提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性研究課題實(shí)驗(yàn)方案

1、?如何提升一年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性?課題研究實(shí)施方案一、課題的提出1、實(shí)驗(yàn)背景(1)教師課堂教學(xué)行為是一個(gè)古老的概念,從17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯提出班級(jí)授課制到21世紀(jì)的現(xiàn)代教育,教師課堂教學(xué)行為就是一個(gè)客觀存在.在我國(guó)過(guò)分強(qiáng)調(diào)的是教師的“教,是傳授,無(wú)視了作為主體地位的學(xué)生.美國(guó)教育專家唐納德R克里克山克教授指出：教學(xué)應(yīng)該是一種有意識(shí)的、深思熟慮的行為,這種行為是在對(duì)于教什么、學(xué)生怎樣才能學(xué)得最好做出深思熟慮的決定后產(chǎn)生的.這一觀點(diǎn)標(biāo)志著對(duì)教師教學(xué)行為更加深入研究的開始.(2) 有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能

2、核定運(yùn)動(dòng)之后,這一概念引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注.隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響,以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的開展,人們形成了一個(gè)共識(shí)：教學(xué)是藝術(shù),也是科學(xué).于是人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等理論根底,以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題,如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng),教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為一一結(jié)果變量等.有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的,它的核心問(wèn)題就是單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？(3) 教育改革的深入開展,課程改革的進(jìn)行,使我國(guó)的教學(xué)發(fā)生了生命性的變革,傳統(tǒng)的教學(xué)模式被打破,需要探索新的教學(xué)模式.目前我國(guó)

3、中小學(xué)教學(xué)中一個(gè)突出問(wèn)題,那就是：教師很辛苦,學(xué)生很痛苦,然而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的開展.這是新一輪根底教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題,而且需要提供多種問(wèn)題解決的方案.我們認(rèn)為：其中一種方案就是如何調(diào)整教師的教學(xué)行為,并且使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念,掌握有效教學(xué)的策略技術(shù).基于此,我們?cè)谛W(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方面提出有效教學(xué)的問(wèn)題,旨在通過(guò)使語(yǔ)文教師樹立有效教學(xué)的理念,掌握并運(yùn)用語(yǔ)文有效教學(xué)的策略,提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果,提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng).2、研究目的和價(jià)值重構(gòu)教師角色,探討課堂教學(xué)行為及有效性是我們?cè)诮逃畔⒒_展過(guò)程中必須解決的一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題.但教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變絕非自然而然地生

4、成,也不是對(duì)以往教師教學(xué)行為的全盤否認(rèn),而是在其根底上的繼承和創(chuàng)新.本課題屬于教師專業(yè)化素質(zhì)開展及其教學(xué)行動(dòng)創(chuàng)新的理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究,其研究的意義表達(dá)在：(1)通過(guò)本課題的研究,分析小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文有效教學(xué)的根本特征,找到影響課堂教學(xué)有效性的因素并提出提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的根本策略,探索出提升語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的方法和途徑以及課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)策略,從而使語(yǔ)文教師樹立有效教學(xué)的理念,掌握并運(yùn)用有效教學(xué)的策略,提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果.(2)通過(guò)本課題的研究,使大多數(shù)學(xué)生能到達(dá)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,在原有根底上有所開展,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有效提升,學(xué)生喜歡學(xué)語(yǔ)文,學(xué)習(xí)富有成效.二、課題的研究目

5、標(biāo)1、通過(guò)研究,能合理分解并分析教學(xué)行為的因素,并據(jù)此調(diào)整教師教學(xué)行為.2、通過(guò)研究,能提出有效教學(xué)的根本概念,能使教師熟悉到什么樣的教學(xué)行為是高效、低效甚至無(wú)效的.3、通過(guò)研究,能反復(fù)論證并總結(jié)出一套評(píng)定有效教學(xué)行為的指標(biāo)體系.4、通過(guò)研究,能探索并總結(jié)出培養(yǎng)有效教學(xué)行為的途徑和方法.三、課題的研究?jī)?nèi)容1、研究假設(shè)：(1)教師教學(xué)行為與教學(xué)質(zhì)量有著極為密切的關(guān)系.有效教學(xué)行為能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量.(2)名優(yōu)教師的教學(xué)行為與普通教師的教學(xué)行為在有效性方面存在著差異.(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格影響教師教學(xué)行為的有效性.(4)有效性教學(xué)行為可以從教學(xué)準(zhǔn)備行為、教學(xué)實(shí)施行為和教學(xué)評(píng)價(jià)行

6、為等方面去研究和培養(yǎng).2、研究?jī)?nèi)容：以“提升小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性研究為總課題,擬分層次、有方案地開展如下專題即子課題研究：(1)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、寫字教學(xué)的有效性研究；(2)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性研究；四、課題界定與支撐理論1、課題界定：教學(xué)行為：指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為.本課題主要研究教師的課堂教學(xué)行為,主要以?教學(xué)行為指導(dǎo)?、?新課程中課堂行為的變化?、?教師的成長(zhǎng)與開展?、?教師角色?等理論根底作為參考.擬從以下幾個(gè)方面開展研究：(1)教學(xué)行為應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),在想學(xué)的根底上展開.(2)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的前提是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo),要讓學(xué)生知道自己

