小學(xué)英語教育---讓普通孩子獲益

1、Growing pains，growing gains小學(xué)英語教育-讓普通孩子獲益 張連仲北京外國語大學(xué)全國基礎(chǔ)外語研究培訓(xùn)中心常務(wù)副理事長教育部基礎(chǔ)教育英語課程標準研制組核心成員中國基礎(chǔ)教育外語教育的發(fā)展 新理念-以人為本，為了人的和諧發(fā)展； 新課標-語言教學(xué)目標多維化 新教材- 各學(xué)段新教材的開發(fā)，引進和合作出版 新模式- 任務(wù)型語言教學(xué)模式 新評價- 形成性和終結(jié)性評價的結(jié)合，能力立意，考查語言應(yīng)用能力的測評體系的研究建立Primary English 小學(xué)英語的開設(shè)是戰(zhàn)略決策,是必要的; 小學(xué)英語總體是健康,成功的,必須充分肯定近十年來全國小學(xué)英語的努力,探索和獲得的經(jīng)驗; 重視小學(xué)英

2、語的基礎(chǔ)作用 小學(xué)英語是基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分,”一條龍”的教育思想語言學(xué)習(xí)目標的變化-Message from IATEFL EDUCATED NATIVE SPEAKER TO COMPETENT USER; CONFIDENT SPEAKER TO COMPETENT USEREnglish to Inter-lish Englishes - Chinese English as one of the varieties International English World English Global English Challenge to nativeness or nati

3、vism?理解嗎,怎么看? You against China, you no good! Tree new wind-? 80% of communication in English in Asia is between Asians 85% of tourists coming to Asia are non-native English speakers Traditional language teaching may be irrelevant for international communication? What to teach? For what to teach? Wh

4、o to teach? To teach whom? 語言的工具性和人文性屬性的提出 交流、思維功能和教育功能以人為本的外語教育觀 面向大眾的英語教育與經(jīng)典精英專業(yè)英語教育 讓大多數(shù)人真正獲益 教育經(jīng)濟學(xué)- 時間、精力的投入與真實能力的提升之比 學(xué)生培養(yǎng)目標和規(guī)格?Why 21st Century Skills?Why 21st Century Skills?英語與英語老師 教英語的老師 用英語進行教學(xué)的老師 用英語幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語的老師 用英語進行教育,幫助學(xué)生全面成長的老師來自小學(xué)實踐的問題與思考 小學(xué)英語教學(xué)目標的描述； 兒童母語系統(tǒng)和相應(yīng)的思維習(xí)慣對英語學(xué)習(xí)的影響作用； 學(xué)生認知能力發(fā)

5、展狀態(tài)與教學(xué)規(guī)律；（興趣保持，能力分化，出口指標）問題與思考 城鄉(xiāng)發(fā)展程度的差異帶來的影響;農(nóng)村孩子如何學(xué)習(xí)英語? 開設(shè)起始年級的研究；課時局限; 高年級課程目標和實施； 我們需要什么樣的“正規(guī)化”英語教學(xué)； 教材的多樣化與教學(xué)統(tǒng)一的要求之間的矛盾？ 教學(xué)資源的開發(fā)與利用：生活（活動情景）、真實（活動語言）、語用（活動目的）； 怎樣考？ 小學(xué)教師的培養(yǎng)與提高以人為本的外語教育思想以人為本的外語教育思想 外語教育要研究語言的特點和結(jié)構(gòu)，更要研究語言學(xué)習(xí)和使用過程的特點和規(guī)律，研究學(xué)習(xí)者的認知和情感發(fā)展過程 共性與個性，個體差異和階段性差異教師對課改培訓(xùn)的反饋：認可和收獲l“觀念更新了觀念更新了”

