題很有層次；有的學生善于形象思維，好聯(lián)想、想象；有的學生記憶力好，對學習內容過目不忘；有的記憶力差，要反復記憶；有的學生理解力強，讀書一兩遍即明白；有的學生理解力差，讀

14、幾遍也還是說不清楚。同時，學生在非智力因素方面也有差別，如，有的學生上課注意力集中，能堅持較長時間的閱讀，而有的學生聽課、讀書注意力易分散，學習的堅持性差；有的學生情感很豐富，遇到事物善于表達自己的感情，而有的學生情感、意志薄弱，遇事無動于衷，見困難就退縮。此外，每個學生的興趣、愛好也不同。對學生的這些不同的表現(xiàn)，教師應分類研究指導，對學生的思維方法、學習方法、心理特點的指導，不要用“一刀切”的辦法。學生學習語文的過程，掌握一個字詞的過程，讀懂一篇文章的過程，寫出一篇文章的過程，遠比我們估計的要復雜得多。每個人有自己的思路和學習方法，在完成一般教學任務的前提下，教師應根據(jù)學生不同的思維特點、智力水平、學習方法、興趣、愛好，分類指導，揚長避短，在學生全面發(fā)展的基礎上，使其個性、特點得到