初中語文《馬》教案

1、馬教案教學(xué)目標(biāo)：1、理解人工馴養(yǎng)的馬和天然野生的馬的特征。2、體會作者對人工馴養(yǎng)的馬和天然野生的馬的感情。3、引導(dǎo)學(xué)生感悟崇尚自然、禮贊自由的主題。教學(xué)重點(diǎn)：體會作者對人工馴養(yǎng)的馬和天然野生的馬的感情。 教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感悟崇尚自然、禮贊自由的主題。教學(xué)過程：一 熱身運(yùn)動詞語聽寫比賽今天我們來學(xué)習(xí)布封的 馬。首先我們來進(jìn)行一項熱身運(yùn)動 詞語聽寫比賽，我們 來比一比哪一組默得最好。請同學(xué)們拿出本子，我來讀，大家來寫。開始,（剽悍 羈絆 妒忌 獷野 遒勁 面面相覷 相 得益彰 慷慨以赴）好，我們來批改。批改要求是：對照導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)知識部分的詞語， 小組成員間互相批改，把錯字圈出來，錯一個字扣1分，

2、改好后寫上 “扣幾分”。然后組長統(tǒng)計扣分總和。請組長站起來，快速報分。第一名加3分，第二名加2分，第三 名加1分。2、把聽寫的詞語一起讀兩遍。二導(dǎo)入同學(xué)們，今年是什么年？（馬年）下面老師給聽寫比賽第一名的小組一份獎勵，就是給你們一次向全班同學(xué)展示的機(jī)會，請你們說說關(guān)于馬的成語。 （隨便站起來說）師評：這組同學(xué)聽寫比賽“一馬當(dāng)先” ，成語展示“立馬萬言” ， 個個具有“龍馬精神” 。同學(xué)們，關(guān)于馬的成語很多，各有各的意思。我們來看看法國博 物學(xué)家布封又是怎樣描述馬的呢？請大家打開課本。三 整體感知1問：課文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬？老師想請聽寫比賽第二名的小組代表來回答這個問題。（板書：人工馴養(yǎng)

3、的馬、天然野生的馬）2問全班：人工馴養(yǎng)的馬是在課文的哪幾段進(jìn)行描繪的？天然野生的馬呢？四深入文本，體會感情（一）走近家馬首先我們來看第一、二段，看看人工馴養(yǎng)的馬具有哪些特征。1 快速默讀第一、二段，默讀的同時圈畫出體現(xiàn)家馬特征的重點(diǎn)詞語。2 問：人工馴養(yǎng)的馬有哪些特性呢？請按課文的順序說出體現(xiàn)家馬特征的重點(diǎn)詞語。這個問題老師就請聽寫比賽第三名的小組代表發(fā)言。 （其它小組補(bǔ)充）（板書：馴良：窺伺、舍己從人無保留地貢獻(xiàn)勇毅：無畏、慷慨以赴被奴役：羈絆、瘡痍當(dāng)玩物：擺闊綽、壯觀瞻）3 師小結(jié)、過渡：人工馴養(yǎng)的馬勇毅、馴良，又被奴役受束縛，有的甚至充當(dāng)人類的玩物。這些特征在文中好多句子中有更深刻的描述

4、。 老師在大家的導(dǎo)學(xué)案中， 發(fā)現(xiàn)我們很多同學(xué)記錄了幾個不理解的句子，我們一起來討論一下：（小組合作討論。小組代表發(fā)言，交流，加分）預(yù)設(shè)不理解的句子：（1）“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。 ”（2）“這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不 4、當(dāng)作者看到一匹匹馬遭受肉體的創(chuàng)傷、精神的折磨，字里行 間無不透露出怎樣的感情？ （板書：同情）5、布封對家馬的同情讓老師不由地想起了臧克家的一首詩老 馬，同學(xué)們一起來讀一讀。 （學(xué)生齊讀）“總得叫大車裝個夠， 它橫豎不說一句話， 背上的壓力往肉里扣， 它把沉重的垂下！這刻不知道下刻的命，它有淚只往心里咽。眼里飄 來一道鞭影，它抬起頭

5、望望前面。 ”（學(xué)生齊讀）師：這就是一輩子在人工馴養(yǎng)下的馬，它的身體受到了束縛、摧 殘，它的精神顯得麻木、不自由。多么可憐的馬！作者對“有淚只往心里咽”的馬寄寓了深深的同情6、面對這樣的馬， 人類如果放掉手中的韁繩， 松開他們身上的束 縛，讓它們重回自然中， 它們還能在自然界中尋找到久違的天性嗎？ 能？不能？結(jié)合文中相關(guān)詞句說說。（“現(xiàn)在即使把它們的羈絆解脫掉也是枉然， 它們再也不會因此而 顯得自由活潑些了?！睅煟洪L期束縛，使家馬漸漸習(xí)慣自己的生活服從人類的意志，不 再有自己的思想。 它們已不適合再去草原生活， 它們再也找不到那種 自由的天性了。那么，有著自由天性的野馬它們原本是怎樣的呢？（二