6、l“打破了我長期從事一線教學(xué)的視野局打破了我長期從事一線教學(xué)的視野局限限”l“能夠站在更高的著眼點看問題能夠站在更高的著眼點看問題”l“理論水平得到了提高理論水平得到了提高”l“培訓(xùn)讓我有種豁然開朗的感覺培訓(xùn)讓我有種豁然開朗的感覺”l“通過培訓(xùn)認識了優(yōu)秀的同行，一起討通過培訓(xùn)認識了優(yōu)秀的同行，一起討論教學(xué)中的問題，很有收獲論教學(xué)中的問題，很有收獲”l“能和那么有名的專家面對面，真是太能和那么有名的專家面對面，真是太幸福了幸福了”l“專家在天上飄，我們在地上跑。專家在天上飄，我們在地上跑?！眑“說了應(yīng)該怎么樣，就是不說怎么做。說了應(yīng)該怎么樣，就是不說怎么做?！眑 “培訓(xùn)能不能講講既能提高學(xué)生素質(zhì)

7、又能提高培訓(xùn)能不能講講既能提高學(xué)生素質(zhì)又能提高分數(shù)的辦法？分數(shù)的辦法？”l“專家動嘴講，我們動筆記，他們講他們的，專家動嘴講，我們動筆記，他們講他們的，我們該怎么教還怎么教。我們該怎么教還怎么教。”l“成百上千人聽一個專家講，來了就好，愛聽成百上千人聽一個專家講，來了就好，愛聽不聽。不聽。“l(fā)“XX也能當專家？不也就是發(fā)了幾個豆腐塊文也能當專家？不也就是發(fā)了幾個豆腐塊文章嗎？章嗎？”l培訓(xùn)很少有實效，要不是為了繼教學(xué)分和工資培訓(xùn)很少有實效，要不是為了繼教學(xué)分和工資職稱掛鉤，還不如拿這個時間去做家教掙外職稱掛鉤，還不如拿這個時間去做家教掙外快快”教師對課改培訓(xùn)的反饋：質(zhì)疑和困惑課標的修訂-基本理

8、念 （一）注重素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生（一）注重素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值發(fā)展的價值 義務(wù)教育階段英語課程的首要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來職業(yè)選擇提供有利條件。同時，英語課程有利于學(xué)生體驗中外文化差異，豐富思維方式，增進國際理解，提升人文素養(yǎng)。英語教育應(yīng)做到人文性與工具性并重，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能夠發(fā)展綜合語言運用能力，又能夠?qū)W會如何學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)和合作意識，學(xué)習(xí)如何處理人與人、人與社會、人與自然的基本關(guān)系，形成創(chuàng)新意識，發(fā)展科學(xué)精神。通過英語學(xué)習(xí)促進學(xué)生基本素質(zhì)的全面提高。（二）面向全體學(xué)生，充分考慮語言學(xué)習(xí)者的個體差

9、異性 義務(wù)教育是全民教育的基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生是英語課程義不容辭的責任。課程要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想, 在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生發(fā)展的需求，使課程應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。 同時，英語學(xué)習(xí)在很大程度上是個性化的活動，學(xué)習(xí)者由于年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面的差異而具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。 因此，教師要在充分了解學(xué)生個體差異和不同需求的基礎(chǔ)上，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價等方面做到靈活多樣，力求使每個學(xué)生都有所收

10、益。（三）整體設(shè)計目標，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性 英語學(xué)習(xí)具有明顯的漸進性和持續(xù)性等特點。語言學(xué)習(xí)持續(xù)時間長，而且需要逐漸積累。全日制義務(wù)教育英語課程標準和與之相銜接的普通高中英語課程標準將基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標設(shè)為九個級別。這種設(shè)計旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生英語語言能力循序漸進的發(fā)展特點，保證英語課程的整體性、連續(xù)性和漸進性。英語課程應(yīng)按照學(xué)生的語言水平及相應(yīng)等級要求組織教學(xué)和評價等各項活動。 整體性 連續(xù)性 漸進性 與階段性的關(guān)系?（四）強調(diào)學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性 現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基

11、礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。英語課程提倡采用既強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。（五）優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的實際語言運用能力 英語課程評價體系要有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力，特別是要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和健康人格的發(fā)展。評價體系應(yīng)包括形成性評價和終結(jié)性評價。在教學(xué)過程中，應(yīng)以形成性評價為主，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步，使評價在激發(fā)學(xué)生