7、處于何種位置,即學(xué)什么,學(xué)到什么程度,怎樣學(xué)等.(3)在教學(xué)形式上和教學(xué)方法的選擇上,要采取學(xué)生易于理解的方式.教學(xué)有效性：主要是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或開展.也就是說(shuō),學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或開展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)一一這個(gè)指標(biāo)應(yīng)取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合考慮.本課題我們主要以?課堂教學(xué)的原理、策略與研究?、?課堂教學(xué)的本質(zhì)與好課評(píng)價(jià)問(wèn)題?、?有效教學(xué)方法?有效性評(píng)價(jià)?等理論根底作為參考,利用觀察、實(shí)踐等方法來(lái)研究、分析教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系,并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和過(guò)程等變量方面開展研究.提出有效教學(xué)的根本概念,探索出提升教學(xué)行為有效性的方法和途徑.

8、本課題研究在于將取得的研究成果應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去,以解決教育工作中一系列具體的問(wèn)題.因此,根據(jù)人的熟悉過(guò)程,它屬于實(shí)踐研究的范疇,根據(jù)教育開展的周期及范圍,又屬于近期研究和微觀研究.2、支撐理論：(1)教育部?根底教育課程改革綱要(試行)?.?綱要?中對(duì)課程改革的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程,教材開發(fā)與治理、課程評(píng)價(jià)、課程治理、教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)、課程的組織與實(shí)施等九個(gè)方面作出了具體的要求,構(gòu)建了符合素質(zhì)教育要求的新的根底教育課程體系.(2)多元智力理論.美國(guó)心理學(xué)家Gardner(1983)提出了多元智力理論,認(rèn)為人類至少有8種熟悉世界的智力方式,即：語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、視覺(jué)空間、身體動(dòng)

9、作、音樂(lè)、人際、自我熟悉和自我觀察者等.不同的人可能擅長(zhǎng)特定的智力方式學(xué)習(xí),固而人類的知識(shí)表征與學(xué)習(xí)方式有許多不同的形態(tài),個(gè)別差異在教學(xué)中不可無(wú)視.學(xué)生的多元化是所有學(xué)校和班級(jí)正在面對(duì)的現(xiàn)實(shí),為了取得更有效的效果,教師必須了解學(xué)生存在差異的一些重要表現(xiàn)方式和教學(xué)行為必須隨之變化,只有這樣才能調(diào)整課堂教學(xué)行為,提升教學(xué)有效性.(3)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論.認(rèn)知學(xué)派建立在認(rèn)知科學(xué)的理論根底之上,產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代中期,研究的主要是人們?nèi)绾嗡季S.認(rèn)知科學(xué)家試圖推測(cè)學(xué)習(xí)時(shí)我們的頭腦中到底發(fā)生了什么.認(rèn)知科學(xué)在幫助我們了解學(xué)習(xí)和記憶過(guò)程的同時(shí)引出了兩個(gè)意義、影響深遠(yuǎn)的概念：信息加工和意義學(xué)習(xí).信息加工,它

10、研究的主要是人們?cè)鯓咏邮?、?chǔ)存并在需要時(shí)有效提取信息的過(guò)程.意義學(xué)習(xí)涉及到在使用新信息時(shí)如何最有效組織、設(shè)計(jì)、傳授這些信息的問(wèn)題研究.四種認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)方法分別是指接受學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決法.4人本主義理論.人本主義學(xué)者認(rèn)為,首先我們需要接納每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的以及每個(gè)個(gè)體都有不同的情感和看法的觀點(diǎn)；其次我們需要幫助他們觀察到自己與他人都是有價(jià)值、有水平的個(gè)體.有這種觀點(diǎn)和傾向的教師相信“每個(gè)學(xué)生都是有價(jià)值的",并且“每個(gè)兒童都能以自己的方式行事.其核心觀點(diǎn)有：擁有對(duì)自己和他人的良好感覺(jué)對(duì)于個(gè)人的積極開展來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵和重要的；學(xué)校與教室的環(huán)境必須幫助兒童對(duì)一些根本

11、的個(gè)體需要感到滿意；要以學(xué)生的視覺(jué)觀察和理解某種情況；要使用一些可以幫助學(xué)生更好理解自己情感和價(jià)值的技巧.5建構(gòu)主義理論.建構(gòu)主義從其認(rèn)知論出發(fā),對(duì)學(xué)習(xí)作出了全新的解釋.建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)心心理表征的過(guò)程,學(xué)習(xí)者不是從外界把知識(shí)搬到記憶中,而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為根底,通過(guò)與外界的作用來(lái)獲取,建構(gòu)新知識(shí),學(xué)生要主動(dòng)建構(gòu)客觀事物及其關(guān)系的表征,但這種建構(gòu)不是外界刺激的直接反響,而是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和熟悉策略對(duì)新信息進(jìn)行生動(dòng)加工而建構(gòu)起來(lái)的.建構(gòu)主義提倡一種更加開放的學(xué)習(xí).對(duì)于每一個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō),這種開放的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果上都可能是不同的.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、

