高一語(yǔ)文組階段性教學(xué)總結(jié)

1、. 高一語(yǔ)文組階段性教學(xué)總結(jié) 尊敬的各位老師大家好，非常榮幸，能作為青島三中語(yǔ)文教研組中的一員，進(jìn)行半學(xué)期工作的總結(jié)和交流。本學(xué)期，在學(xué)校的關(guān)心和領(lǐng)導(dǎo)下，在語(yǔ)文組這樣一個(gè)戰(zhàn)斗的集體中，全體成員團(tuán)結(jié)努力，工作有條不紊卓有成效，我們思考著探索者，希望找到一條適合我們的道路，下面我就說(shuō)一說(shuō)我們?cè)诮虒W(xué)工作中的一些做法，有些想法還不成熟，請(qǐng)老師們批評(píng)指導(dǎo)。一、做好初高銜接，讓學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡人們常說(shuō)，人的一生最重要的就是那幾道坎，過(guò)了那幾道坎，乘風(fēng)破浪，也就暢通無(wú)阻了。高一就是這樣的一個(gè)坎：學(xué)生剛成功通過(guò)人生中第一個(gè)重要考試中考，暑假里無(wú)所事事，在精神上有點(diǎn)懈怠；又進(jìn)入了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)階段，對(duì)新的學(xué)習(xí)方法、

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容，不了解、不適應(yīng)；加上初高中教材本身知識(shí)體系的脫節(jié)，給新階段的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的障礙。那么如何讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中生活呢，我們從以下三個(gè)方面進(jìn)行了探索。（一）、學(xué)情分析新學(xué)期剛開(kāi)始，我們就針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了一次摸底，制作了詳細(xì)的調(diào)查問(wèn)卷，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方方面面了解學(xué)生，分析學(xué)生。我們發(fā)現(xiàn)這屆新生存在的主要問(wèn)題有：沒(méi)有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，如書寫不規(guī)范，字體不端正，課堂聽(tīng)課效率不高，復(fù)習(xí)不及時(shí)。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累還不夠豐富。閱讀表達(dá)能力還需要進(jìn)一步提高。課外閱讀的面不夠廣泛，概括、分析、綜合表達(dá)的能力比較差。文言文閱讀能力較弱，對(duì)文言文閱讀有畏懼心理。作文審題能力比較差，不能針對(duì)題目要求

3、進(jìn)行深入思考。摸清學(xué)生學(xué)情我們制定教學(xué)計(jì)劃就更加有的放矢。（二）、探究初高中語(yǔ)文的不同我們認(rèn)真研讀了全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿和普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)階段的目標(biāo)要求的基本內(nèi)容不同。全體高一教師回歸教材，通讀初中教材。經(jīng)過(guò)研究和集備，我們發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文最大的特點(diǎn)是學(xué)課本考課本，高中語(yǔ)文是根在課本題在課外，考查的是舉一反三、靈活運(yùn)用的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。初中淡化語(yǔ)法大大減輕了初中語(yǔ)文的教學(xué)負(fù)擔(dān)，到了高中卻是一件很麻煩的事，病句分析、文言文句式分析阻力很大。初中對(duì)詩(shī)詞往往只強(qiáng)調(diào)背誦和默寫，高中要求學(xué)生具有鑒賞分析能力。要想讓學(xué)生順利完成初高銜接，一定要幫他們擺脫初中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的局限，走上高

4、中的新路子。（三）、初高中銜接的具體措施1.通過(guò)調(diào)查表，了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀況。1.以前有聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)文難學(xué)嗎選項(xiàng)          有            沒(méi)有2.現(xiàn)在認(rèn)為難度如何選項(xiàng)        很難     難      一般 

5、;    容易     較容易3.你對(duì)學(xué)好語(yǔ)文有信心嗎選項(xiàng)    很有信心    較有信心    一般     信心不足    沒(méi)有信心4.你感到學(xué)好語(yǔ)文的壓力選項(xiàng)      很大       較大    &#

6、160; 一般       很小      沒(méi)有5.你的高中語(yǔ)文成績(jī)與初中相比選項(xiàng)       進(jìn)步        退步      差不多6.你對(duì)你的語(yǔ)文成績(jī)選項(xiàng)      滿意       一般&#