12、的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自信心等方面起到積極的作用。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合語言技能和實際語言運用能力。（六）開發(fā)課程資源，豐富和拓展英語學(xué)習(xí)的渠道 語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代、題材和體裁多樣的英語學(xué)習(xí)資源。教師要因地制宜，創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)信息為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。同時，教師還應(yīng)積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的利用和開發(fā)。小學(xué)開設(shè)指導(dǎo)文件對兒童英語學(xué)習(xí)目標的描述 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣 培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度 建立

13、初步的學(xué)習(xí)英語的自信心 培養(yǎng)一定的語感和良好的語調(diào) 語音基礎(chǔ) 形成初步用英語進行簡單日常交流的意識和愿望，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)課標對綜合語言應(yīng)用能力的描述 綜合語言應(yīng)用能力的五條構(gòu)成因素： language knowledge and communicative functions（語言知識與功能） language skills（語言技能） learning strategies(learning how to learn學(xué)習(xí)策略) cultural awareness（文化意識） positive attitude to learning（情感）如何看待課標目標要求？ -定位合理、準確？

14、- 高、低？ -發(fā)展性指標？ -地區(qū)差異性和課標的靈活性落實 討論題： 如何理解小學(xué)英語課程標準的要求?現(xiàn)實與發(fā)展的關(guān)系？ 一級綜合語言運用能力目標 對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。 能能根據(jù)教師的簡單簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。 能能做簡單簡單的角色扮演。能能唱簡單簡單的英文歌曲，說簡單簡單的英語歌謠。 能能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單簡單的小故事。 能能交流簡單簡單的個人信息，表達簡單簡單的情感和感覺。 能能書寫字母和單詞。對英語學(xué)習(xí)中接觸的外國文化習(xí)俗感興趣。 討論題： 聽、說、做、玩、唱、演的能力描述指標是否全面合理？ 應(yīng)否有具體的語言指標？應(yīng)否明確單列？ 一年

15、級和三年級起點或者四年級以上起點差異性如何在級別描述中反映或者一級指標的普適度？二級（小學(xué)出口）指標 具體的二級能力指標的描述的理解和討論： 課標描述的科學(xué)、合理性、可行性，是否全面？ （不要把初中的任務(wù)下放到小學(xué)完成）二級綜合目標 對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習(xí)俗。（二級）聽 能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢但語調(diào)自然的話語或錄音材料 能聽懂簡單的配圖小故事 能聽懂課

16、堂活動中簡單的提問能聽懂常用指令和要求并作出適當?shù)姆磻?yīng)說 能在口頭表達中做到發(fā)音清楚、重音正確、語調(diào)達意 能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話 能恰當運用一些最常用的日常套語（如問候、告別、致謝、致歉等） 能在教師的幫助下講述小故事讀 能認讀所學(xué)詞語 能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞 能讀懂教材中簡短的要求或指令 能讀懂問候卡等中的簡單信息 能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按義群閱讀的習(xí)慣 能正確朗讀所學(xué)故事或短文寫 能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述 能模仿范例寫句子 能寫出簡單的問候語 寫句子時能正確使用大小寫字母標點符號玩、演、視聽 能按要求用英語做游戲 能在教師的幫助下

17、表演小故事或童話劇 能表演歌謠或簡單的詩歌30-40首（含一級要求） 能演唱英文歌曲30-40首 能看懂英文動畫片和程度相當?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時（平均每周不少于20-25分鐘）。指導(dǎo)意見對話題和詞匯的規(guī)定 1）小學(xué)英語的話題范圍包括數(shù)字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動、節(jié)日等。 2）小學(xué)階段學(xué)生接觸的詞匯以話題范圍為主，總量控制在700單詞。課標二級語言語言知識 語音：1知道錯誤發(fā)音會影響交際；2 知道字母名稱的讀音；3 了解簡單的拼讀規(guī)律；4 了解單詞有重音；5 語音清楚，語調(diào)自然。（問題：關(guān)于音標的作用和教授時機？）