6、）走近野馬1、我們來朗讀第3、4、5段。男同學(xué)讀第3段，女同學(xué)讀第4段，全班齊讀第5段。2、當(dāng)我們走近天然野生的馬， 老師首先有兩個問題想讓大家小組 合作解決：幻燈出示問題：（1）課文從哪三方面來描繪天然野生的馬的特征？ （2）天然野生的馬具有哪些特征？請從文中找出重點(diǎn)詞語或句 子。小組討論，交流。教師引導(dǎo)，板書，加分：（板書：美質(zhì)：強(qiáng)壯、輕捷、遒勁、自由、充沛、高貴美德：豪邁、獷野、和平美貌：勻稱優(yōu)美、相得益彰強(qiáng)勁、豪邁）3、在分析野馬的美貌時，適時穿插： 在同學(xué)們的導(dǎo)學(xué)案中，也提出了自己尚未解決的問題，有幾個同 學(xué)提出了這樣一個問題： （幻燈出示）文章在描述馬的外在特征時，用了許多其它的動

7、物作比較，這樣 寫有什么好處？（請個別同學(xué)幫忙回答）追問：通過馬與其它動物的比較， 是為了強(qiáng)調(diào)突出馬的某些部位的特 征。誰能舉例說說？4、在作者的筆下，天然野生之馬，美得自由，美得奔放，美得自豪，美得高貴。 由此，我們能夠深深地體會到作者對天然野生的馬 有著怎樣的感情？ （板書：贊美）5、老師在備課時，眼前總會浮現(xiàn)一些野馬在草原上自由馳騁的 樣子，我為之興奮， 為之激昂， 于是按捺不住用筆端釋放的欲望， 寫 下一首小詩 野馬，（師深情朗誦）頭戴星月，奮蹄騰空，轉(zhuǎn)瞬旋成一股塵沙，任風(fēng)捎去無所忌憚的 驕傲。啊，野馬，不羈的野馬。揚(yáng)起的鬃毛，吸收著天地的靈氣；高 昂的頭顱，承載著草原的希望。鏗鏘的足

8、印，是血液的奔騰；獵獵的 長嘯，是靈魂的放肆。啊，野馬，不羈的野馬。同學(xué)們有興趣一起讀一讀， 與老師一起分享靈感嗎？ （學(xué)生齊讀） 五探究主題1、過渡：我贊美野馬， 是我小小的性情之作。 課文的作者贊美野 馬，可是天才之作。顯而易見，作者更欣賞哪種馬？文中哪句話能直接體現(xiàn)？ “天然要比人工更美麗些。 ”尤其突出哪個字？“更” 我們把這個句子再讀一遍，讀出作者的對野馬的欣賞之 情。2、在這篇課文中， 作者的情感傾向非常明顯， 字里行間無不流露 著對家馬的同情和對野馬由衷的贊美之情。問：有人說：“自由”是野馬的精神，也是布封的精神。你能理解這個意思嗎？（小組合作討論）教師引導(dǎo)，穿插有關(guān)布封介紹內(nèi)容

9、的幻燈：布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者， 自然史中布封通過 資產(chǎn)階級人性論的眼光，將動物擬人化，反映了他的社會政治觀點(diǎn)， 表現(xiàn)了他對封建專制主義政治的不滿，寄托了他對“開明君主”的歷 史唯心主義的理想。師補(bǔ)充：自由、平等、博愛是布封的人生信條。顯然，布封對家馬的同情 和對野馬的贊賞， 是他追求自由的情感體現(xiàn)， 作者在文中表達(dá)的主題 就是崇尚自然、禮贊自由的主題。 （板書：崇尚自然、禮贊自由） 作者其實通過馬來寫人， 馬是作者情感的寄托。 我們每個人都是一匹馬， 我們都有野馬的天性。 自然狀態(tài)下的馬才是真正的馬， 精神自由的人 才是真正的人。讓我們與布封一樣，與野馬一樣尊重天性、崇尚 自由！

