談小學語文課堂教學點燃孩子閱讀激情韓

1、百度文庫讓每個人平等地提升自我2013年北京市教育科學研究參評論文（首頁）類別：編號：18-A-2題目：淺談/洋語文課堂教學一點燃孩子的閱讀激情內(nèi)容摘要：小學語文的新課程標準指出：語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。在語文教學中，教師要不斷試探和創(chuàng)新，若是單純的按教案一成不變學生就會對語文課程感到枯燥、乏味。多種形式的朗誦，走進文本，培育學生語文能力是語文課堂教學的靈魂.所以教師要選擇適合學生學習的教學方式，教學方式也要與時俱進，充分的調(diào)動學生的踴躍性，培育學生對語文的興趣。點燃小學語文課堂的閱讀激情，使學生愛學、樂學，充分調(diào)動學生學習語文的踴躍性，能夠參與到教學活動中。使學生能夠?qū)W有所得、學

2、有所用，感悟語言、習得語言。主題詞：小學語文課堂教學閱讀激情作者單位：延慶縣姚家營中心小學作者姓名：韓志華通信地址：北京市延慶縣張山營鎮(zhèn)姚家營中心小學郵編：102115聯(lián)系電話單位：本人電話：2013年度北京市教育科學研究參評論文（第一頁）類別：A編號：18題目：淺談/修吾文課堂教學一點燃孩子的閱讀激情內(nèi)容摘要：小學語文的新課程標準指出：語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。在語文教學中，教師要不斷試探和創(chuàng)新，若是單純的按教案一成不變學生就會對語文課程感到枯燥、乏味。多種形式的朗誦，走進文本，培育學生語文能力是語文課堂教學的靈魂.所以教師要選擇適合學生學習的教學方式，教學方式也要與時俱進，充分的

3、調(diào)動學生的踴躍性，培育學生對語文的興趣。點燃小學語文課堂的閱讀激情，使學生愛學、樂學，充分調(diào)動學生學習語文的踴躍性，能夠參與到教學活動中。使學生能夠?qū)W有所得、學有所用，感悟語言、習得語言。主題詞：小學語文課堂教學閱讀激淺談/J淳語文課堂教學一點燃孩子的閱讀激情內(nèi)容摘要：小學語文的新課程標準指出：語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。在語文教學中，教師要不斷試探和創(chuàng)新，若是單純的按教案一成不變學生就會對語文課程感到枯燥、乏味。多種形式的朗誦，走進文本，培育學生語文能力是語文課堂教學的靈魂.所以教師要選擇適合學生學習的教學方式，教學方式也要與時俱進，充分的調(diào)動學生的踴躍性，培育學生對語文的興趣。點燃

4、小學語文課堂的閱讀激情，使學生愛學、樂學，充分調(diào)動學生學習語文的踴躍性，能夠參與到教學活動中。使學生能夠?qū)W有所得、學有所用，感悟語言、習得語言。【主題辭】小學語文課堂教學閱讀激情小學階段的學生進入中高年級后，作為老師，咱們都有這么一種感覺：學生們上課不肯舉手回答問題了，念書也再也不像以前一樣言情并茂了，課堂上一下子就失去了許多激情。于是乎，咱們就把語文看成工具課，把語文訓練看成一種單純的技術訓練，把活活的教材講“死”了，把生動的課堂“抹殺”了。隨著時期發(fā)展，社會進步，教學方式方式也在不斷的創(chuàng)新。因此新課改急切地呼喚充滿人性的語文課堂，呼喚充滿綠色生命力的語文教學。作為一名語文教師，為了使學生能

5、夠全身心的投入到語文課堂中，我也在不斷的學習，反思，實踐，讓激情重回語文課堂。使學生愛學、樂學，充分調(diào)動學生學習語文的踴躍性，能夠參與到教學活動中。使學生愛上我的課堂，讓激情重回語文課堂中。一、多種形式的朗誦，走進文本，培育學生語文能力朗誦是把原言的書面語言轉(zhuǎn)化（還原）為有聲的口頭語言，它不是簡單的見字發(fā)音，而是對所讀作品的再加工再創(chuàng)造。趙之林老師曾經(jīng)把朗誦歸納為“體味著作品的含義，駕馭著馳騁的想象，飽和著強烈的情感，捕捉著詩文的意境，探索著語音的形象,反復著、實踐著，人聲的藝術朗誦丁語文課程標準明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，不該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動踴躍的思維

