《唐雎不辱使命》教學活動設計-2021-2022學年九年級語文下冊同步教學課堂(部編版).docx

1、第10課唐雎不辱使命教學設計【學習目標】1. 了解時代背景，理解本文故事發(fā)生的歷史背景，把握故事情節(jié)。2. 通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的分析，了解人物性格特征。3. 學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。【重點難點】【重點】通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的分析，了解人物性格特征?！倦y點】通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的分析，了解人物性格特征?！窘虒W時間】二課時第一課時【教學過程】.導入：劉勰文心雕龍中說，“一人之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師”。這句話聽起來有點夸張，可在歷史上還真有這樣一位能言善辯的外交官，據(jù)理力爭，保住了一個國家。這個人就是唐雎。今天我們就穿越到公元前

2、的戰(zhàn)國時代，領略這位雄辯家的風采。二. 展不目標：1. 了解作者及寫作背景，借助注釋和工具書疏通文意；熟讀成誦；2. 學習本文移步換景、動靜結合等多種描寫景物的方法，體會本文情景交融的寫作特色；3. 學習作者對美好景色的感悟能力，體會作者內(nèi)心隱藏的豐富情感。五.板書設計:唐雎不辱使命戰(zhàn)國策士之精神trI捍衛(wèi)主權充滿氣節(jié)死舉史賣有根有據(jù)以行請言屈版政敵言之有節(jié)”言之有“據(jù)”言這“力”三. 檢查預習：1. 了解作者及作品：劉向，本名更生，字子政，西漢經(jīng)學家、目錄學家、文學家。他在學術文化上的主要貢獻是對古籍做了全面系統(tǒng)的分類整理工作。其作品既有史學價值，又有文學價值。戰(zhàn)國策又叫國策，是一部國別體史

3、書，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山等十二國策。它以其獨特的語言風格，雄辯的論說，鋪張的敘事，尖刻的諷刺，耐人尋味的幽默，成為我國古代歷史散文發(fā)展到一個新的高度的標志，對后世散文和辭賦的創(chuàng)作有重大影響。2. 解題：說一說標題的意思。明確：唐雌沒有辜負出使任務。辱，辱沒、辜負。四. 課堂活動：活動一：熟讀課文：教師范讀，學生標注字音及節(jié)奏。提問：1. 讀準下面的詞語：唐雎(jij)怫然(fU)徒跣(xian)搶地(qiang)韓傀(gui)要離(ydo)休校(jin)編素(gdo)2. 學生放聲自讀課文；齊讀、注意讀

4、準字音，斷句準確。分角色朗讀課文，要讀出人物的語氣。3. 請簡要敘述本文所講述的故事。示例:唐雎只身出使秦國，在秦王面前，不畏強暴，以死相拼，終于沒有辜負出使之命?；顒佣鹤x譯課文，把握文意。勾畫有難度的詞句。1. 學生自由讀課文，參考注釋，借助工具書，疏通文句，翻譯課文。2. 提問重點詞語翻譯:（1）通假字。 故不錯意也（“錯”同“措”，置、安放） 輕寡人與（“與通“歟”，語氣詞） 倉鷹擊于殿上（“倉”同“蒼”，青色）寡人諭矣（“諭同“喻”,明白，懂得）（2）古今異義。古義：這樣，如此例句：TF若是也今義：判斷動詞直估義：只，僅僅估義：只，僅僅例句：豈直五百里哉今義：跟“曲相對曲義:曲義:交

