第三屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動

1、第三屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動群文閱讀行進(jìn)中的思考心 得 體 會高縣來復(fù)鎮(zhèn)中心校 劉向前12月9日至10日，第三屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動在重慶人民大禮堂隆重舉行。我和高縣部分教師在教研室陽軍主任帶領(lǐng)下參加了此次盛會。本次研討主題是“在群文閱讀中行進(jìn)”。全國十多個省市的3500多名語文教育工作者參加了此次盛會。會上，我們聆聽了專家們精彩的主題報告和參賽教師們別具一格的群文閱讀課，零距離地感受到別開生面的群文閱讀課堂，深刻地體會到這種新的教學(xué)模式帶來的震撼。來自臺灣的兒童文學(xué)家、兒童閱讀的領(lǐng)跑者林文寶博士和來自香港的祝新華博士分別給大家作了專題報告打開閱讀的秘密花園、通過主題

2、閱讀提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)；來自臺灣的李玉貴老師和來自浙江杭州市天長小學(xué)的副校長蔣軍晶分別給我們上了一節(jié)群文閱讀觀摩課；來自全國各地的多名優(yōu)秀教師帶來了一節(jié)節(jié)精彩課例。課上，學(xué)生帶著濃厚的閱讀興趣融入閱讀，通過自讀、默讀、速讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式去自讀自悟，既增加了閱讀量，又提高了閱讀效率。課上老師講得少，學(xué)生讀得多，真正做到了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。這是一次非常成功的盛會，它為全國各地的群文閱讀教學(xué)研究提供了很好的范例。參會的老師們個個感慨萬千，紛紛表示將在今后的工作中去嘗試開展群文閱讀教學(xué)，點(diǎn)燃兒童閱讀的火種，讓閱讀成為我校師生的一種習(xí)慣?；顒臃譃閮蓚€單元。第一單元為專家講座和群文閱讀展

3、示課：中國大陸課程與教學(xué)論專業(yè)語文教育研究方向首位博士生導(dǎo)師倪文錦教授，著名兒童文學(xué)家、臺灣小語會副理事長林文寶老先生，中文測評學(xué)者、香港理工大學(xué)副教授祝新華先生分別作了精彩的學(xué)術(shù)報告；臺北國語實(shí)驗小學(xué)語文專科教師、臺北市國語課輔導(dǎo)團(tuán)團(tuán)員李玉貴老師，兒童閱讀推廣人、著名小學(xué)語文特級教師蔣軍晶老師分別獻(xiàn)了一節(jié)新穎別致的群文閱讀課。兩位老師并以“三人論壇”形式暢談“群文課堂”特點(diǎn)、地位、作用，以及多年來自己進(jìn)行“群文課堂”教學(xué)所思所感。第二單元為群文閱讀優(yōu)質(zhì)課競賽。來自浙江、河南、貴州、湖南、四川、重慶的6名教師奉獻(xiàn)了6堂異彩紛呈的群文閱讀課，讓參與大會觀摩的教師眼界大開。賽后，評委們現(xiàn)場進(jìn)行了熱

4、情洋溢的評論。最后，小學(xué)語文教育教學(xué)權(quán)威、全國小語會名譽(yù)理事長崔巒就小學(xué)語文教學(xué)、兒童閱讀和群文閱讀發(fā)表了自己的看法和建議。一、對群文閱讀的認(rèn)識（1）關(guān)于閱讀能力閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。臺灣趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學(xué)觀摩會的主題演講中，這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學(xué)的其中一種變化：“在政府大力推動兒童閱讀運(yùn)動的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的

5、概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！边@段話里，出現(xiàn)了“群文”這個概念，并且大致描述了“群文閱讀”的方向：多個文本、同一個議題、教學(xué)。 (2)、我們目前的閱讀現(xiàn)狀 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！痹谛抡n程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過程中還存在很多問題：1、應(yīng)試教育根深蒂固。為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)取得一個好成績，我們老師已

6、經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費(fèi)、差、慢”。2、學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)?！昂⒆觽?，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧！”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。3、課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方

7、法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。國內(nèi)外的實(shí)踐也證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質(zhì)量檢測中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內(nèi)容。總之，兒童閱讀力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是某個部門、某個家庭的事，從某種意義上說，它是全社會的一件大事，是一項長期的工程。 （3）、什么是群文閱讀 群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的

8、一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。1、“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師不可能講太多話，意味著老師不可能提太多問題，意味著老師不能發(fā)起太多討論。老師話多了，問題多了，對話多了，學(xué)生閱讀的時間相對就少了，此

9、長彼消，這群文章，學(xué)生就讀不完了。所以“群文閱讀”只有發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。2、“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、步步為營、前后呼應(yīng)、高潮迭起過于精致細(xì)膩的課堂，往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時間，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，“群文閱讀”就不可能實(shí)現(xiàn)。3、“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師不可能這么深、這么細(xì)、這么透地講析文章了。微言大義，字斟句酌，咀來嚼去這種分析性閱讀的典型特征是：20字的登鸛雀樓，在小學(xué)二年級要條分縷析35分鐘，