6、和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！倍喾N形式的朗誦幫忙學生走進文本，與作者進行心靈的融合，真正體驗到語言的魅力。生命生命是人教版四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。在教學這一課的時候，我利用了多種形式的朗誦，接下來我就以這節(jié)課為例說說多種形式的朗誦。1 .自讀感悟顧名思義，自己讀課文看看自己了解了課文中的哪些內(nèi)容，或是第二課時開始時候的整體感知、回顧上一節(jié)課的內(nèi)容，完成課堂教學的第一環(huán)節(jié)。2 .默讀思考前人說“不動筆墨不念書其內(nèi)涵不就是讓咱們一邊念書一邊思考嗎？在咱們的語文課堂上這種不動筆墨不念書的行為主要表此刻默讀思考、勾畫批注中。課堂上我先讓學生通過自學勾畫、批注

7、感受比較深的句子，再和小組同窗交流交流。匯報進程中先說說自己的感受再帶著自己的體會讀一讀。抓住重點句，重點詞，字，層層深切，一點一點地挖掘，邊分析邊讀，讀出自己的感受。在教學第一個事例飛蛾求生的故事中，抓住“求生的欲望”理解課文，飛蛾不會說話，你又是如何知道飛蛾的想法呢？學生通過抓住文中的詞語“極力”、“躍動”感受到飛蛾全力以赴4百度文庫讓每個人平等地提升自我掙扎，想要逃脫。在這一環(huán)節(jié)中，教師切忌不可以自己的思想代替學生，不可以自己的思想給學生分析。3 .有情感朗誦有情感朗誦是在學生自己理解體驗的基礎上又表現(xiàn)出來的一種形式。適才在第二環(huán)節(jié)里，學生默讀思考、交流以后對文本的內(nèi)涵已經(jīng)有了自己的理解

8、，體會到了飛蛾求生的欲望，還要把自己的理解表現(xiàn)出來。就讓學生讀一讀體會飛蛾拼命地掙扎后，教師引入資料：同窗們，你們知道嗎？飛蛾的平均壽命只有九天,但它卻為了這九天的生命拼命掙扎著一分鐘、兩分鐘直到生命的最后一刻，咱們從飛蛾身上看到的是一個不屈的生命。學生聽到這段話的時候已經(jīng)完全被課文所吸引了，他們沒有想到飛蛾的生命竟是如此短暫！了解了資料以后禁不住不贊嘆飛蛾那不屈的生命。這時馬上再次帶著自己的體會再朗誦這一段，學生不僅與作者進行了心靈的溝通，而且是在作者基礎之上融入了自己的情感。此時的課堂教學必然在學生心中留下了一個亮點。4 .情境輔讀其實情境朗誦也是幫忙學生有情感朗誦的一種手腕。在課堂上，教

9、師鋪墊必然的基礎，創(chuàng)設必然的情境，渲染必然的氣氛。這時的有情感朗誦就是瓜熟蒂落的事情。我在教學第二個故事瓜苗生長這一段中，就是采用這樣幾個步驟：(1)自讀感悟、自我體驗先讓學生自己讀讀說說它的生長會碰到哪些困難。默讀思考、理解體驗學生邊讀課文邊分析，知道了這是一棵生長在傳縫中的小瓜苗。走入情境、朗誦升華接著進行角色轉(zhuǎn)化，教師問：“小瓜苗們，你們在這樣的環(huán)境下如此盡力的生長，你僅僅只能活幾天，你感覺自己的生命還成心義嗎？”學生課堂上的回答很出色，有的孩子直接就說出了：“即使我只能活幾天，我也要讓自己出來看看這個美好的世界“即便我只能活幾天，我也要盡力生長讓自己活得加倍出色！”相信學生有了這樣的想