10、生當(dāng)做野馬，天地任奔騰！六作業(yè)1請以“如果我是家馬”或“如果我是野馬”為題，寫一篇短文。2課外收集有關(guān)馬的成語或俗語，與同學(xué)共享。七結(jié)束語：在這節(jié)課里， 同學(xué)們表現(xiàn)非常出色。 合作參與表現(xiàn)最優(yōu)秀的是第X組，其次是X組。最后衷心地祝愿大家事事馬到成功，天天龍馬精神，處處一馬平川，將來成為一匹脫穎而出的“千里馬” ！板書：對比）崇尚自然，禮贊自由布封人工馴養(yǎng)的馬 （同情）天然野生的馬（贊美）馴良：窺伺、舍己從人美質(zhì)：強(qiáng)壯、輕捷、遒勁、無保留地貢獻(xiàn)自由、充沛、高貴勇毅：無畏、慷慨以赴美德：豪邁、獷野、和平被奴役：羈絆、瘡痍美貌：勻稱優(yōu)美、相得益彰馬教學(xué)反思總體來說，課堂整體設(shè)計思路還是比較完美的，結(jié)

11、構(gòu)清晰，每個 環(huán)節(jié)銜接自然得體。這堂課最大的一個亮點(diǎn)是采用小組合作學(xué)習(xí)的模 式來開展，并采用一定的評價機(jī)制和激勵機(jī)制。課前學(xué)生預(yù)習(xí)充分， 在導(dǎo)學(xué)案中提出了自己不理解的內(nèi)容。我在課堂上充分考慮發(fā)揮學(xué)生 的主觀能動性，創(chuàng)設(shè)情景，組織學(xué)生展開討論和交流，并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn) 撥，通過小組合作學(xué)習(xí)課堂參與的評分來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，這樣便于學(xué)生之間的交流和團(tuán)結(jié)互助，共同提高。課堂一開始的熱身運(yùn)動“詞語聽寫比賽”，以小組扣分總數(shù)來評 價，干脆有效，在對學(xué)生的字詞把握方面做得比較好。以小組說成語 作為導(dǎo)入內(nèi)容，簡單自然。又請聽寫比賽第一名的三個小組分別回答 了三個簡單的問題，把聽寫比賽的達(dá)成一直貫穿其中。在分析家

12、馬與 野馬時，分別針對學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上提出的不理解的句子和未解決的問 題， 進(jìn)行了兩次有效性的討論， 對學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)，把學(xué)生的問 題切入課堂中。 討論中又抓住關(guān)鍵詞語， 如第一句的“喪失自由”“接受束縛”， 第二句的“有過之無不及”， 關(guān)注學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來達(dá)到 的生成度。而在討論了“作者更欣賞哪一種馬”這個問題后，又穿插 了一位同學(xué)在導(dǎo)學(xué)案中提出的問題“為什么家馬寫得少而野馬寫得 多？”然后還是叫課前提出問題的那個學(xué)生回答，而那位學(xué)生的滿 意回答就體現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。這堂課的另一個亮點(diǎn)是在講述家馬與野馬的內(nèi)容時， 分別穿插了 臧克家的詩老馬和我自己寫的一首小詩野馬，對學(xué)生進(jìn)行進(jìn) 一步

13、的情感引導(dǎo)。因當(dāng)玩物：擺闊綽、壯觀瞻輕捷、強(qiáng)勁、豪邁為我自己平時喜歡寫詩，對于自己的作品還是挺 有自信的，所以在課堂上把自己的東西拿來和學(xué)生分享， 感覺特別興 奮，也使課堂氛圍一下子進(jìn)入了高潮。另外，自我感覺在主題解讀上 還是比較自然深刻，情感得到了很好的提升。布封是一位人文主義思 想的宣傳者和繼承者，馬這篇文章充分體現(xiàn)了它的人文主義思想。 我在設(shè)計教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)時，便巧妙地提出問題“有人說，自由 是野馬的精神，也是布封的精神。你是怎么理解的？”，穿插了有關(guān)作者人文主義精神介紹的幻燈內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對主題進(jìn)行了充分挖 掘，深化了語文學(xué)科的人文性。反思這堂課的教學(xué)過程，也存在著一定的問題。首先，課堂缺乏 朗讀，如果能在第二個環(huán)節(jié)中學(xué)生回答完問題之后，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)， 讓學(xué)生放聲朗讀，這樣就更能深刻的體會作者的情感， 這節(jié)課就更讓 我滿意了。另外，課文的重點(diǎn)分析部分應(yīng)在野馬，而課堂中我對家馬 的分析費(fèi)時有點(diǎn)多了。還有，當(dāng)學(xué)生回答野馬的內(nèi)容不是在三至五段， 而是在三四段時，雖然后來通過適當(dāng)?shù)恼{(diào)控解決了這個問題，但總感 覺在實際操作上還是不能輕松駕馭。 再者，雖然感覺自己的教態(tài)干練 也是優(yōu)點(diǎn)，也在聽取學(xué)生回答和引導(dǎo)的過程中不夠從