18、詞匯：1 學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語；2 了解單詞是由字母構(gòu)成的。(修改后列出410個詞匯,由話題引領(lǐng)) 語法：1 知道名詞有單復(fù)數(shù)形式；2 知道主要人稱代詞的區(qū)別；3 知道動詞在不同情況下會有形式上的變化；4 了解表示時間、地點和位置的介詞；5 了解英語簡單句的基本形式和表意功能。（討論題：語法講解是小學(xué)英語教學(xué)的難點：方式、時機、程度、檢測等；四、五年級的分化與語法概念的引入和講解的關(guān)系） 功能：了解問候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式。 話題： 能理解和表達有關(guān)下列話題的簡單信息：數(shù)字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、

19、個人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動、節(jié)日等。（討論題：是否全面？還需要更細化的分類、分解處理否？）文化意識1知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語；2對一般的贊揚、請求等作出適當?shù)姆磻?yīng)；3 知道國際上最重要的文娛和體育活動；4 知道英語國家中最常見的飲料和食品名稱；5 知道主要英語國家的首都和國旗；6 了解世界上主要國家的重要標志物，如：英國的大本鐘等；7了解英語國家中主要的節(jié)假日。（討論題：范圍合理？符合年齡段的認知需要？） 評價目的1. 激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,2. 使學(xué)生獲得成功感和自信心，3. 有助于形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，4. 為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。評價原則1

20、注重學(xué)生的主體地位和心智發(fā)展特征2 注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用3 注意評價方法的多樣性和靈活性4 注重評價對教學(xué)的的正面影響5 注重各年級英語教學(xué)的階段特殊性Assessment is fun! 激勵性原則激勵性原則 -讓學(xué)生體驗進步與成功，從而 產(chǎn)生進步的動力；要使學(xué)生喜歡評價；（ motivating & experiencing)參與性原則參與性原則 - 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和評價的主 體；鼓勵學(xué)生積極、主動對自己的學(xué)習(xí) 情況進行評價與反思；(participating & reflective)Assessment is Fun 形成性評價為主的原則形成性評價為主的原則

21、 -對學(xué)生平時參與各種教學(xué)活動中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣、 態(tài)度, 語用和交流能力進行評價；(formative & progressive)活動性原則活動性原則 - 以接近課堂教學(xué)活動的聽、做、說、唱、玩、演等形式進行評價。(activities & activating) 評價方式與方法 即時性評價 Spontanous assessment 形成性評價 Formative Assessment 終結(jié)性評價 Summative assessment 檔案袋評價 Portfolio 即時評價 教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進行的即時性評價是課堂教學(xué)評價體系中的一個重要的組成部分，對兒童的心理產(chǎn)

22、生著巨大的影響。一、課堂教學(xué)中的即時性評價的意義及其作用1、激勵、期待，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的情感2、指導(dǎo)、暗示，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的能力 二、課堂教學(xué)中的即時性評價的特性： 時效性，針對性，積極性三、課堂教學(xué)中的即時性評價的方式方法： 言語式評價，非言語式評價優(yōu)勢與特點 真實客觀 及時實效 靈活可行原則 鼓勵 及時性 過程性 藝術(shù)性 語言簡潔、準確、客觀 生動、多樣、有針對性評價誤區(qū) 表揚泛化 形式主義 批評缺失形成性評價Formative Assessment 通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動程度，對他們的語言發(fā)展狀態(tài)做出判斷，對他們的學(xué)習(xí)嘗試做出肯定，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積