10、法，不也正是杏林于所期待的嗎？學生走進文中角色，以真誠的心去感受生命的真理。孩子們的朗誦的時候自己恍如就是那棵與命運抗爭的小瓜苗。在這個環(huán)節(jié)中，教師注意創(chuàng)設情境，拉近學生與文本的距離,使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎上有情感的朗誦。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。5 .對話引讀引是“引領、引導”的意思，引讀就是引領學生這樣來讀。在許多時候引讀會將學生的注意力立刻集中起來，引領他們走進必然的情境當中，真正實現(xiàn)了用心念書。在教學靜聽心跳這一事例時按照課堂上學生那時的表現(xiàn)，我設計了三次引讀?！皩Υ?，咱們可以，也可以?！蓖ㄟ^三次引讀力求把

11、學生再次引入到師生與文本的和諧對話中去，與作者進行心與心的交流與溝通。大量的、多種形式的讀的訓練，引導學生品讀，注重自我感悟。此時的朗誦不單單只是形式上的，其實更是學生心里的情感宣泄。6 .深切回讀回讀就是當學生學完這一部份進行到下一個部份的時候，需要返回來，再次回到適才的內(nèi)容。起到反復強調(diào)、深切體會的作用。回讀的內(nèi)容不一，可以是課題、重點語句、重點段落等，可是必然是對本課教學中起著龐大作用的重點語句。比如在教學生命生命這一課的時候，我就設計了幾回回讀課題。(1)引入課文時候初讀課題通過觀察學生能夠看出今天的課題與其他課題的不同，抓住這一契機追問為何呢，為何要空梏？為何要重復？從這里進入到第一

12、自然段作者不知道生命是什么，所以在不斷的思考。(2)第一次回讀在學習完飛蛾求生的第一個事例以后，教師按照板書總結(jié)：和壯大的生靈相較飛蛾是渺小的，但它所表現(xiàn)出來的求生欲望卻是震驚的，這就是(回讀課題)生命生命。及時的總結(jié)，學生可以看出，飛蛾不屈向上的求生欲望讓我感受到了生命。這是初讀課題以后第一次回讀課題，使學生對生命有了些許的感悟。(3)第二次回讀瓜苗生長的教學在完成了角色轉(zhuǎn)換以后，第二次回讀課題一一生命生命。這次回讀，我從孩子們的眼神中感受到了他們對生命有了更深的理解和感悟。(4)第三次回讀最后一次回讀是在課堂教學的最后小結(jié)部份。結(jié)合板書提問生命是什么呢？生命就是飛蛾那不屈的命運、瓜苗頑強的

13、生命力、就是要用有限的生命創(chuàng)造出無窮的價值。進而總結(jié)開頭提出的問題這里反復強調(diào)的生命就是要告知咱們要珍惜生命，要用有限的生命創(chuàng)造無窮的價值。再次回讀課題。通過抓詞抓句，不同形式的朗誦使文本再也不是簡單的文字符號，而是作者與咱們交流的對話。使課堂教學再也不是死氣沉沉，而是充滿活力、不拘一梏。使學生真正融入到自己的心里世界，讀出語言的魅力，讀誕生命的意義.讓語文課堂充滿激情.二、教師課堂語言的魅力，激發(fā)學生學習語文的激情新課程標準指也閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動踴躍的思維和情感活動中，加深理解和體驗,有所感悟和思考，受到情感熏陶，取得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中我要為

14、學生創(chuàng)設良好的學習情境，充分激發(fā)學生的學習興趣，盡力培育學生自主學習的意識和習慣.例如教學一個中國孩子的呼聲一課時，由于此刻的孩子在和平的環(huán)境中長大，較難體會這種情感。因此，教學時，為了讓學生體會這種情感，我設計了這樣的教學目標：體會作者失去父親后的超級悲痛和對和平超級渴望的真摯情感，從而學生樹立珍惜和平，保護和平的信念。課堂上我盡力地通過不同的情感體驗來點燃學生的激情：（一）悟讀對比，走進文本在這節(jié)課上，我設計了不同形式的讀。但如果是語文課只有“讀”，沒有“悟”，學生的“讀”往往會流于形式，而成為課堂最富麗的裝點。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會文的“悟”。如我在引導朗誦“痛失父