7、160;    不滿意    不在乎7.上語(yǔ)文課前，你經(jīng)常選項(xiàng)   按專題超      僅預(yù)習(xí)本    有時(shí)間或老師      很少預(yù)習(xí)或前預(yù)習(xí)        節(jié)課內(nèi)容    強(qiáng)調(diào)才預(yù)習(xí)         不預(yù)習(xí)

8、8.上語(yǔ)文課時(shí)選項(xiàng)   專心聽(tīng)記筆記    記筆記      注意力不集中       常開(kāi)小差專心聽(tīng)        常忘記了聽(tīng)    忘記記筆記        不聽(tīng)也不記9.對(duì)當(dāng)天的功課能否在當(dāng)天或第二天復(fù)習(xí)選項(xiàng)    

9、0;  能    有時(shí)能      不能10.你經(jīng)常聽(tīng)新聞、詩(shī)歌朗誦、小說(shuō)播講嗎選項(xiàng)    經(jīng)常    偶爾     幾乎不聽(tīng)11.你經(jīng)常參與演講、朗誦等有意義的語(yǔ)文活動(dòng)嗎選項(xiàng)    經(jīng)常      偶爾     幾乎不參加12.你經(jīng)常閱讀課外書籍嗎選項(xiàng)  &

10、#160;    經(jīng)常      偶爾     幾乎不13.平時(shí)經(jīng)常寫觀后感、讀后感、讀書筆記、日記嗎選項(xiàng)       經(jīng)常     偶爾     幾乎不寫14.讀書時(shí)，你經(jīng)常圈點(diǎn)勾畫嗎選項(xiàng)     經(jīng)常     偶爾   

11、60; 幾乎不寫15.遇到不懂的問(wèn)題，你經(jīng)常請(qǐng)教老師嗎選項(xiàng)      經(jīng)常    偶爾     幾乎不寫16.你經(jīng)常查閱工具書嗎選項(xiàng)       經(jīng)常      偶爾    幾乎不17.你經(jīng)常對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸類總結(jié)嗎選項(xiàng)      經(jīng)常    &#

12、160; 偶爾     幾乎不18.上課時(shí)你能積極主動(dòng)地思考、提問(wèn)、回答問(wèn)題、發(fā)表自己的見(jiàn)解嗎選項(xiàng)    能夠     有時(shí)能    很少19.你現(xiàn)在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與以前相比選項(xiàng)  沒(méi)變化   改進(jìn)許多  沒(méi)變化與方法無(wú)關(guān)  覺(jué)得原方法不好但不知從何下手20.你認(rèn)為你的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率選項(xiàng)     很高     較高

13、60;     一般     很低2.排查初中知識(shí)“盲區(qū)”，強(qiáng)化高初中知識(shí)銜接的針對(duì)性。通過(guò)摸底檢測(cè)排查學(xué)生知識(shí)“盲區(qū)”。所謂的“盲區(qū)”是指初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識(shí)或方法。對(duì)可能是初高中知識(shí)銜接中的漏洞進(jìn)行摸底，讓授課教師了解學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握的水平，了解不同層次的學(xué)生的知識(shí)底子，在教學(xué)中可以從學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容引出新知識(shí)，使知識(shí)銜接更有針對(duì)性。3.明確初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的不同要求。初中課程標(biāo)準(zhǔn)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際” “綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出要求；高中課程標(biāo)準(zhǔn)則從“積

14、累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)造五個(gè)方面提出發(fā)展要求。不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)偏重積累，而高中則偏重積累基礎(chǔ)上的運(yùn)用。其次從閱讀能力看,初中語(yǔ)文新課標(biāo)“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，而高中語(yǔ)文新課標(biāo)“從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想，觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，體會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的效果。對(duì)閱讀材料作出自己的分析判斷，透過(guò)表面現(xiàn)象理解由此反映出人們觀念上的差異和變化。4.確定初中必背篇目的復(fù)背計(jì)劃。（見(jiàn)附錄）5.教學(xué)時(shí)要循序漸進(jìn)，應(yīng)控制