23、極性，幫助教師改進教學(xué)。（評價記錄方式） 學(xué)生進行自評或小組互評；教師在 教學(xué)活動中對學(xué)生觀察和評價；請家長參與評價學(xué)生進步。內(nèi)容 評價學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)程度 評價學(xué)生情感、策略的發(fā)展程度 評價學(xué)生知識和技能的掌握程度 評價學(xué)生綜合語言技能的運用能力作用 激勵，提高自信心和成就感 幫助反思和調(diào)控 調(diào)整教師教學(xué)行為方式 自我評價 互相評價 教師評價 師生互動評價原則 以學(xué)生為主體 以學(xué)生發(fā)展為本 注重過程 多樣性、開放性 與終結(jié)性評價結(jié)合評價要點 計劃行為評價 1 明確的目標 2 明確需觀察和判斷的方面 3 提供引導(dǎo)性練習(xí) 4 預(yù)先設(shè)計評分步驟 終結(jié)性評價Summative Assessment

24、 在一定學(xué)習(xí)階段（學(xué)期、學(xué)年）結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的全面評價； 低年級終結(jié)性評價基本不采用書面測試方式； 高年級期末或?qū)W年考試采用口、筆試相結(jié)合的方式，主要考察學(xué)生的語言技能掌握程度和應(yīng)用能力（語言性與交際性任務(wù)）；學(xué)生表現(xiàn)或成績記錄方式 等級制（建議為優(yōu)、良、中、及格、不及格或相應(yīng)方式的五級制） 達標制 （優(yōu)秀、達標或不達標） 描述性評價（正面為主，全面評價，著眼發(fā)展）（以上評價記錄方式可混合使用）評價中應(yīng)注意的問題1。重視自我評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用2。全面評價學(xué)生的語言能力（內(nèi)涵）；3。低年級終結(jié)性評價以接近平時教學(xué)活動的方式進行（活動？）；4。高年級終結(jié)性考試（期末、學(xué)年考試）以口、筆

25、試結(jié)合的方式進行，主要考察學(xué)生綜合語用技能；5。終結(jié)性評價也要用等級制或達標方法記錄成績，淡化分數(shù)；6。不允許對學(xué)生的考試成績排隊并以此作為各種評比或選拔的依據(jù)；低年級教學(xué)特點 Learning by playing Learning by doing 混合型，活動為主， 初步語感和基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)高年級教學(xué) 課型問題：聽說課，閱讀課，寫作技能？ 詞匯學(xué)習(xí)- 語境、語段、語用、語感； 語音- 概念和應(yīng)用 語法 碰到、見到、不講到 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和養(yǎng)成Why study skills？ To be (be) To do (being) To think (human being) 科學(xué)性，實用

26、性，藝術(shù)性， 所有的思考與設(shè)計要基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求，過程性需求，評價活動是否好和有效的標準要看學(xué)生獲得了什么？ Why study skills? Focus on skill development Skill(s) use with purpose (Why do I have to use a special skill for the activity?) Questions to check: Is it useful ? Did it work? Did the students behave as I expected? What can I do to make it more

27、effective? EFFECTIVE，EFFICIENT Who is learning the language? What do they want to learn? Where are they learning it? How are they learning?( 內(nèi)需與外部條件）EFFECTIVE，EFFICIENT 扎實、有效的教學(xué)： 有效首先是指學(xué)生學(xué)習(xí)的有效，教師教學(xué)的有效是指教師與學(xué)生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效性 Who is learning the language? What is the knowledge and ability they have acc

28、umulated？ What do they want to learn? Where are they learning it? How are they learning?( 內(nèi)需與外部條件）重視教學(xué)過程，提高教學(xué)效率 教師的教學(xué)設(shè)計與實施要作到： 有學(xué)生有學(xué)生 有目標有目標 有操作設(shè)計有操作設(shè)計 有學(xué)習(xí)過程有學(xué)習(xí)過程 有交流、互動有交流、互動 有邏輯有邏輯 有效果有效果教學(xué)流程設(shè)計 所有的設(shè)計首先要考慮學(xué)生的程度和需要， 從學(xué)生角度設(shè)計學(xué)習(xí)流程，而不是教師中心的單維、單向教的過程 考慮學(xué)生與教師、學(xué)生與文本、學(xué)生之間的互動 真正有效的教學(xué)是學(xué)生在活動中自然順暢地完成認知和內(nèi)化；評價教學(xué)有