12、目的性、情境性、協(xié)作性.五、研究對(duì)象、方法一研究對(duì)象：小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文任課教師、學(xué)生及語(yǔ)文課堂教學(xué)中的變量.二研究方法：1、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)圖書、網(wǎng)絡(luò),查閱已有的有效教學(xué)研究成果,為本課題提供理論與方法上的支撐,防止重復(fù)勞動(dòng).2、調(diào)查研究法：通過(guò)調(diào)查,了解我校當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效程度,找出語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)效或低效的癥結(jié).3、行動(dòng)研究法：在具體的教學(xué)實(shí)踐中邊研究邊總結(jié),及時(shí)修訂研究方案,在行動(dòng)中研究,在研究中行動(dòng).4、觀察分析法：深入課堂,推門聽課,提倡聽常規(guī)課.聽課時(shí)既要看老師的教,更要看學(xué)生的學(xué)；既要看“過(guò)程和方法,更要看“三個(gè)維度目標(biāo)的整合.要認(rèn)真做好聽課筆記,抓住

13、課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié),分析其科學(xué)性、合理性和有效性.5、案例研究法：抓好教學(xué)案例研究,從教學(xué)案例中總結(jié)有效課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、找出存在的問(wèn)題和解決的方法.要把聽課、說(shuō)課和評(píng)課結(jié)合起來(lái),努力提升教師的自我覺(jué)察水平和診斷水平.提倡開展“同課研究(同年級(jí)或同學(xué)科教師就同一教學(xué)內(nèi)容,先開展集體研究或集體備課,然后各人根據(jù)自己的思路、風(fēng)格參加學(xué)校舉辦的“同課擂臺(tái)賽,同科老師互相聽課、評(píng)課,使每一課都成為不斷探索的研究課).6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：鼓勵(lì)教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn).六、研究的程序(一)研究的步驟及時(shí)間規(guī)劃1、實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)階段(2021年9月一一2021年11月)本階段主要做以下工作：(

14、1)宣傳、引導(dǎo)教師、學(xué)生及社會(huì)對(duì)課題的熟悉并調(diào)動(dòng)其參與的熱情；(2)反復(fù)論證、征求師生意見,進(jìn)行課堂教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查；(3)組織研討,制定目標(biāo)及操作體系；(4)請(qǐng)專家指導(dǎo),立項(xiàng)開題,撰寫實(shí)驗(yàn)方案.2、實(shí)驗(yàn)研究階段(2021年11月一一2021年3月)本階段主要做以下工作：(1)深入學(xué)習(xí)、研討,在一年級(jí)教師中形成共識(shí)；(2)分解子課題,組織教師扎實(shí)地研究,逐步形成成果；(3)增強(qiáng)課題研究過(guò)程中的各項(xiàng)工作治理.完善研究過(guò)程的各個(gè)階段,到達(dá)過(guò)程化治理的目的.按研究方案進(jìn)行具體實(shí)施,觀察、記錄及整理研究資料,收集信息,撰寫研究論文或各子課題研究報(bào)告等.每學(xué)期按課題研究進(jìn)度做到圍繞一個(gè)專題,訂好一份階段

15、性研究方案,作好一次專題匯報(bào),搞好一次系列研討活動(dòng),寫好一份階段性研究總結(jié),展示一次研究成果,積累一本研究資料,每位課題組成員撰寫一篇有價(jià)值的研究論文和提供一個(gè)教學(xué)案例,每學(xué)年每個(gè)課題組成員發(fā)表或獲獎(jiǎng)一篇研究論文.3、總結(jié)深化階段2021年2月2021年7月本階段主要做以下工作：1完成各項(xiàng)測(cè)試,進(jìn)行對(duì)照、分析；2整理有關(guān)資料,進(jìn)行分析、歸納,形成成果并加以推廣；3完成研究報(bào)告,申請(qǐng)課題結(jié)題.二研究治理舉措：1、成立戰(zhàn)斗力較強(qiáng)的課題組.一是設(shè)立課題組負(fù)責(zé)人,并實(shí)行課題負(fù)責(zé)人制度.二是組建“實(shí)干+科研型的課題小組.三是完善教育科研機(jī)制,為教師參與教育科研創(chuàng)造良好的環(huán)境.2、保證經(jīng)費(fèi)投入.學(xué)校每年拿出課題研究專用經(jīng)費(fèi),購(gòu)置課題實(shí)驗(yàn)必需的儀器設(shè)備,改善教師的辦公條件,學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,以適應(yīng)教育開展的新要求.3、增強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí).課題組每周安排固定時(shí)間進(jìn)行課題研究理論和科研知識(shí)的學(xué)習(xí),引導(dǎo)教師切實(shí)轉(zhuǎn)化教育理念,確立起“有效教育的觀念.學(xué)校還將采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)與“走出去的方法相結(jié)合,聘請(qǐng)專家來(lái)校指導(dǎo),努力提升教師們的教研水平.4、增強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)學(xué)校之間的交流,使各個(gè)子課題互相借鑒、集思廣益,最終