15、好進(jìn)度，謹(jǐn)防開(kāi)快車。學(xué)生進(jìn)入高中后，很快就會(huì)感覺(jué)到時(shí)間緊，任務(wù)重，難度大。教師對(duì)學(xué)生的感覺(jué)應(yīng)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，教學(xué)時(shí)要循序漸進(jìn)，應(yīng)控制好進(jìn)度，謹(jǐn)防開(kāi)快車；還應(yīng)控制好教學(xué)難度，堅(jiān)決摒棄故意出難題給學(xué)生下馬威的陋習(xí)。對(duì)初高中教材的不同編排體例，學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，高中的第一堂課就應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材編者致同學(xué)的話，了解教材的編排特點(diǎn)，了解高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。6.在初高中寫作教學(xué)上做好銜接首先是培養(yǎng)學(xué)生修改文章習(xí)慣。初中寫作標(biāo)準(zhǔn)、寫作教材上都強(qiáng)調(diào)“養(yǎng)成學(xué)會(huì)修改文章的習(xí)慣”。我們知道“文章不是寫出來(lái)的而是改出來(lái)的”。然而就我在新學(xué)期第一堂作文課上，要學(xué)生修改的作業(yè)中卻發(fā)現(xiàn)，基本

16、上大部分學(xué)生都不知道修改文章從何入手。其次是培養(yǎng)學(xué)生思維能力。初高中教師作文教學(xué)缺乏思維系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生基本的寫作思維的培養(yǎng)出現(xiàn)斷層。初中階段主要寫體裁分明的幾種常用文體，且以寫景和敘事為主；主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。而高中階段則要求在寫景敘事的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的抒發(fā)情感，發(fā)表議論；主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力（如辯證思維）。初高中作文相對(duì)來(lái)說(shuō)在能力層次上是很有梯度的。二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的

17、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。我們主要從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。    1、勤讀課外書。（為學(xué)生提供書目）    2、勤做讀書筆記。（定期交流評(píng)價(jià)）    3、勤查字詞典等工具書。    4、勤于朗讀背誦。（朗誦比賽、背誦比賽）    5、勤于獨(dú)立思考。    6、勤于求教探討。    7、勤于寫日記良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，要持久地有意識(shí)地培養(yǎng)。只要有決心，良好

18、的習(xí)慣就一定能養(yǎng)成。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)將是一筆巨大的財(cái)富，終生享用不盡?？傊覀?cè)诮虒W(xué)中將學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)化作一種理念深入人心，而決不是當(dāng)作一種口號(hào)裝模做樣，力求在教學(xué)實(shí)踐中取得收效，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，為高中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、導(dǎo)學(xué)案的制作使用有很多的老師反映，我們的學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，沒(méi)有了老師的作業(yè)，他們就不知道該怎么學(xué)習(xí)，這時(shí)候就需要導(dǎo)學(xué)案來(lái)發(fā)揮作用了，課前預(yù)習(xí)，課堂探究，拓展延伸，課后鞏固，一步步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。我們要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然會(huì)很理想。 本學(xué)期我

19、們的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，使用了單元導(dǎo)學(xué)的方法，為提高教學(xué)效率，在一周四課時(shí)的情況下，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，我們將單元內(nèi)容進(jìn)行有效整合，設(shè)置統(tǒng)一的單元目標(biāo)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)， 將自讀文本設(shè)計(jì)為拓展閱讀或以思考練習(xí)的形式出現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案有讀有寫有學(xué)有練，增加了可用性。教學(xué)的效果不是看老師教了多少，而是看學(xué)生掌握了多少，語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)生需要日積月累，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，我們的導(dǎo)學(xué)案注意降低難度，小循環(huán)勤反饋，注重知識(shí)的落實(shí)和復(fù)習(xí)，力爭(zhēng)讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)會(huì)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)就記住一點(diǎn)。另外，三中的學(xué)情是學(xué)生偏科明顯，同一科目全班水平差距較大，在語(yǔ)文學(xué)科上也存在著這個(gè)問(wèn)題，如果大鍋飯似的教學(xué)，肯定會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)