29、效性應(yīng)關(guān)注的問題 這堂課或模塊的教學(xué)目標是什么？ 學(xué)生的背景，狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求 教師遵循的是什么樣的教學(xué)原則？ 教師采用的教學(xué)策略是否最佳選擇？ 教師在教學(xué)過程中擔任什么角色？ 用什么方式檢測教學(xué)目標是否達成？ 教師是否具備了有效教學(xué)的素質(zhì)和能力？怎樣看這節(jié)課學(xué)生角度思考： 目標設(shè)計？ 教學(xué)流程？ 認知過程？ 學(xué)生活動？ 學(xué)生思維？ 學(xué)生收獲？ 學(xué)生現(xiàn)場反應(yīng) 那些地方學(xué)生反應(yīng)明顯？與教學(xué)目標的一致性？ 有效？優(yōu)效？ 本節(jié)課學(xué)生有哪些收獲？學(xué)生的主體性的體現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)與語言應(yīng)用，語言交流與語言思維的融合教師角度思考： 理念解讀 教學(xué)思路（合理性） 流程設(shè)計（新穎之處？） 實際實施（ 教學(xué)亮點

30、 師生互動 教學(xué)能力 語言素質(zhì) 課堂調(diào)控 教學(xué)機智 教學(xué)與教育教師的角色和引導(dǎo)作用，理念: 英語教學(xué)的核心原則 以學(xué)生為中心(learner-centred) 以交際為目標(communication-oriented) 以活動為基礎(chǔ)(activity-based)讓學(xué)生真正為教學(xué)的中心 教學(xué)中始終考慮學(xué)生的特點、需要和興趣。 激活學(xué)生的參與積極性，關(guān)注學(xué)生活動的實效。 在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)（備課、上課、作業(yè)和評價）充分考慮學(xué)生的作用。 鼓勵學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性(autonomy)和合作意識。 有效到”優(yōu)”效 微觀有效? 表面有效? 教師角度看的教學(xué)效率,高效=頻率、輸入速率、輸入

31、量？ 學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效課堂觀察 微觀到宏觀 ，從行為到理念 教師表現(xiàn)、學(xué)生表現(xiàn)、互動互促 流程設(shè)計、深層意義 活動效果、整體效果 課堂語言、課堂調(diào)控 資源利用、支持教學(xué) 課堂評價、收獲檢測 個性特點、如何借鑒How to “poison” the students？ HOW to teach a reading text on environmental protection with year 5 students: “The grass is poisoned, the rabbit is poisoned,and the eagle is poisoned, too.”Discuss

32、in your group. How to teach the conversation with year 1 pupils: Why so big eyes? To see you clearly! Why so big ears? To hear you clearly! Why so big mouth? To eat you!Words， words and more words letter from Lucy 讀了幾秒鐘，就開始，沒有提出讀的目的？ 進入單詞學(xué)習(xí)，課文的作用？(Meaning comes from text and context.) “Pen pal， Span

33、ish， experiment” （why just focus on word learning？) T:Are you clear？(about what? Can Ss in class really “l(fā)earn to use”this word?)From the lessons 教單詞教單詞 protect 的方法的方法, S: I dont know this word . T:OK, protect,read after me: protect, 學(xué)生能知道如何用學(xué)生能知道如何用? 意義意義? 教學(xué)效果教學(xué)效果? 應(yīng)該做應(yīng)該做什么什么? How to make teaching

34、 procedure more effective? we shouldn hurt ani watch short play? 打老虎打老虎: 學(xué)生看問感覺如何學(xué)生看問感覺如何? Ss: Feel sad . 引出引出what we shld do and shldnt do in our daily life為什么是日常生活而不是與主題有關(guān)的為什么是日常生活而不是與主題有關(guān)的,Group 14 Numbers 2000y, 2oo 2008 10,000,300, 1, 1 dream 15million?(too fast too much even for SH students) check ans: fill In the blanks on numbers practi