5、換例句：大王加惠，以大易小今義:做起來不費事的,容易雖然古義:即使這樣例句：雖然，受地于先王雖然今義:表轉折的關聯(lián)詞,與“但是”連用古義:道歉例句：長跪而謝之謝I今義:感謝休佑義:吉祥例句：休襟降于天今義：休息義：屈服例句：秦王色撓撓今義：（用手指）輕輕地抓徒古義：只，僅僅例句：徒以有先生也徒今義：徒弟，學生（3）詞多義。秦王修人謂安陵君曰（動詞，派遣）使安陵君因使唐雎便于秦（動詞，出使）雖然（指示代詞，這樣）然.秦王怫零怒（形容詞詞尾，的樣子）件庸去之怒也（名詞，成年男了）夫I天專諸之刺王僚也（句首發(fā)語詞，無實義）作王怫然弩（動詞，發(fā)怒）怒I喝未發(fā)（名詞，憤怒、怒氣）受地于先王（介詞，從）倉

6、鷹擊于殿上（介詞，到）于請廣于君（介詞，向）亦免冠彳聲跣（動詞，裸露）徒施以有先生也（副詞，只、僅僅）艇劍而起（連詞，表修飾）而1質安陵以五十里之地存者（連詞，表轉折，相當于“但是”）以君為長有（代詞，的人）者而安陵以五十里之地存有（助詞，表示語氣停頓并構成判斷句的句式）以頭搶地爾（介詞，用、拿）J而安陵以五十里之地存者（介詞，憑借）以、徒以有先生也（介詞，因為）以君為長者（介詞，把）（4）詞類活用。 請廣于君（形容詞用作動詞，增廣、擴充） 輕寡人與（形容詞用作動詞，輕視）. 天下饗毒（名詞用作動詞，指穿白色喪服） 依尸百萬（動詞的使動用法，使倒下） 派血千里（動詞的使動用法，使流） 且秦滅韓

7、匚魏（動詞的使動用法，使滅亡）（5）文言句式 倒裝句。安陵君受地于先王而守之（介賓后置，相當于“于先王受地”） 判斷句。此三子者，皆布衣之士也（者”也相當于判斷句“是”）3. 再讀并翻譯全文?；顒尤菏崂砉适虑楣?jié)：請按故事的開端、發(fā)展、高潮、結局梳理故事情節(jié)。明確：開端：1段，秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭拒絕，秦王不悅，安陵國危在旦夕。發(fā)展：2段，唐雎與秦王展開第一回合的斗爭，唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護國土的嚴正立場。高潮：3段，唐雎與秦王展開第二回合的斗爭，唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。結局：4段，唐雎在這場斗爭中憑借自己的膽識與智謀取得了勝利。其他

8、分法：第一部分：（第1段）唐雎奉安陵君之命出使秦國。第二部分：（第23段）唐雎與秦王進行面對面的斗爭，表現(xiàn)出他維護國土的誓死決心。第三部分：（第4段）斗爭結束，唐雎取得勝利，出色完成了出使秦國的使命。五. 全班齊讀、背誦課文。六. 小結：通過反復朗讀、翻譯，大家對文中的人物有了初步了解。那么，唐雎為什么能夠戰(zhàn)勝盛氣凌人的秦王呢？下節(jié)課我們再細細品味。第二課時.復習導入：唐雎是如何戰(zhàn)勝秦王，維護國家領土和主權的？本節(jié)課我們深入探討，通過人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié),了解人物的性格特征。.展示目標：1. 了解時代背景，理解本文故事發(fā)生的歷史背景，把握故事情節(jié)。2. 通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)

9、的分析，了解人物性格特征。3. 學習唐雄不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。三.課堂活動:活動一：表演課本劇，初步感知人物性格：1. 要想全面了解人物形象，我們得從當時的時代背景談起：公元前312年，秦國謊稱割讓六百里地換取楚懷王與齊國斷交，事后卻說只是答應給楚國六里地；公元前283年，秦國謊稱以十五城換趙國的和氏壁，趙國君臣識破其詐，藺相如使秦而完壁歸趙。由此可見，秦王欲以五百里之地易安陵”，只是讓安陵君納地稱臣的措辭。在此嚴峻的形勢下，才引出了本文的故事。接下來我們再通過具體的言行，分析秦王是怎樣的人。2. 指定學生表演課本劇，注意把握人物性格，班級點評。通過剛才同學們的表演，你看到了一個