20、生跟不上的情況，所以，我們采用了分層次個(gè)性化教學(xué)的方法，對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的要求。在導(dǎo)學(xué)案制作上我們也貫徹分層次教學(xué)，設(shè)計(jì)思考問(wèn)題時(shí)注意梯度從易到難，讓不同學(xué)情的學(xué)生都能找到成就感，習(xí)題設(shè)置同樣由易到難，通過(guò)必做選作的形式讓所有學(xué)生都能全面發(fā)展。 在學(xué)案設(shè)計(jì)上，我們一直不斷探索，設(shè)計(jì)過(guò)積累專題，讓學(xué)生每天積累好詞佳句；設(shè)計(jì)過(guò)改錯(cuò)專題，讓學(xué)生從錯(cuò)題中反思提高；設(shè)計(jì)過(guò)合作專題，指導(dǎo)學(xué)生怎樣有效地合作探究。從課前預(yù)習(xí)案到課后鞏固案，導(dǎo)讀導(dǎo)思導(dǎo)練導(dǎo)寫，那一張張學(xué)案，每一個(gè)環(huán)節(jié)的安排，每一個(gè)題目的選擇，凝聚著老師們的智慧與心血，老師們精心設(shè)計(jì)，集思廣益，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，希望讓學(xué)案真正能起到

21、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。 語(yǔ)文教學(xué)的工作，累并快樂(lè)著，每周兩個(gè)早讀，全組語(yǔ)文老師盡數(shù)到崗，從沒(méi)有人抱怨增加了工作量；每次作文批改，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，老師們常常一個(gè)上午一動(dòng)不動(dòng)，但仍然堅(jiān)持全批全改。老師們做了太多太多，只是我水平有限，沒(méi)辦法全部表達(dá)出來(lái)，只要我們對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)不減，對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)校的責(zé)任不變，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定能更加扎實(shí)有效，讓我們的學(xué)生肯學(xué)語(yǔ)文會(huì)學(xué)語(yǔ)文，真真正正的愛(ài)上語(yǔ)文。附錄：初中所學(xué)文言文和古詩(shī)詞篇目論語(yǔ)十則山市蒲松齡世說(shuō)新語(yǔ)·詠雪世說(shuō)新語(yǔ)·陳太丘與友期 韓非子·智子疑鄰 淮南子塞翁失馬 傷仲永 王安石 資治通鑒·孫權(quán)勸學(xué) 口 技 林嗣環(huán) 山海經(jīng)

22、83;夸 父 逐 日 列 子·兩 小 兒 辯 日桃花源記 陶淵明陋室銘 劉禹錫愛(ài)蓮說(shuō) 周敦頤核舟記魏學(xué)洢禮記·大道之行也三峽 酈道元答謝中書書 陶弘景記承天寺夜游 蘇軾觀潮 周密湖心亭看雪 張岱與朱元思書 吳均五柳先生傳 陶淵明馬說(shuō) 韓愈送東陽(yáng)馬生序 宋濂小石潭記 柳宗元岳陽(yáng)樓記 范仲淹醉翁亭記 歐陽(yáng)修滿井游記 袁宏道陳涉世家 司馬遷戰(zhàn)國(guó)策·唐雎不辱使命隆中對(duì) 陳壽出師表 諸葛亮墨子·公輸 孟子·得道多助，失道寡助孟子·生于憂患，死于安樂(lè)孟子·魚我所欲也莊子·惠子相梁莊子·莊子與惠子游于濠梁左傳·曹劌論戰(zhàn)戰(zhàn)國(guó)策·鄒忌諷齊王納諫列子·愚公移山課內(nèi)要求背誦的古詩(shī)詞觀滄海 曹操次北固山下 王灣錢塘湖春行 白居易西江月·明月別枝驚鵲 辛棄疾天凈沙 秋思 馬致遠(yuǎn)木蘭詩(shī)望岳 杜甫春望 杜甫石壕吏 杜甫歸園田居（其三） 陶淵明使至塞上 王維渡荊門送別 李白游山西村 陸游酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng) 劉禹錫赤壁 杜牧過(guò)零丁洋 文天祥水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有 蘇軾山坡羊·潼關(guān)懷古 張養(yǎng)浩飲酒（其五） 陶淵明行路難（其一） 李白茅屋為秋風(fēng)所破歌 杜甫白雪歌送