15、親”這一部份，先讓學生了解雷利的爸爸究竟是個如何的人呢？引導學生抓住關鍵文句，體會，并帶著自己的感受讀出體會。為了更進一步讓學生體會這么一個愛和平，有才華，愛家人的父親，體會雷利熱切地盼望著爸爸凱旋回來，把那頂藍盔親手戴在自己的頭上。為了渲染氣氛，（播放：送尸體的圖片哀樂同時響起）教師旁白：可是現(xiàn)實是殘酷的，此刻這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的棺木上回來的。咱們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的尸體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的腕表浸滿了凝固的血。在此基礎上設計一個說話練習：此時此刻，你就是雷利，面對爸爸的尸體，你什么心情？你又會說些什么？有的同窗說：“爸爸你不是承諾我，要送我必然藍盔嗎

16、，你怎么能失約呢？”還有的說：“爸爸你知道嗎，我和媽媽是何等的想你，知道你回來，咱們買了最美的鮮花，可看到的卻是您那冰i京的尸體，爸爸，爸爸.”學生梗咽了，馬上哭聲一片我想學生在哀樂聲中已經(jīng)融入到文本，真的就可以表達出對爸爸的思念，接著就讓學生讀出自己的感受，緊接著讓學生帶著這種又悲、又痛、又恨的情感讀第三節(jié)，情感在一次次的升華。（二）搜集資料，激情升華在教學本課的教學難點“今天，咱們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中，可是世界并非太平，很多地域還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還要挾著嬌嫩的“和平之花”理解“和平之神并無永駐人世!”“世界還不太平!”課前我布置學生觀看新聞，9百度文庫讓每個人平等地提升

17、自我了解世界不太平，部份學生對難句有必然的理解，但理解不太深,于是我課件出示大量圖片資料及數(shù)據(jù)資料，讓咱們親眼目擊一下戰(zhàn)爭的殘酷。（此時師配樂：戰(zhàn)爭來了，轟的一聲樓房倒塌，煙霧彌漫，油井爆炸，正像戰(zhàn)爭一樣，帶給人們的是黑色的恐懼。仇敵的沖鋒槍無情地指向了手無寸鐵的孩子，特別是中間那個小姑娘因為身上的衣服被燒著，不能不赤身露體地在路上奔跑。有的孩子已經(jīng)皮開肉綻，還有遺落的兒童在高聲呼救，在苦苦掙扎,戰(zhàn)爭帶給他們的皮肉的痛苦與心靈上的極度恐懼?？蓱z的孩子，失去了親人，只剩自己一個人，在病房上做最后的殊死掙扎，就連吃上一口飯都是奢侈。乃至有的孩亍已經(jīng)被奪去了寶貴的生命。這位強壯的父親此時已是無能為力

18、，白發(fā)人送黑發(fā)人，妻離子散，家破人亡。）我緊接著問：當一張張悲慘的畫面出此刻你眼前，當一個個驚心動魄的數(shù)字出此刻你眼前，你最想說什么？把你想說的寫在學習卡上。讓學生真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學重、難點的解決才有破竹之勢。從而落實了學生的主體地位，同時也使學生酷愛祖國渴望和平、反對戰(zhàn)爭的情感取得升華。在情理融合中，學生對文中的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”，自然升華為“戰(zhàn)爭之恨”這種“理”；因為情理融合，學生的“情”因“理”而更震憾人心，學生的“理”因“情”而更發(fā)人深醒。三、妙用肯定和鼓勵的評價方式，激發(fā)語文學習的熱情孩子們都愿意聽他人夸獎自己的話，可是簡單的一句“真好”、“很好”、“真棒”根本不足以鼓勵學生。咱們要跨學生就要跨刀他們的心坎里，讓他們感受到老師和咱們是融為一體的而不是高高在上的.所以，妙用肯定和獎勵的評價方式，能使課堂“活”起來。因為獎勵具有增進的力量，增進學生盡力向前，讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的進步。在課堂上我要擅長發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”；我班孩子都比較內(nèi)向，不愛舉手發(fā)言，所以在課堂上我更應該鼓9百度文庫讓每個人平等地提升自我勵他們，