10、怎樣的秦王？怎樣的唐雎？這兩個人物的性格是如何表現(xiàn)出來的呢？下面請細讀相關語段，體會人物塑造方法。3. 有感情朗讀下列句子，注意語氣助詞表達的語氣，試著補充話外音，說說它們表現(xiàn)了人物怎樣的態(tài)度和性格特征。秦王： 寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！ 安陵君不聽寡人，何也？ 今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？ 公亦嘗聞天子之怒乎？ 而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。預設： 其，表示祈使語氣，表現(xiàn)了秦王的盛氣凌人、狡詐。話外音：安陵君你必須聽我的，否則我要攻打你。 也，呢；與，嗎。兩個語氣助詞，不僅表現(xiàn)了秦王的無理、蠻橫，而旦有問罪的感覺。話外音：應該聽我的安排。 表現(xiàn)了

11、秦王的咄咄逼人。話外音：你小小的安陵君竟然敢不聽我的安排！ 乎，嗎。表現(xiàn)了秦王不是普通的發(fā)問，分明是在恐嚇，可見其驕橫狂妄、不可一世。話外音：要是把我惹怒了，我會讓你們死很多人。 也，啊。表現(xiàn)了秦王的恐懼、前倨后恭。話外音：有先生在，安陵國誰也動不了啊。唐雎： 雖千里不敢易也，豈直五百里哉？ 臣未嘗聯(lián)也。 此庸夫之怒也，非士之怒也。 與臣而將四矣。預設： 也，表示肯定；“豈直哉”，難道嗎”，幾個語氣助詞，表現(xiàn)了唐雎的不卑不亢、據(jù)理力爭。 也，表肯定判斷，舒緩語氣。面對秦王的突然發(fā)怒，這個助詞更能顯示唐雎從容鎮(zhèn)靜，神色自若。 兩個“也”都表示判斷。連續(xù)兩個判斷語氣詞連用，更能增強唐雎駁斥秦王的堅

12、定有力，表現(xiàn)了唐雎的亳不示弱、據(jù)理反擊。 表現(xiàn)了唐雎的凜然正氣、不畏強暴，敢于為國捐軀的勇士形象。4. 本文除了用對話方式塑造人物形象外，還體現(xiàn)出哪些藝術特色？明確：(1)鮮明的對比手法： 秦王的前倨后恭的態(tài)度對比：使人易地一一不悅一一怫然怒一一色撓一一K跪而謝之。 唐雎的先柔后剛的態(tài)度對比：臨危受命一一沉著應對一一針鋒相對一一挺劍而起。 秦王與安陵君的性格對比。(2)襯托手法的使用：用安陵君來襯托唐雎，用安陵君的軟弱、缺乏才干襯托唐雎的果敢與膽識。兩個人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。5. 試歸納兩個人物的性格特征。明確：秦王：盛氣凌人強悍殘暴狂妄無知色厲內(nèi)荏前倨后恭唐雎：忠君愛國臨危不懼

13、機智勇敢從容鎮(zhèn)定不畏強暴活動二：問題探究：1. 秦王是真心想“易地”嗎？從哪里可以看出來？預設秦王并非真心易地，而是意在吞并。從“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；從“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；從秦王被安陵君拒絕后不悅，被唐雎拒絕后發(fā)怒，可看出秦王名易實奪的意圖。2. 找出描寫秦王情緒變化的詞語，說說秦王為什么會有這些變化。預設描寫秦王情緒變化的詞語有“不說”“怫然怒”“色撓”三處，這些詞語串聯(lián)起秦王情緒的變化。當安陵君委婉地拒絕了秦王使者易地的要求后，秦王“不說”，表現(xiàn)出極為不滿的情緒。當唐雎重申安陵君的立場，堅決表示不易地時，語帶譏諷，讓秦王侵吞安陵國的野心再一次受到打擊，所以秦王“怫然