10、熱熱鬧鬧一節(jié)課，數(shù)數(shù)字?jǐn)?shù)20個。在“群文閱讀”里，老師不可能這么上，很簡單，時間來不及啊。4、“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，不可能面面俱到，不可能步步扎實(shí)“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會放棄。5、“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大，一則時間上不允許，因為有感情朗讀是特別費(fèi)時間的；二則無限放大有感情朗讀，勢必會擠占掉一些更重要的閱讀能力的嘗試與學(xué)習(xí)。老師必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多

11、地嘗試更真實(shí)的、更實(shí)用的類生活化閱讀。（4）、群文閱讀有什么特點(diǎn)1、豐富和完善了小學(xué)語文單元教學(xué)模式。注重基礎(chǔ)知識的單元教學(xué)的同時，更加有效地在課內(nèi)外開展精讀。課外的理解和拓展，為大量閱讀搭建了課內(nèi)平臺。 2.有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力。過去人們批評說：“數(shù)學(xué)是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片?！贝_實(shí)如此，如果只孤零零地進(jìn)行一篇又一篇的閱讀教學(xué)，就很難形成學(xué)生系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，而“群文閱讀”恰可以彌補(bǔ)這方面的問題。 3、有利于學(xué)生自主閱讀能力的提高。可以進(jìn)行快速獲取知識信息和能力遷移的訓(xùn)練，讓不同能力層次的學(xué)生在相同的時間內(nèi)均能獲得不同的質(zhì)和量。大量的閱讀材料，使學(xué)

12、生開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運(yùn)用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的能力。 4、有利于在提高學(xué)生素質(zhì)的同時也兼顧應(yīng)試。提高學(xué)生素質(zhì)是我們每個老師的共識，然而“應(yīng)試教育”也是我們現(xiàn)在絕對回避不了的。進(jìn)行群文閱讀的實(shí)踐研究，有利于將課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法，在課外進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生的閱讀能力提高了，即使是應(yīng)試，老師也用不著擔(dān)心。5、有利于在班級形成濃郁的閱讀氛圍。有了這樣一個閱讀展示的平臺，學(xué)生充分享受到閱讀帶來的樂趣，體會到成功的喜悅，并把它帶入到更加廣闊的閱讀空間去。 二、群文閱讀的教學(xué)取向1、多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀2、多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的

13、過程3、多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式4、多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略三、群文閱讀的基本課型：主要課型：主題單元閱讀課和名著導(dǎo)讀課 四、聽課及反思兩天的時間里，共有八名教師為我們展示了其充滿個性的教學(xué)風(fēng)采。聆聽著他們的講課，無疑是一種享受。新穎獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計、智慧而理性的課堂評價，令人耳目一新。認(rèn)真的聽，用心的品，許多地方值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。 其中，而杭州市天長小學(xué)副校長蔣軍晶的最后一句詩一組，給我們帶來了耳目一新的閱讀課堂。課堂目標(biāo)明確，單刀直入，直奔主題。他出示了一組詩，每首詩都去掉了最后一句，讓孩子們?nèi)プx，讀后讓孩子們把最后一句詩補(bǔ)充完整，從而達(dá)到了讓學(xué)生讀，讓

14、學(xué)生思考，讓學(xué)生寫的目的。一節(jié)課圍繞這個目標(biāo)，而展開。 比如：花一把  花一朵好看 。 花一山好看  。 花一盆還好。   花一把就笨了！除非 _。 很簡單的一組詩，可以上得那么生動，敢于在大庭廣眾下讓孩子說很多，說明教師很有底氣。他的底氣在孩子。一節(jié)課真正得到收獲的是孩子，而不是老師收獲了什么。 臺灣老師李玉貴的群文閱讀角色性格相對多元與簡單概念深化拓展 從引導(dǎo)、扶放走向自主，從單文走向多文本。讓我們看到了閱讀課的差距和希望，也讓孩子們真正有所獲。這一節(jié)課開頭就讓孩子們明確這節(jié)課的目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)展開閱讀，她有兩句話讓人感動，一是：今天老師陪著你們一

15、起讀。二是：真的嗎？有沒有其他可能？第二句話始終貫穿課堂，她在課堂中鼓勵孩子的創(chuàng)意，而不是去抹殺。李老師的聲音很甜美，聲音很輕，不會大到影響學(xué)生的思維。 縱觀六位賽課老師的課，他們都留足了時間給學(xué)生閱讀，從讀中感悟，從讀中體會作者的心情變化，從讀中談自己的體會，從孩子們的表現(xiàn)來看，他們都能說回道，他們都是詩人。說出的句子挺富有詩意的。每一位老師的課堂都挺有特色的，瀘州吳群的孫悟空成長的啟示一節(jié)課容納了孫悟空從拜師學(xué)藝到保護(hù)唐僧西天取經(jīng)四個故事。通過學(xué)習(xí)最后達(dá)成共識：從一個不可一世的大圣到一個成熟的英雄最后修成正果。老師的選材和構(gòu)思都非常的巧妙。貴州袁野的故事里的巧妙結(jié)局設(shè)計得很巧妙，發(fā)給孩子的每個故事結(jié)尾都刪去了，讓孩子們讀故事的前半部分，